《對(duì)外漢語教學(xué)入門》筆記周小兵主編

1、對(duì)外漢語教學(xué)入門筆記 周小兵,李海鷗上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語言技能教學(xué)機(jī)測(cè)試。第一編一 教學(xué)簡(jiǎn)論1語言學(xué)習(xí)的基本概念第一語言  第一語言是指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習(xí)得的語言。第二語言  第二語言是指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。目的語 目的語是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。它的涵蓋性強(qiáng)，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標(biāo)準(zhǔn)語，方言等。不管是什么語言，只要是一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習(xí)得與學(xué)習(xí) 習(xí)得是指從周圍環(huán)境中通過自

2、然學(xué)習(xí)過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無需專門的教師，專門的教學(xué)。習(xí)得理論包括強(qiáng)化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。學(xué)習(xí)是從閱讀，聽講，研究，實(shí)踐，訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門場(chǎng)所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，教材，教學(xué)實(shí)施和測(cè)試。學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等。2第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異兒童第一語言習(xí)得和成人第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動(dòng)機(jī)，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。3基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科對(duì)外漢語教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)

3、科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)等。二 第二語言習(xí)得研究第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)70年代，并很快成為應(yīng)用語言學(xué)中最有影響的部分。1對(duì)比分析行為主義學(xué)習(xí)理論 習(xí)慣和偏誤是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)重要概念。對(duì)比分析的內(nèi)容 對(duì)比分析假說的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。對(duì)比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)語言進(jìn)行細(xì)致描述。對(duì)比分析遭遇的批評(píng) 20世紀(jì)60年代以來，對(duì)比分析假說在發(fā)展中受到的批評(píng)主要來自一下三個(gè)方面：非干擾性偏誤的事實(shí)，理論批評(píng)和來自實(shí)踐的批評(píng)。對(duì)比分析的發(fā)展 對(duì)比分析在三個(gè)方面有

4、了明顯發(fā)展：回避，相似等級(jí)和干擾是學(xué)習(xí)者的策略。漢外對(duì)比分析  漢外對(duì)比有宏觀、微觀兩類。2 偏誤分析偏誤分析的步驟和作用   Corder曾詳細(xì)描述了偏誤分析的五個(gè)步驟：語料選擇，偏誤識(shí)辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評(píng)估。偏誤類別               包括語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。3 中介語及其變異中介語 中介語的概念是：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的

5、語的一種語言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語中運(yùn)作的5個(gè)程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓(xùn)練遷移，二語學(xué)習(xí)的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個(gè)特征：可塑性，動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語的變異  包括情景變異和自由變異。對(duì)漢語二語習(xí)得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析。對(duì)中介語變異描述最清楚的是王建勤。4 二語習(xí)得的自然發(fā)

6、展途徑第一語言習(xí)得的心靈主義論     喬姆斯基認(rèn)為，兒童對(duì)母語的知識(shí)來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學(xué)說的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。D.McNell研究了兒童習(xí)得母語的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語言是人類獨(dú)有的機(jī)制；2）語言是認(rèn)知機(jī)制的一部分，但獨(dú)立于智力發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制;3)習(xí)得機(jī)制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習(xí)得的決定因素；4）這種習(xí)得機(jī)制隨年齡增長(zhǎng)而退化；5）習(xí)得過程是有假設(shè)驗(yàn)證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。第二語言的發(fā)展過程  第二語言發(fā)展過程的研究實(shí)際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)

7、體大致相同。有兩個(gè)概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習(xí)階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習(xí)和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學(xué)習(xí)具體語法項(xiàng)目的先后。輸入和互動(dòng)   包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動(dòng)。自然情景下的輸入和互動(dòng)有兩個(gè)相關(guān)課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動(dòng)包括教師語言和話語研究。輸入和互動(dòng)對(duì)二語習(xí)得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習(xí)和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平高一級(jí)；5）提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5學(xué)習(xí)者的策略   學(xué)習(xí)

8、策略 學(xué)習(xí)策略包括套語和創(chuàng)造性話語。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動(dòng)化過程等。生成策略  包括二語生成模式，計(jì)劃策略和糾錯(cuò)策略等。交際策略  包括縮減策略和成就策略等。6語言普遍性假說語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊(yùn)含普遍性。語言普遍性和中介語發(fā)展 中介語發(fā)展中語言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語像其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊(yùn)含普遍性可用于預(yù)測(cè)出現(xiàn)在中介育種的二語特征的次序；3）學(xué)習(xí)和先學(xué)習(xí)無標(biāo)記（或弱標(biāo)記）特征，再學(xué)習(xí)有標(biāo)記（強(qiáng)標(biāo)記）特征。三第二語言教學(xué)法1傳統(tǒng)派教學(xué)

9、法   包括以下幾種教學(xué)法： 1）語法翻譯法。該語法盛行語18世紀(jì)末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯翻譯法發(fā)展而來的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認(rèn)識(shí)法。代言人是Carroll.2改革派的教學(xué)法  包括直接法，聽說法和全身反應(yīng)法。3其他教學(xué)法     包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4 語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)  1） 與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四  語音教學(xué)1語音教學(xué)的原則1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；

10、4）大量的操練實(shí)踐。2語音教學(xué)方法與技巧1）教學(xué)方法    包括模仿法，夸張法，演示法，對(duì)比法，帶音法，分辨法等。五  初級(jí)詞匯教學(xué)1初級(jí)詞匯教學(xué)的地位和作用  1）縱向（分為前中后三個(gè)階段）包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段；2） 橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2詞匯教學(xué)在課堂上的具體實(shí)施1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習(xí)。六  中級(jí)詞匯教學(xué)1中級(jí)詞匯教學(xué)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習(xí)。2中級(jí)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)重點(diǎn)主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞

11、語、容易混淆的詞語，成語、習(xí)語、固定詞組等。3中級(jí)詞匯教學(xué)的原則和步驟1）教學(xué)原則主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時(shí)總結(jié)和反復(fù)練習(xí)等。2)教學(xué)步驟主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習(xí)和復(fù)習(xí)等。七  語法教學(xué)語法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對(duì)比教學(xué)等。八  漢字教學(xué)1對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)“對(duì)外”的特點(diǎn)，對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)。2漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系1）先認(rèn)讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3課堂教學(xué)技巧1）展示漢字的技巧板書展示，圖片展示。2）練習(xí)漢字的技巧認(rèn)讀練習(xí)，字形練習(xí)，字音練習(xí)和綜合練習(xí)。

12、           下編   語言技能教學(xué)及測(cè)試第十章 初級(jí)漢語讀寫課教學(xué)第一節(jié)  教學(xué)原則一 讀寫課的性質(zhì)   初級(jí)漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的綜合課，同時(shí)，它還要兼顧有關(guān)文化知識(shí)的介紹。二、以建立規(guī)范為主的強(qiáng)化教學(xué)初級(jí)漢語讀寫課要注意讓學(xué)生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關(guān)的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的漢語讀、寫技能。三、實(shí)踐為主的教學(xué)語言技能的學(xué)習(xí)過程說到底是排除母語干擾，形成新

13、的語言習(xí)慣的過程。在教師對(duì)漢語的語法規(guī)則進(jìn)行了準(zhǔn)確、合理、清晰的解釋后，實(shí)踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法一、 準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語音教學(xué)1、 嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話2、 教學(xué)步驟和方法 語音教學(xué) : 語音教學(xué)包括展示語音、聯(lián)系發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓(xùn)練的具體方法就是教師展示語音，學(xué)生模仿。教師展示語音時(shí)可以適當(dāng)夸張，以便學(xué)生模仿。3、 有針對(duì)性地訓(xùn)練二、 簡(jiǎn)單、實(shí)用的漢字教學(xué)1、 漢字教學(xué)在初級(jí)讀寫課中的地位在初級(jí)階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領(lǐng)先是初級(jí)教學(xué)的原則，聽說能力的培養(yǎng)

14、是初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)，但漢字教學(xué)并不是可有可無的。2、 教學(xué)的方法和層級(jí)寫字要由繁入簡(jiǎn)，要有層級(jí)。教學(xué)方法有六點(diǎn)：1）先認(rèn)后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強(qiáng)化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。三、 邏輯分析型的詞匯教學(xué)1、 介紹漢語構(gòu)詞法2、 擴(kuò)大詞匯的度和量  擴(kuò)大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學(xué)生的能力盲目擴(kuò)大詞匯。3、 在對(duì)比中說明詞匯的使用條件4、 詞匯的練習(xí)方法5、 1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡(jiǎn)稱。四

15、、 嚴(yán)格強(qiáng)化的語法教學(xué)1、 教師對(duì)語法的準(zhǔn)區(qū)理解2、 清楚展示語法形式3、 高效強(qiáng)化的重復(fù)練習(xí)4、 準(zhǔn)確地搭配五、 對(duì)教材的處理1、 熟悉教材、儲(chǔ)備知識(shí)2、 補(bǔ)充內(nèi)容、豐富教學(xué)3、 因材施教、靈活調(diào)整第三節(jié) 課堂技巧和復(fù)習(xí)考核一、 課堂教學(xué)的控制技巧1、 課堂上全體參與的氣氛；2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)方法；4）課堂上要保持高效率。2、 復(fù)習(xí)和考核1）、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段；2）有效和經(jīng)?；目己耸抢喂陶莆罩R(shí)的保證。

16、60;          第十一章  初級(jí)口語課           第一節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)原則一、“I+1”原則：這里I代表學(xué)生已有的漢語水平，+1指略高于學(xué)生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對(duì)于學(xué)生來說，是可懂得輸入。二、 交際法原則三、 個(gè)人化原則四、 地方化原則五、 精講多練原則第二節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)一、基本句環(huán)節(jié)二、

17、會(huì)話環(huán)節(jié)三、替換與擴(kuò)展環(huán)節(jié)四、練習(xí)環(huán)節(jié)        第十二章   聽力技能課第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)聽力課的課型特點(diǎn)一、 從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點(diǎn)二、 從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點(diǎn)三、 從聽力課總的教學(xué)目的把握聽力課的課型特點(diǎn)1、 不同階段應(yīng)掌握的不同的聽力微技能2、 幾項(xiàng)主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測(cè)能力和預(yù)測(cè)能力；3）檢索監(jiān)聽；4）義群理解，語流切分四、 從與其它課型的比較中把握聽力課

18、的課型特點(diǎn)第二節(jié) 聽力課的課堂教學(xué)一、 聽力課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟1、 聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié)1） 初級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié)如果把一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間（兩節(jié)課）作為一個(gè)教學(xué)單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識(shí)、導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習(xí)）和總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)。2） 中級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié)有三種模式的諸個(gè)小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習(xí)題、生詞3個(gè)小環(huán)節(jié)。二、 聽力教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問題1、 “六有”即課前有準(zhǔn)備，課上有講解分析，有重點(diǎn)，有變化，有交流，課后有要求。&#

19、160;          第十三章  中級(jí)精度課（綜合課）第二節(jié)、 精讀課教學(xué)的內(nèi)容和教材一、精讀課教學(xué)的內(nèi)容1、 語音教學(xué)；2、詞匯教學(xué)；3、語法教學(xué)；二、 精讀課教學(xué)的教材目前國內(nèi)流行的中級(jí)漢語精讀教材主要有：復(fù)旦大學(xué)出版的新漢語，北京語言文化大學(xué)出版的中級(jí)漢語教程等。第二節(jié) 精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法一、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐安排1、 預(yù)習(xí)2、 課堂教學(xué)3、 課后復(fù)習(xí)鞏固4、 測(cè)試。二、教學(xué)方法1、課文生詞的學(xué)習(xí)和練

20、習(xí)1）生詞的展示   主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋   包括解釋生詞的意義和用法。3）詞匯的練習(xí)    a、機(jī)械的記憶和理解練習(xí)；b、詞匯用法補(bǔ)充練習(xí)；c、交際練習(xí)。2、課文的學(xué)習(xí)    1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習(xí)法;3)閱讀和討論法。3、近義詞的辨析方法    近義詞的學(xué)習(xí)是中介階段精讀課詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重點(diǎn)之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個(gè)方面進(jìn)行。    

21、         第十四章   中級(jí)閱讀課第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的一、 詞頻和語境二、 句子理解三、 篇章理解四、 圖式與推論第二節(jié) 閱讀課教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)一、 閱讀課的性質(zhì)閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過語言獲得各種信息的能力。二、 閱讀課的特點(diǎn)1、 提高學(xué)生的閱讀速度；2、增加閱讀量；3、不同階段突出不同訓(xùn)練重點(diǎn)。第三節(jié) 閱讀課總體教學(xué)要點(diǎn)和方法1、 課文處理2、 技能訓(xùn)練部分

22、的處理3、 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣1） 培養(yǎng)推測(cè)能力；2）自覺進(jìn)行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習(xí)慣；4）不同的閱讀方式與速度。第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學(xué)一、 講解詞匯的方法1、 幾種講解主題詞的方法討論法，語境展示法，圖畫實(shí)物法，聯(lián)想引導(dǎo)法，綜合法2、 寫出目標(biāo)詞3、 難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解二、 詞匯練習(xí)的方法1、 猜詞練習(xí)；2、詞匯聯(lián)想；3、評(píng)價(jià)練習(xí)第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛一、 增加參與感，加強(qiáng)師-生、生-生互動(dòng)二、 增加信息輸入量，結(jié)合文化知識(shí)學(xué)習(xí)三、 

23、增加輸出機(jī)會(huì)四、 合理安排閱讀節(jié)奏              第十五章    中級(jí)口語課第一節(jié) 教學(xué)要點(diǎn)及其實(shí)施一、 課堂交際化1、 學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際；2、課堂活動(dòng)中的交際；3、以學(xué)生為中心。二、 精講多練三、 恰當(dāng)實(shí)施修正原則和監(jiān)督原則四、 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)一、 課文處理1、 找出或補(bǔ)充符合漢語口語的表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)要

24、點(diǎn)2、 模仿3、 復(fù)述二、 教學(xué)要點(diǎn)練習(xí)三、 如何把握課堂討論1、 課文以內(nèi)的討論；2、課文以外的討論。第十六章  寫作技能課第一節(jié) 對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)一、 寫作教學(xué)的“難”寫作課的難是由3個(gè)方面的原因造成的：1、寫作技能本身的特點(diǎn)；2、寫作活動(dòng)的獨(dú)特性；3、寫作教學(xué)與研究的滯后。二、 寫作教學(xué)的重要性從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：1、 寫作技能的提高可以促進(jìn)其他語言技能的發(fā)展；2、寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語交流的需要；2、寫作教學(xué)能推動(dòng)語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原

25、則一、 實(shí)用性原則二、 漸進(jìn)性原則三、 造作性原則第三節(jié) 課堂教學(xué)方法寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評(píng)構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個(gè)主要環(huán)節(jié)。一、 寫前指導(dǎo)  1、提問式2、對(duì)比式3、例證式4、引導(dǎo)式二、 寫作聯(lián)系  1、聽后寫2、說后寫3、看后寫4、讀后寫5、續(xù)寫三、 作文講評(píng)  1、肯定式2、歸類式3、類比式4、討論式5、自改式6、互評(píng)式第四節(jié) 教材使用方法一、 對(duì)使用的寫作教材要有大致的了解二、 有選擇的使用教材的內(nèi)容三、 取長(zhǎng)補(bǔ)短的使用教材四、 從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例              第十七章  報(bào)刊閱讀課第一節(jié)&#