當(dāng)前美術(shù)教學(xué)在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力方面的不足與對策

1、封面當(dāng)前美術(shù)教學(xué)在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力方面的不足與對策內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力是天性使然，幼兒從一出生開始就具備有創(chuàng)造力。如果在幼兒教育階段對其進行合理培養(yǎng)，對幼兒的未來學(xué)習(xí)發(fā)展都有著極大的促進作用。美術(shù)教學(xué)作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要途徑，歷來都是幼兒教育的重點關(guān)注對象。本文從創(chuàng)造力對幼兒發(fā)展的重要性研究入手，探討創(chuàng)造力對幼兒未來發(fā)展的作用、美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面的價值維度。然后剖析當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中對創(chuàng)造力培養(yǎng)不足的問題，最后筆者根據(jù)上述的研究情況，進行了基于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)設(shè)計，提出相應(yīng)的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)策略。希望通過此次研究，為幼兒美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)“拋磚引玉”。關(guān)鍵詞：幼兒；

2、美術(shù)教學(xué)； 創(chuàng)造力； 繪畫美術(shù)教育作為一種主題廣泛的學(xué)科，鼓勵幼兒能夠用手中的畫筆去創(chuàng)造圖式，通過繪畫來表現(xiàn)出對事物的情感認知。通過繪畫能夠激發(fā)孩子的思維廣度、深度，培養(yǎng)幼兒探索的主動性和挖掘其創(chuàng)造力。縱觀我國的幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒興趣班、幼兒美術(shù)課還是其他的繪畫教學(xué)中，強調(diào)“依樣畫葫蘆”大于創(chuàng)造，強調(diào)涂色、臨摹為主。這種教學(xué)方法容易泯滅孩子的天性，使得孩子本身的想象力和創(chuàng)造力受到了制約。也與教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要及3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展對幼兒教育的指南有所沖突。基于此，本文將在幼兒園日常美術(shù)教學(xué)實踐活動中進行研究和總結(jié)，提出基于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)設(shè)計與構(gòu)想。

3、希望通過本文的“拋磚引玉”，能夠為廣大幼兒教師提供一些教育改革的思路和參考。一、創(chuàng)造力及其對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性（一）幼兒創(chuàng)造力創(chuàng)造力的定義是在某種特定條件下，產(chǎn)生出的獨特、新穎的具有一定社會或個人價值的產(chǎn)品能力。幼兒創(chuàng)造力相對于創(chuàng)造力的定義有一定的區(qū)別，由于其受到知識、經(jīng)驗、能力、條件的限制，與成人相比遠不如其成熟，但反而更具備有高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。幼兒創(chuàng)造力是一種具有自我實現(xiàn)的能力，通過幼兒的“新”來超越自身的心理結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有知識水平，是一種回憶過去經(jīng)驗并對這些經(jīng)驗進行重新組合、選擇，加工成新思維方式的能力。（二）幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)為好奇心和想象力的發(fā)展，在一種好奇心的驅(qū)

4、動下，讓幼兒去觀察、觸碰、擺弄、研究事物，從而發(fā)展了自己的創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)造力通常是通過大量想象去表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，比如將盒子想象為汽車、高樓、大船等。如果細分幼兒的表現(xiàn)，一般小班以及更小的孩子更多的創(chuàng)造力表現(xiàn)在一種無意想象，而中班、大班的幼兒更多的是有意想象，可以說幼兒就是借助想象來創(chuàng)造，孩子特有的思維方式為其創(chuàng)造力提供了充分的空間。在幼兒日常的生活學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造力還具有很強的廣泛性和差異性。幼兒對身邊的事物無不充滿了好奇和探索，時常看到孩子去摸摸冰塊、看螞蟻搬家、搬凳子開汽車、用玩具給布娃娃看病等等；看到被子可以想象成大山、海浪、麥田等；講故事、唱歌可以將幾個毫無聯(lián)系的人物、事物合在一起

5、進行改編。隨著幼兒的年齡增大，這種創(chuàng)造力的表現(xiàn)會逐漸向更強的目的性、針對性發(fā)展，創(chuàng)造力越來越多的表現(xiàn)在他喜歡的項目上。諸如男孩更多的想象在武器、交通工具；女孩更多的創(chuàng)造力表現(xiàn)在布娃娃、樂器上。不同幼兒之間的創(chuàng)造力表現(xiàn)也存在了一定的差異。（三）創(chuàng)造力對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性創(chuàng)造力對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展重要性不言而喻，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒天生就具有創(chuàng)造力，具有一定創(chuàng)造的潛能。這和幼兒的心理結(jié)構(gòu)是吻合的，幼兒天生熱愛提問、好動、對什么都感到新鮮，充滿著強烈的求知欲和探索心理，對于一個新的事物能夠保持很長時間的敏感和關(guān)注。這種天性如果在幼兒時期形成了良好的習(xí)慣，對于未來的學(xué)習(xí)科目、新鮮事物

6、都能夠進行鉆研、提問、探索，對于學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，都是一種促進。其次，幼兒的創(chuàng)造力還表現(xiàn)在從不同角度對一個事物的探究，很多幼兒會不厭其煩地提問一個東西，而提問的角度五花八門且堅持不斷。對于未來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說，同一個問題用多個角度思考是值得提倡的，有毅力、不厭其煩地思考也是學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)之一。再次，幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)在可能對周圍的事物進行不斷的嘗試，包括摸摸、看看、敲敲，甚至拆卸，通過這些表現(xiàn)來了解事物的構(gòu)造、特點和功能。對于未來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說，這些特質(zhì)將是成人好奇心的萌芽和創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。第四，幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)在善用幻想解決問題。例如，幼兒的幻想希望幼兒園被水淹了，明天不用上課等等。教師對于這些創(chuàng)

7、造力的精心呵護，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，有助于心態(tài)的調(diào)節(jié)、創(chuàng)造力的養(yǎng)成。二、美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面的價值維度（一）美術(shù)教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力的興趣培養(yǎng)起到積極作用幼兒天性好奇、好動、愛提問，這是他們創(chuàng)新思維的表現(xiàn)和創(chuàng)新實踐的嘗試。教師要為其營造出合適的環(huán)境對他們的這種創(chuàng)新表現(xiàn)進行呵護、支持和發(fā)展，通過正向的鼓勵有助于激發(fā)幼兒的好奇、引起他們的探索。例如，在小班教學(xué)中，針對國慶佳節(jié)的到來，筆者收集了各式各樣的燈籠圖片掛在教室里，讓幼兒感受到國慶佳節(jié)的氛圍同時也能夠了解到燈籠的樣式多彩多姿。加上平時孩子們在街頭也經(jīng)?？吹礁鞣N商城內(nèi)掛著的、廣場上懸掛的各種燈籠，有效激發(fā)了孩子們的興趣。隨后，讓孩

8、子對這些燈籠進行涂色、設(shè)計，孩子們的興趣非常高漲，就把這個任務(wù)當(dāng)做一種快樂的活動，積極主動地進行創(chuàng)造性的設(shè)計。諸如將燈籠涂成五彩的、將燈籠樣式設(shè)計成風(fēng)箏狀等等，而教師更多的是給予一種鼓勵，充分保護他們的興趣。從這個教學(xué)案例中，我們可以看到，除了有良好的硬件教學(xué)環(huán)境來保護孩子們的創(chuàng)造力興趣之外，更重要的是通過輕松、自由、愉快的美術(shù)教學(xué)設(shè)計來對幼兒創(chuàng)造力的興趣培養(yǎng)進行保護、激發(fā)。一句“你試試”、“你真棒”，一個關(guān)心、一個微笑、一個眼神、一句鼓勵都能夠保護幼兒創(chuàng)造力、激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。（二）美術(shù)教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力的內(nèi)部潛力進行更深層次挖掘創(chuàng)造力始于細致的觀察，觀察是一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，人的創(chuàng)造活動也

9、必須先進行觀察，隨后在大腦中進行加工，與人過往的生活經(jīng)驗進行交互，最終屬于具有創(chuàng)造力的活動。認真細致的觀察有助于幼兒獲得很多豐富而感性的生活經(jīng)歷內(nèi)容，更可以通過這些經(jīng)歷將那些不易理解的理論知識轉(zhuǎn)為自己的知識。幼兒的美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)也是如此，美術(shù)教學(xué)對于創(chuàng)造力內(nèi)部潛力的挖掘也是從觀察開始，通過引導(dǎo)幼兒認真仔細的觀察來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。作為教師，一定要在日常的教學(xué)活動中鼓勵他們多觀察、多看多聽、多嘗試、多觸摸、多思考，對于周邊事物的仔細觀察來激發(fā)幼兒的感官刺激、開拓幼兒的思路、豐富他們的想象和生活閱歷。例如，大班的美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計神舟飛船，在教學(xué)準(zhǔn)備活動前期，筆者在教室內(nèi)播放神舟飛船發(fā)射、

10、升空、飛行的畫面，另外播放了歷代神舟飛船的樣式，讓幼兒感受到我國科技發(fā)達、祖國強大的同時，也豐富了他們的科技知識。通過前期的熏染和準(zhǔn)備，讓幼兒在大腦中形成了飛船的概念，加上平時他們在動畫片中看到的一些飛船畫面，他們在美術(shù)活動中都能夠大膽的運用各種方式方法來表現(xiàn)出栩栩如生的神舟飛船。有的神舟飛船飛過天安門城樓、有的神舟飛船繞著地球飛行、還有的神舟飛船和小朋友們一起跳舞，孩子們的創(chuàng)造力通過教師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)，充分挖掘出了他們所觀察到的、并充分結(jié)合了他們的生活經(jīng)歷。因此，教師在日常教學(xué)中要善于運用身邊的各種資源，將這些美好的事物與幼兒的審美情趣進行有效結(jié)合，激發(fā)出他們的觀察潛力，進而鼓勵他們用手中的

11、筆表現(xiàn)出這些美好的情趣。（三）美術(shù)教學(xué)能對幼兒創(chuàng)造力中的想象力進行有效的激發(fā)任何的創(chuàng)新思維都是通過想象力達到的，通過對材料的加工改造而形成新形象、新假設(shè)，這是創(chuàng)新的起點。作為想象力發(fā)生、發(fā)展的活躍時期，幼兒創(chuàng)造力中的想象力也隨著時間的推移逐步發(fā)展。想象力包括了幼兒對事情的聯(lián)想、對事物發(fā)展的幻想，而這些都是幼兒未來的探索、創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計正是能夠激發(fā)孩子的想象力，讓他們有意識地對事物進行聯(lián)想、幻想，進而產(chǎn)生探索、創(chuàng)新的活動。例如，在中班的美術(shù)教學(xué)小電話大功能中，筆者讓幼兒了解到手機能夠打電話、當(dāng)手電筒、玩游戲、看電視等功能后，讓幼兒根據(jù)自己的聯(lián)想和想象，設(shè)計出未來電話可能擁有的

12、更多功能，促進了孩子們的創(chuàng)造力和想象力激發(fā)。再如，折紙活動之前，筆者會先讓幼兒思考這些彩色紙張可以怎么折、折出什么東西，通過這個思考環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠有效啟發(fā)幼兒進行聯(lián)想、想象。隨后他們的折紙活動想象力被徹底激發(fā)，幼兒折出了正方形、三角形、多邊形、不規(guī)則圖形等等。然后在幾個小朋友的帶領(lǐng)下，讓大家一同玩組合圖形，將正方形和三角形可以拼成房屋，將多邊形組成小動物形狀等等。幼兒玩得盡興、寓教于樂，由此可見，在美術(shù)教學(xué)活動中能夠?qū)τ變簞?chuàng)造力中的想象力得到有效的激發(fā)。三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力方面的不足要了解幼兒美術(shù)教學(xué)在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力方面存在的問題，筆者在本市地區(qū)對個別幼兒園進行了實地的教學(xué)觀察

13、，并對幼兒園教師進行了采訪。盡管調(diào)查過程是個別性的，但是通過這個教學(xué)案例的研究，仍能夠反映出當(dāng)前部分幼兒園在教學(xué)過程中存在的創(chuàng)造力培養(yǎng)中的問題。（一）美術(shù)教學(xué)主題選擇上的問題筆者在本市XX幼兒園觀摩了一堂該園中班的繪畫教學(xué)活動課程。該班當(dāng)天共有23名幼兒上課，擔(dān)任此次教學(xué)的是該園具有十二年教齡的全科教師S老師。在美術(shù)教學(xué)主題的選擇上，她選擇的是主題繪畫圣誕老人，要求畫出一個完整的簡筆畫圣誕老人。筆者認為這個主題在選擇上存在著一些問題：規(guī)范化程序化、主題狹小、缺乏發(fā)揮空間。這也是當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在著的一些主題選擇的通病。首先，主題選擇偏重規(guī)范化、程序化。該老師選擇的是“圣誕老人”，這個主題

14、是幼兒喜聞樂見的一個形象，但是存在著繪畫主體相對規(guī)范程序的問題。圣誕老人的形象幾乎在全球都是統(tǒng)一的，無論在全球的哪個地方看到的圣誕老人都是白胡子、紅色的衣服、紅色的帽子、黑色的靴子，所有的圣誕老人標(biāo)準(zhǔn)動作都是扛著一袋的禮物準(zhǔn)備發(fā)放。這種形象很容易引起幼兒“先入為主”的思考，使得創(chuàng)造力的發(fā)揮受到了制約。其次，主題狹小、發(fā)揮空間有限。表現(xiàn)在只是畫一個人物，單純的臨摹使得后續(xù)的評價只能是“像不像”，而沒有主題、創(chuàng)意、設(shè)計的元素加入，使得幼兒的創(chuàng)造力在此次教學(xué)活動中得不到展現(xiàn)。倘若教學(xué)活動能夠?qū)⑹フQ老人的形象融入到日常生活中，將主題設(shè)計為“圣誕老人到我家”、“歡樂的圣誕節(jié)”等等主題，這樣主題將會更加的

15、寬泛，幼兒的創(chuàng)造力空間將會更大。（二）美術(shù)教學(xué)引入策略上的問題在此次教學(xué)中的引入策略選擇上，S老師采用了呈現(xiàn)、示范、講解等方法。一開始，她將圣誕老人簡筆畫放到臺前讓每個小朋友看今天的繪畫主題，隨后便開始進行示范與講解，在一張白板紙上一邊進行畫、一邊進行講解。“第一步，畫圣誕老人的臉；然后畫上眼睛、鼻子、眉毛、皺紋、胡子；第二步，在圣誕老人的頭上畫出一個圣誕帽子最后，我們用什么顏色的彩筆給他的帽子上色呀？”孩子們眾口一詞地回答：“紅色！”。示范完成之后，S老師讓幼兒跟著老師進行分步驟的畫畫，畫完一遍之后，S老師讓學(xué)生根據(jù)示范圖進行臨摹、學(xué)習(xí)。筆者認為這樣的引入策略是確保幼兒能夠按照老師的繪畫步驟

16、進行“依樣畫葫蘆”，但是對于創(chuàng)造力的發(fā)展沒有任何的幫助。引入策略對于創(chuàng)造力培養(yǎng)上存在著程式化、單方溝通、缺乏啟發(fā)的問題。首先，過去程式化。表現(xiàn)在教學(xué)的目標(biāo)是希望所有的孩子能夠按照同一種程式畫出同一種圖形，包括先畫什么、后畫什么都有明確的規(guī)定，孩子們沒有任何自主選擇權(quán)力，更談不上什么嘗試、發(fā)揮和創(chuàng)造。對于幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展沒有幫助，更多的是教會幼兒畫某種圖形的技能。其次，單方溝通。整個引入過程中，都是老師講、學(xué)生看、學(xué)生聽，都是老師畫、學(xué)生跟著老師畫，整個過程都是老師對幼兒的灌輸。幼兒的問題、幼兒的想象力、幼兒的新想法都在老師的示范中被扼殺了。再次，缺乏啟發(fā)。引入過程中，老師用的幾乎都是封閉式的問

17、題，從一開始示范紅色帽子的圣誕老人圖片開始，就暗示幼兒必須按照這種方式進行上色。到后期提問用什么顏色給圣誕老人的帽子上色時，幼兒實際上已經(jīng)沒有其他更多的想法。如果教師在引入策略上能夠更加的靈活、開放和鼓勵創(chuàng)新，可能這個主題教學(xué)活動的執(zhí)行會對幼兒創(chuàng)造力有更多的幫助。（三）美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)策略上的問題在該堂美術(shù)課教學(xué)的指導(dǎo)過程中，筆者看到S老師在示范兩次繪畫之后，讓幼兒自行繪畫，老師到孩子中間進行指導(dǎo)。老師關(guān)注的重點是模仿、學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒是否按照這樣的步驟進行繪畫，關(guān)注幼兒涂色所選用的顏色是否符合要求。筆者認為這樣的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)策略對創(chuàng)造力而言，存在著限制創(chuàng)造力、扼殺興趣的隱患。首先，限制創(chuàng)造力。表現(xiàn)

18、在幼兒的繪畫必須要按照這種步驟，一步一步“依樣畫葫蘆”，幼兒在學(xué)習(xí)繪畫過程中不需要對設(shè)計、主題選擇有太多的思考，缺乏思考、缺乏將平時生活經(jīng)驗融入到繪畫的經(jīng)歷使得創(chuàng)造力被限制。其次，扼殺興趣。不是所有的幼兒都會對圣誕老人感興趣，有的孩子可能有過國外圣誕節(jié)活動的經(jīng)歷，有的孩子可能在圣誕節(jié)期間參加了各種活動，這些孩子對于圣誕老人的繪畫興趣可能會高一些。然而，還有一些孩子可能對圣誕節(jié)比較陌生，讓他們依樣畫葫蘆地畫出一個圣誕老人，更多的是完成老師的教學(xué)任務(wù)，而不是激發(fā)他們更多的繪畫興趣。（四）美術(shù)教學(xué)評價策略上的問題當(dāng)全班幼兒畫完“圣誕老人”之后，S老師對孩子的作品進行評價。她的評價以是否像、色彩搭配是

19、否合理作為標(biāo)準(zhǔn)，選擇了幾個孩子的作品都是以是否和原圖一致作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價和她的教學(xué)設(shè)計初衷是一致的，即臨摹的水平高低是此次教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為這種評價對于美術(shù)教學(xué)的臨摹技藝而言無可厚非，但是對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)幫助有限，存在著單向評價、缺乏激勵的問題。首先，單向評價。即教師單向?qū)τ變哼M行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)也十分單一，就是臨摹水平、上色水平高低就可以評價一個幼兒的繪畫水平。這種評價不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，也不利于鼓勵幼兒對繪畫進行更多的創(chuàng)造。倘若加入幼兒對自己繪畫的評價、教師的評價不僅僅從臨摹水平更多的從每個圖畫當(dāng)中挖掘出亮點進行鼓勵、肯定，這樣的評價將鼓勵更多的孩子進行各種創(chuàng)新

20、創(chuàng)造。其次，缺乏激勵。在評價過程中，筆者看到S老師對7-8幅臨摹水平較高的作品給予了表揚，然后讓其他小朋友多向這些畫的像的小朋友學(xué)習(xí)。如果說幼兒創(chuàng)造力是一種體驗創(chuàng)新樂趣的過程，那么這次教學(xué)活動中，大多數(shù)的孩子都難以從繪畫中得到這種體驗。筆者更希望在評價過程中，S老師能夠?qū)⒏嗟募钜蛩胤诺矫總€孩子心中，每幅作品中都能夠挖掘出閃光點、亮點，這些都值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、鼓勵和肯定，進而激發(fā)他們的興趣，更加勇敢地進行創(chuàng)新。四、基于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)策略針對上述所提到的教學(xué)過程中存在創(chuàng)造力不足的問題，筆者結(jié)合幼兒園教育指導(dǎo)綱要及3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展對于藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)要求，提出基于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)

21、教學(xué)策略。筆者以自己的教學(xué)設(shè)計“美好的夢”為案例，來說明這種基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)實踐該如何進行。（一）美術(shù)教學(xué)主題選擇上的策略在美術(shù)教學(xué)主題選擇上，筆者采用了擴大經(jīng)驗范圍、課程低結(jié)構(gòu)化的策略。筆者設(shè)計的教學(xué)活動“美好的夢”是讓幼兒畫出自己美好甜蜜的夢，滿足孩子的表達要求、充分發(fā)揮他們的想象力。在這個主題的選擇上，擴大經(jīng)驗范圍是重點考量的因素之一。由于每個兒童的生活經(jīng)驗不同、家庭環(huán)境、文化影響也不盡相同，要在教學(xué)中擴大大家的經(jīng)驗，又不超過他們的最近發(fā)展區(qū)，就必須把握好尺度。通過選擇“夢”這個主題，讓兒童建立起共有的生活經(jīng)驗，也可以讓每個人都有充分表達自己渴望的權(quán)利。低結(jié)構(gòu)化是這個主題選擇的另

22、一個特點。課程設(shè)置的低結(jié)構(gòu)化，讓幼兒能夠在這樣的主題下進行發(fā)散思維和想象。主題的選擇只有大方向、不限制內(nèi)容、結(jié)構(gòu)松散，這樣的主題比較開放，留給孩子的表現(xiàn)空間、發(fā)揮空間更大，孩子的建構(gòu)自由度更大。在這種主題下的繪畫，重在鼓勵和激發(fā)孩子的繪畫熱情，讓他們以獨特的表達方式去發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。（二）美術(shù)教學(xué)引入策略上的策略引入策略的選擇上，筆者采用了形象化引導(dǎo)、呈現(xiàn)多媒體化。筆者通過迪斯尼卡通電影愛麗絲夢游仙境的片段對夢進行了更多生動的詮釋，然后設(shè)計“分享美夢”的提問環(huán)節(jié)，通過與幼兒之間的討論、啟發(fā)，讓幼兒對夢有一個更為形象化的理解，以便更好地進行創(chuàng)作。形象化引導(dǎo)。學(xué)齡前兒童的思維大多是形象思維，主

23、要依靠具體的事物來進行聯(lián)想，對于事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系和抽象思維是很難理解的。所以，必須要將抽象化的事物進行形象化的描述?！皦簟边@一主題相對發(fā)散，但也比較抽象。所以，通過愛麗絲夢游仙境的電影片段讓孩子更好的去理解何為夢境。通過讓幼兒描述自己的“美夢”能夠讓其他的孩子得到更多的啟發(fā)，以此激發(fā)他們的聯(lián)想，進一步開發(fā)他們的創(chuàng)造力。呈現(xiàn)多媒體化。隨著信息化的普及，可以通過影片、攝影等方式將這些藝術(shù)作品通過多角度、多方位對幼兒的感官進行刺激?？梢宰屗麄兏子诶斫獬橄蟮氖挛铩Ｍ瑫r，多媒體的呈現(xiàn)也更易于吸引孩子的注意力，使其長時間保持一種興趣，易于課堂的組織。（三）美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)策略上的策略在指導(dǎo)策略的選擇上，筆

24、者注意過程游戲化和因材施教。根據(jù)不同繪畫水平的幼兒采取不同的指導(dǎo)方式進行教學(xué)、弱化技能指導(dǎo)、強調(diào)展現(xiàn)想象和大膽表現(xiàn)，在創(chuàng)作過程中采取了分組分享的游戲形式讓孩子始終保持一種輕松、愉悅、快樂的創(chuàng)作心態(tài)。過程游戲化。由于兒童是通過活動、游戲的形式去認識周遭的世界，游戲能促進幼兒的社會化、情感、認知的發(fā)展，是一種最為合適的形式。游戲可以更加充分地調(diào)動幼兒的積極性，無論是角色扮演、表演游戲還是建構(gòu)游戲都能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在指導(dǎo)過程中，讓幼兒自評、同伴相互指導(dǎo)、小組共同分享“夢”背后的故事。通過“猜猜我畫的是什么”、“猜猜這是誰”等活動，促進孩子之間的溝通、了解，也為其他孩子得到更多的啟發(fā)和素

25、材。過程游戲化符合幼兒的心理年齡特點，更易調(diào)動他們的繪畫積極性。因材施教，無論在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)都適用。而在指導(dǎo)策略上，同樣要遵循因材施教的原則，有的幼兒想象力強、動手能力里強的，可以適當(dāng)提高要求，培養(yǎng)他的耐性，挖掘他更多的想象力和創(chuàng)造力。還有的幼兒臨摹水平高，但是想象力差一些，在肯定他的繪畫水平的同時，可以用一些啟發(fā)方式來讓他更加大膽地去表現(xiàn)一些事物。還有一些幼兒的繪畫水平不夠，但是想象力高的，可以鼓勵他大膽想象，弱化技能的指導(dǎo)?？傮w原則是讓孩子的各方面能力都得到一定的提升，鼓勵孩子更多的去想象、創(chuàng)造。（四）美術(shù)教學(xué)評價策略上的策略在評價策略的選擇上，創(chuàng)造力美術(shù)教學(xué)必須保持一種積極評價的心態(tài)，允許孩子的各種回應(yīng)，尊重、肯定孩子的思考和創(chuàng)造，用一種平等的身份來聆聽他們的故事。在評價過程中，注重用發(fā)展眼光、差異性進行評價。每個孩子的畫中都有亮點，筆者在集體面前評價作品時，應(yīng)當(dāng)積極肯定與贊揚。既可以給幼兒自信，還可以鼓勵他們更加積極大膽創(chuàng)作，也可能給其他幼兒更多的啟示。例如，兒童A畫的夢是下大雨的時候和爸爸一起出去玩，天上還有很多氣球。從與兒童A的交談中我們得知，他爸爸是不允許他在雨天里玩，但是他特別想這樣做，所以通過圖畫