物理必修1第一章各節(jié)教案

1、清鎮(zhèn)市衛(wèi)城中學(xué)高中物理校本教材物理 教案WU LI JIAO AN必 修 1清鎮(zhèn)市衛(wèi)城中學(xué)高中物理組 編著主 編：本冊主編：編 委：周思凱 徐道寬 張三磊 姜春冬封面設(shè)計：第一章運(yùn)動的描述1.1質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系一、教材內(nèi)容分析本教學(xué)設(shè)計選自人教版新課標(biāo)高中物理教材第一章第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)  參考系和坐標(biāo)系，要描述物體的運(yùn)動，首先要對實(shí)際物體建立一個最簡單的物理模型質(zhì)點(diǎn)模型。由于運(yùn)動的相對性，描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動時必須明確所選擇的參考系。為了準(zhǔn)確的、定量的描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動，還要建立坐標(biāo)系。質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系是描述物體運(yùn)動的基礎(chǔ)知識，教材中逐步展開這些內(nèi)容，最后介紹全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。本節(jié)介紹質(zhì)點(diǎn)、參

2、考系和坐標(biāo)系，不僅是這一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也是以后力學(xué)各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識在實(shí)踐中有廣泛的、重要的應(yīng)用。二、學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)環(huán)境分析1、學(xué)習(xí)者分析 這節(jié)課是高中物理的第一堂課，它很好地把初中物理與高中物理銜接起來了。比如在初中物理中學(xué)過參照物，也數(shù)學(xué)中學(xué)過了坐標(biāo)系。這堂課就是為了讓學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系有一個更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、更深刻地認(rèn)識和更好地應(yīng)用而設(shè)計的。2、教學(xué)環(huán)境分析為了準(zhǔn)確的、定量的描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動，還要建立坐標(biāo)系。質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系是描述物體運(yùn)動的基礎(chǔ)知識，教材中逐步展開這些內(nèi)容，最后介紹全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。本節(jié)介紹質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系，不僅是這一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也是以

3、后力學(xué)各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識在實(shí)踐中有廣泛的、重要的應(yīng)用。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)（1）理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。（2）理解參考系的選取在物理中的作用，會根據(jù)實(shí)際情況選定參考系。（3）會用坐標(biāo)系描述物體的位置和位置的變化。2、過程與方法目標(biāo)（1）理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。（2）理解參考系的選取在物理中的作用，會根據(jù)實(shí)際情況選定參考系。（3）會用坐標(biāo)系描述物體的位置和位置的變化。3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)熱愛自然，關(guān)心科技，正確方法，科學(xué)態(tài)度4、法制教育目標(biāo)關(guān)愛學(xué)生個體發(fā)展四、課型：新

4、課教學(xué)五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1理解質(zhì)點(diǎn)的概念；2從參考系中明確地抽象出了坐標(biāo)系的概念。難點(diǎn)：1理解質(zhì)點(diǎn)的概念六、教學(xué)方法講授法，討論法，讀書指導(dǎo)法，演示法，練習(xí)法，發(fā)現(xiàn)法，探究式，啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式，實(shí)習(xí)作業(yè)法等七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖活動一：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。（利用多媒體播放一段反映物體運(yùn)動的視頻，雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬里”）。請同學(xué)們思考回答： 1.這些場景中哪些物體是在運(yùn)動的？在物理學(xué)中，什么叫做機(jī)械運(yùn)動？舉例說明。2對學(xué)生的舉例分析給予評價，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步總結(jié)機(jī)械運(yùn)動的概念。3指導(dǎo)學(xué)生分析視頻資料，指出：宇宙中的一切

5、物體都在不停地運(yùn)動，運(yùn)動是宇宙間永恒的主題，也是日常生活中常見的現(xiàn)象，詩人可以用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，來描繪氣勢磅礴的瀑布，畫家也可以用美麗的畫筆描繪出動感十足的情景，那么，我們怎樣描繪物體的機(jī)械運(yùn)動呢？即怎樣地描述物體上各點(diǎn)的位置及其隨時間的變化呢？1學(xué)生嘗試回憶初中學(xué)過的運(yùn)動的描述，舉例說明什么叫做機(jī)械運(yùn)動？如:老師走下講臺（老師對講桌位置改變），汽車駛過學(xué)校（汽車對學(xué)校位置改變）等。2回答：物理學(xué)上把一個物體對另一個物體相對位置變化運(yùn)動稱之為機(jī)械運(yùn)動。3聽講，理解什么是位置變化，進(jìn)一步體會機(jī)械運(yùn)動，做記錄。創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的求知欲活動二：物體和質(zhì)點(diǎn)1研究物體的運(yùn)動，首先要確

6、定物體的位置。物體都具有大小和形狀，在運(yùn)動中物體的各點(diǎn)的位置變化一般說來是不同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不是一件簡單的事情。（多媒體展示三幅圖），在地球繞太陽轉(zhuǎn)動的圖片中，地球在繞太陽公轉(zhuǎn)，的各部分離太陽的遠(yuǎn)近在不斷變注意地球同時又在自轉(zhuǎn)，所以地球化。2分析：地球是一個龐然大物，直徑約為12800km，與太陽相距15×108km，也就是說地球直徑約是它與太陽距離的萬分之一。當(dāng)我們討論地球的公轉(zhuǎn)時怎么看待地球？有什么巧妙的方法？3指導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們在處理這些問題時，采用科學(xué)抽象的方法，即不考慮物體各部分的差異，把物體簡化成為沒有大小、形狀的點(diǎn)

7、，或者說用一個有質(zhì)量的點(diǎn)來代替物體。4可見，引入質(zhì)點(diǎn)是為了使物體的位置有一個確切的概念，使物體的復(fù)雜運(yùn)動轉(zhuǎn)化成點(diǎn)的運(yùn)動。5總結(jié)得出質(zhì)點(diǎn)的定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。即沒有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。質(zhì)點(diǎn)是人們?yōu)榱耸箤?shí)際問題簡化而引入的理想化模型。引入理想化模型，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，盡可能把復(fù)雜問題簡單化，是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種研究問題的方法科學(xué)抽象。6進(jìn)一步說明：物理學(xué)對實(shí)際問題的簡化，必須從實(shí)際出發(fā)，撇開不考慮的（只能是與當(dāng)前考察無關(guān)的因素），和對當(dāng)前考察影響很小的次要因素。1學(xué)生分小組討論得出：研究地球公轉(zhuǎn)時，由于地球的大小而引起的地球

8、各個部分的差異很小，可以忽略不計，也就是說可以忽略地球的大小，把它視為一個點(diǎn)。 忽略地球的大小和形狀把地球看作一個點(diǎn)時，能夠忽略地球質(zhì)量嗎？聽講，記錄，認(rèn)真體會，理解引入質(zhì)點(diǎn)的意義。3討論是不是只有很小的物體才能看作質(zhì)點(diǎn)？地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動的車輪能否被看作質(zhì)點(diǎn)？物理中的“質(zhì)點(diǎn)”和幾何中的點(diǎn)有什么相同和不同之處？引入質(zhì)點(diǎn)概念把物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件活動三：課堂練習(xí)，鞏固新知。例1在研究火車從上海站到北京站的運(yùn)行時間（通常只須精確到“分”），能不能把火車看成質(zhì)點(diǎn)？在研究整列火車經(jīng)過一個隧道的時間（通常精確到“秒”），能不能把火車看成質(zhì)點(diǎn)？由此你得出什么看法？變式訓(xùn)練：以下幾種關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的說法中正確的是（

9、） A.質(zhì)點(diǎn)就是質(zhì)量很小的物體 B.質(zhì)點(diǎn)就是體積很小的小物體 C.一個物體能否看做質(zhì)點(diǎn)是由問題的性質(zhì)決定的；只要物體的大小和形狀對所研究的問題沒有影響或影響很小可以忽略，就可以看做質(zhì)點(diǎn) D.同一個物體在某些問題中可看作質(zhì)點(diǎn)，而在另外的問題中就不能看做質(zhì)點(diǎn)自主完成討論與交流小組代表發(fā)表看法鞏固新知識及時反饋學(xué)生掌握情況活動四：參考系1坐在教室里的同學(xué)看到其他同學(xué)都是靜止的，卻不知道他們都在繞著太陽在高速運(yùn)動著，這里面蘊(yùn)含了什么問題呢？2讓學(xué)生觀察圖課本11-3和11-4，閱讀圖右文字，回答以下問題。得出什么結(jié)論？就圖11-4能否提出一些問題？（例如為什么跳傘者總是在飛機(jī)的正下方）小結(jié)參考系是參照

10、物的科學(xué)名稱，是假定不動的物體。一個物體一旦被選為參考系，就認(rèn)為它是靜止的。在選定參考系后要假定自己站在參照物中去觀察物體的運(yùn)動，即“參考系上長著觀察者的眼睛”。比較兩個物體的運(yùn)動時必須選擇同一參照系，比較才有意義。在運(yùn)動學(xué)中，參考系的選取是任意的，但在實(shí)際選擇參考系時應(yīng)以運(yùn)動的描述盡可能簡單為原則。在沒有特別說明時，通常以地面為參考系。例如，描述地面上物體的運(yùn)動時，通常選地面或相對于地面而靜止不動的其他物體作為參考系。1思考課本P12圖11-3，11-4。并思考觀察結(jié)果為什么不同？2認(rèn)真聽老師的分析講解。3練習(xí)課本P12 練習(xí)2。4討論小小竹排江中游，巍青山兩岸走；月亮在蓮花般的云朵里穿行；

11、坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。在上述三例中，各個物體的運(yùn)動分別是以什么物體為參考系的 知道為什么要引入?yún)⒖枷祬⒖枷颠x取的原則活動五：坐標(biāo)系創(chuàng)設(shè)實(shí)例：多媒體播放視頻劉翔的110m欄。）1提出問題：怎樣定量（準(zhǔn)確）人描述車或劉翔所在的位置？2提示：你的描述必須能反映物體（或人）的運(yùn)動特點(diǎn)（直線）、運(yùn)動方向、各點(diǎn)之間的距離等因素。3總結(jié)：為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。坐標(biāo)系是在參考系的基礎(chǔ)上抽象出來的概念，是抽象化的參考系。為了定量地描述物體的位置及位置的變化需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，如果物體在一維空間運(yùn)動，即沿一條直線運(yùn)動，只需建立直線坐標(biāo)系，就能準(zhǔn)

12、確表達(dá)物體的位置；如果物體在二維空間運(yùn)動，即在同一平面運(yùn)動，就需要建立平面直角坐標(biāo)系來描述物體的位置；當(dāng)物體在三維空間運(yùn)動時，則需要建立三維坐標(biāo)系。一維坐標(biāo)：描述物體在一條直線上運(yùn)動，即物體做一維運(yùn)動時，可以以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和單位長度，建立直線坐標(biāo)系。如圖1-1-1所示，若某一物體運(yùn)動到A點(diǎn)，此時它的位置坐標(biāo)XA3m，若它運(yùn)動到B點(diǎn)，則此時它的坐標(biāo)XB-2m（“-”表示沿X軸負(fù)方向）。圖111 二維坐標(biāo)：平面直角坐標(biāo)，描述物體在一平面內(nèi)運(yùn)動，即二維運(yùn)動時，需采用兩個坐標(biāo)確定它的位置。三維坐標(biāo)：立體坐標(biāo)系，描述物體在空間的運(yùn)動。4進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要注意以下幾點(diǎn)：坐標(biāo)

13、系相對參考系是靜止的。坐標(biāo)的三要素：原點(diǎn)、正方向、標(biāo)度單位。用坐標(biāo)表示質(zhì)點(diǎn)的位置。用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點(diǎn)的位置改變。思考。討論：如果物體在平面上運(yùn)動（例如滑冰運(yùn)動員），我們應(yīng)如何建立坐標(biāo)系？3小結(jié):可以建立一個直角坐標(biāo)系，此時可以用（x，y）表示物體的位置。4學(xué)生閱讀教材“科學(xué)漫步”欄目思考書中提出的問題?；顒恿赫n堂練習(xí)，鞏固新知。學(xué)案課堂練習(xí)；引導(dǎo)組織學(xué)生回顧本節(jié)知識；組織各小組成員在相互合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)；教師對該堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和對學(xué)生的總結(jié)給予肯定和評價。按照要求完成課堂練習(xí)；根據(jù)老師提供的信息回顧本節(jié)知識；在相互合作交流的基礎(chǔ)上做好書面總結(jié)；聽老師總結(jié)，補(bǔ)充修改自己的書面總結(jié)。

14、鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識活動十一：課后作業(yè)，鞏固提高。1.按照要求完成學(xué)案課后練習(xí)；2.八、板書設(shè)計1.1.1質(zhì)點(diǎn)  參考系和坐標(biāo)系1質(zhì)點(diǎn)(1)機(jī)械運(yùn)動：一個物體對另一個物體相對位置變化運(yùn)動稱之為機(jī)械運(yùn)動。(2)質(zhì)點(diǎn)的定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。即沒有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。(3)質(zhì)點(diǎn)簡化的條件性平動的物體一般可以看作質(zhì)點(diǎn)；有轉(zhuǎn)動但轉(zhuǎn)動為次要因素；物體的形狀、大小可忽略。2參考系(1)被選來作為標(biāo)準(zhǔn)的另外的物體就叫做參考系；(2)同一個物體選擇不同的參考系，觀察結(jié)果可能會有所不同；(3)比較兩個物體的運(yùn)動時必須選擇同一參照系；(4)參考系的

15、選取是任意的。3坐標(biāo)系(1)一維坐標(biāo)；(2)二維坐標(biāo)；(3)三維坐標(biāo)；(4)要注意以下幾點(diǎn)：坐標(biāo)系相對參考系是靜止的；坐標(biāo)的三要素：原點(diǎn)、正方向、標(biāo)度單位；用坐標(biāo)表示質(zhì)點(diǎn)的位置；用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點(diǎn)的位置改變。九、課后反思 十、再教設(shè)計 1.2時間和位移教學(xué)設(shè)計一、教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學(xué)生將在本節(jié)首次接觸到物理圖象，故本課的價值傾向長遠(yuǎn)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好的圖象分析習(xí)慣是非常重要的。二、學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)環(huán)境分析1、學(xué)習(xí)者分析2、教學(xué)環(huán)境分析三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)（1）知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系（2）理解位移的概念，了解路程與位

16、移的區(qū)別。（3）知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標(biāo)量。（4）能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時刻和時間、位置和位移。（5）知道時刻與位置、時間與位移的對應(yīng)關(guān)系。2、過程與方法目標(biāo)（1）通過具體問題引出時間、時刻、位移、路程等概念，要使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化化的處理方法。（2）會用坐標(biāo)表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向。（3）會用矢量表示和計算質(zhì)點(diǎn)的位移，用標(biāo)量表示路程。3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）通過時間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時學(xué)會用科學(xué)的思維看待事實(shí)。（2）養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價值觀。4、法制教育目標(biāo)四、課型：新課教學(xué)五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：

17、運(yùn)動的研究方法與描述、勻速直線運(yùn)動的規(guī)律、作圖與圖像分析難點(diǎn)：圖像與物理過程的比較分析六、教學(xué)方法講授法，討論法，讀書指導(dǎo)法，演示法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)法，探究式，啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式，實(shí)習(xí)作業(yè)法等七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖活動一：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。提問一個走讀生，上學(xué)的時候是什么時間離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時間到校的？根據(jù)學(xué)生的回答提出，要想清楚地描述物體運(yùn)動情況，僅僅用上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是不夠的，我們需要學(xué)習(xí)更多的物理量。學(xué)生回答問題其它思考回答結(jié)果發(fā)現(xiàn)已有知識不足激發(fā)學(xué)生的求知欲活動二：時間和時間間隔。在一開始學(xué)生的回答中，學(xué)生離家和到校所對應(yīng)的是時刻概

18、念，在路上所用的時間就是時間間隔，它等于兩個時刻之差。問題：什么是時刻和時間間隔；如何用數(shù)學(xué)方法描述？教師歸納：如果建立一個表示時間的一維直線系，則在這個坐標(biāo)系中，時刻用點(diǎn)表示，時間間隔是兩個時刻之差，用線段表示。例題：如圖所示，物體沿直線從O點(diǎn)開始運(yùn)動，如果各點(diǎn)之間的時間間隔都是一秒，則下列各說法中分別表示哪一點(diǎn)或線段。OABCDE前3s內(nèi)；第2s內(nèi)；第2s末；第3s初；第二個2s內(nèi)：教師歸納（1）時刻和時間間隔可以在時間軸上表示出來。時間軸上的每一點(diǎn)都表示一個不同的時刻，時間軸上一段線段表示的是一段時間間隔（畫出一個時間軸加以說明）。 （2）在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里常用秒表，電磁打點(diǎn)計時器或頻閃照相

19、的方法測量時間。閱讀教材找到問題答案學(xué)生討論歸納時刻和時間間隔概念及數(shù)學(xué)方法描述認(rèn)真歸納自主完成討論與交流小組代表展示成果認(rèn)真理解并做好筆記時刻和時間間隔概念時間軸描述時刻和時間間隔鞏固時間軸描述時刻和時間間隔活動三：路程和位移。重新討論提問學(xué)生的問題，問學(xué)生為什么不從另外一條路走？ 那么從不同的路徑走就沒有相同之處嗎？所以為了準(zhǔn)確描述這兩種運(yùn)動，就需要引入兩個不同的概念。位移和路程：總結(jié)：位移表示質(zhì)點(diǎn)的位置變動，從初位置指向末位置的有向線段表示質(zhì)點(diǎn)在這次運(yùn)動中發(fā)生的位移，有向線段的長度表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向.2、路程：路程是指質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動軌跡的長度，上面的例子中曲線AB的長

20、度表示路程.路程只有大小沒有方向，是標(biāo)量.討論：位移和路程的區(qū)別是什么？ 小結(jié)1路程是物體運(yùn)動軌跡的長度2位移是描述物體位置變化的物理量，用從初位置到末位置的有向線段表示，即物體位移的大小由初末位置決定，方向由初位置指向末位置。問題：物體的位移大小有沒有等于路程的情況？學(xué)生會很快回答另外一條路遠(yuǎn)，當(dāng)然有，那就是初始位置和末位置是相同的，學(xué)生閱讀課本路程和位移部分，歸納路程和位移概念及不同點(diǎn)。學(xué)生舉例：如：物體從A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動到B點(diǎn)，這次運(yùn)動對應(yīng)的位移用有向線段AB表示. 位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母x表示位移.認(rèn)真歸納學(xué)生討論與交流小組展示成果在單向直線運(yùn)動中位移的大小等于路

21、程。理解路程和位移的概念知道位移和路程的區(qū)別活動四：矢量和標(biāo)量。位移既有大小，又有方向；而路程是只有大小。物理學(xué)如何區(qū)別？教師總結(jié)：定義：既有大小又有方向的物理量叫矢量，只有大小沒有方向的物理量叫標(biāo)量。位移是矢量，只與始末位置有關(guān)而與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān).請問我們已學(xué)過的物理量中那些是矢量、那些標(biāo)量？教師總結(jié)：學(xué)生閱讀教材13頁分析歸納討論與交流認(rèn)真聽講并做筆記舉例說明知道矢量和標(biāo)量?；顒游澹褐本€運(yùn)動的位置和位移在同一直線中如何利用坐標(biāo)表示出物體的位移，如何進(jìn)行計算B運(yùn)動到A時的位移和由A運(yùn)動到O點(diǎn)時的位移？2B-20OA x/m從上面圖中我們看出，物體沿直線運(yùn)動由B運(yùn)動到A時其位移即為

22、XA-XB=4m,由A運(yùn)動到O點(diǎn)時的位移即為XO-XA=-2m。學(xué)生自主思考?xì)w納方法小組討論與交流展示成果知道直線運(yùn)動的位置和位移的計算方法活動六：課堂練習(xí)，鞏固新知。24 t / s68BACOD圖19EFGHI1 。 請在如圖19所示的時間軸上指出下列時刻或時間（填相應(yīng)的字母）：（1）第1s末，第3s初，第2個兩秒的中間時刻；（2）第2s內(nèi)，第5s內(nèi)，第8s內(nèi)；（3）2s內(nèi)，頭5s內(nèi)，前9s內(nèi)；提示 在時間軸上，時刻用一個點(diǎn)表示，時間用一段線段表示。點(diǎn)悟 在物理學(xué)中，時刻與時間是兩個不同的概念。我們平時說的“時間”，有時指的是時刻，有時指的是時間間隔，要根據(jù)上下文認(rèn)清它的含義。西東ABCr

23、R圖1102 。 物體沿半徑分別為r和R的半圓弧由A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)到達(dá)C點(diǎn)，如圖110所示，則它的位移和路程分別是（ ）A. 2 (R + r) , (R + r) B. 2 (R + r) 向東，2R向東C. 2(R + r) 向東，2(R + r) D. 2 (R + r) 向東，(R + r)提示 從位移和路程的概念出發(fā)進(jìn)行分析。 點(diǎn)悟 弄清位移和路程的含義以及它們的區(qū)別，是正確做出判斷的關(guān)鍵。物理概念是研究物理規(guī)律、解決物理問題的基礎(chǔ)，要正確理解，切不可掉以輕心。學(xué)生自主完成歸納方法小組討論與交流展示成果與題中相對應(yīng)的時刻或時間分別是：（1）A，B，C；（2）AB，DE，GH；（3）OB，O

24、E，OI。學(xué)生自主思考?xì)w納方法小組討論與交流展示成果位移是由初位置指向末位置的矢量，其大小等于A、C間的距離，即s=2r + 2R = 2 (R + r)；方向由A指向B，即向東。路程是標(biāo)量，其大小等于兩半圓弧長度之和，即 s=r+R=(R + r)，沒有方向。選項(xiàng)D正確。活動七：回顧反思，歸納提煉。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了位置、路程與位移的概念（1）位置：位置就是質(zhì)點(diǎn)在某時刻時所在的空間的一點(diǎn)，其位置可由坐標(biāo)確定，如圖所示為質(zhì)點(diǎn)在不同時刻的位置A、B.（2）路程：質(zhì)點(diǎn)位置發(fā)生變化時的徑跡長度叫路程，其單位通常用米（m），另外還有千米（km）、厘米（cm）等。路程是標(biāo)量。（3）位移：位移是表示質(zhì)點(diǎn)

25、位置變化的物理量，用從初位置指向末位置的一根有向線段表示。位移的大小等于初、末位置間的直線距離；位移的方向由初位置指向末位置。位移是矢量，它與物體具體運(yùn)動的路徑無關(guān)。其單位與路程的單位相同。在直線坐標(biāo)系中，常用表示。求位移時必須回答方向。注意：位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運(yùn)動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。位移是矢量，路程是標(biāo)量，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān)。首先學(xué)生自主歸納展示成果學(xué)生互評鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識活動八課后鞏固練習(xí)1.按照要求完成學(xué)案課后練習(xí)；2.課后“問題與練習(xí)”八、板書設(shè)計1.1.2位移與路程1時刻和時間間隔表示時間的數(shù)軸

26、上，一個點(diǎn)表示某一時刻，一條線段表示時間間隔2路程和位移路程：物體通過的實(shí)際路徑的長度位移：初位置指向末位置的有向線段位移既有大小又有方向3矢量和標(biāo)量矢量：在物理學(xué)中，像位移這樣既有大小又有方向的物理量叫矢量標(biāo)量：在物理學(xué)中，像質(zhì)量、路程等這樣只有大小沒有方向的物理量叫標(biāo)量4直線運(yùn)動的位置和位移x1初位置坐標(biāo)，x2末位置坐標(biāo)位移:x=x2x1注意：(1)式中“一”號為運(yùn)算符號；(2) x、x2、x1的正、負(fù)號為相對x軸正方向的方向符號。九、課后反思 十、再教設(shè)計 1. 3運(yùn)動快慢的描述速度的教學(xué)設(shè)計一、教材內(nèi)容分析運(yùn)動快慢的描述-速度是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬

27、于運(yùn)動描述的基礎(chǔ)知識。教材在速度平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念變成矢量，并且首次用比值法來進(jìn)行定義。同時平均速度是從整體角度反映物體運(yùn)動快慢的物理量，有助于學(xué)生形成整體綜合的解決問題的策略。瞬時速度是反映物體在某一時刻（或某一位移）運(yùn)動快慢和方向的物理量。在引出瞬時速度概念時，利用極限的思想進(jìn)行思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)極限思想方法的很好途徑，為學(xué)生對瞬時速度的理解，做了很好的銜接。速度、平均速度以及上節(jié)位移的概念都是矢量，都是研究勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)知識，對這些矢量的準(zhǔn)確理解是解決后續(xù)問題的基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)環(huán)境分析1、學(xué)習(xí)者分析（1）高一學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)是

28、：已經(jīng)開始習(xí)慣抽象邏輯思維，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的來支持，所以采用劉翔110跨欄這個案例，開始本堂課的探究，密切聯(lián)系實(shí)際，得出運(yùn)動快慢的規(guī)律。（2）由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過有關(guān)速度的知識，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，速度是一個標(biāo)量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實(shí)將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達(dá)到了由原有的通俗的比較物體運(yùn)動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生了已有的認(rèn)識，拓展概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學(xué)的一個難點(diǎn)。(3)在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)

29、了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計的以“劉翔2004雅典奪冠”拉開學(xué)習(xí)的序幕，然后層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。2、教學(xué)環(huán)境分析三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)(1)、知道速度的定義，能寫出速度的公式、符號和單位。(2)、知道速度的特點(diǎn)，能區(qū)分速度和速率。(3)、能用具體實(shí)例，區(qū)別平均速度和瞬時速度。(4)、理解速度、平均速度的物理意義，解決相關(guān)的實(shí)際問題。2、過程與方法目標(biāo)(1)、知道速度的定義，能寫出速度的公式、符號和單位。(2)、知道速度的特點(diǎn)，能區(qū)分速度和速率。(3)、能用具體實(shí)例，區(qū)別平均速度和瞬

30、時速度。(4)、理解速度、平均速度的物理意義，解決相關(guān)的實(shí)際問題。3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）、引導(dǎo)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。（2）、在教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)民族自豪感。（3）、培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作的精神，同時提升學(xué)生與他人溝通的能力。4、法制教育目標(biāo)四、課型：新課教學(xué)五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：平均速度與瞬時速度的物理意義及其區(qū)別。難點(diǎn)：:利用極限的思想，由平均速度引出瞬時速度。六、教學(xué)方法講授法，討論法，讀書指導(dǎo)法，演示法練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)法，探究式，啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式， 七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖活動一：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。問題1：為了描述物體的運(yùn)動，我們已經(jīng)進(jìn)

31、行了兩節(jié)課的探究，學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動的幾個基本概念，大家一起來回答一下是哪幾個基本概念? 問題2：當(dāng)物體做直線運(yùn)動時，我們是用什么方法來描述物體的位移呢? 問題3：同學(xué)們已經(jīng)知道位移是描述物體位置變化的物理量，那么物體的位移越大，是否物體就運(yùn)動得就越快呢?設(shè)疑引入：那么，如何來描述物體運(yùn)動的快慢呢?這節(jié)課我們就來探討這個問題。學(xué)生思考回答：質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系；時間、時刻以及位移和路程。學(xué)生：可以用坐標(biāo)系。因?yàn)樵谧鴺?biāo)系中，用某一時刻t1對應(yīng)的點(diǎn)x 1表示該時刻物體的位置，另一時刻t2所對應(yīng)的點(diǎn)x2，表示t2時刻物體的位置，用xx2一xl，就能表示這段時間內(nèi)的位移變化量。學(xué)生討論答案：不一定。因?yàn)槲?/p>

32、體的運(yùn)動快慢還與運(yùn)動的時間有關(guān)。復(fù)習(xí)鞏固已有知識設(shè)疑引入主題活動二：坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量。問題4：以初中的50米賽跑為例，如果跑道是直線，你是否能說明“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”的區(qū)別和聯(lián)系?總結(jié)：坐標(biāo)代表位置，坐標(biāo)的變化量代表位移。例如，在起跑點(diǎn)的位置、在50米終點(diǎn)的位置或在中點(diǎn)的位置(25 m處)等，都可以用坐標(biāo)軸上的點(diǎn)來表示，而從起跑點(diǎn)至終點(diǎn)的線段，就是位移可以用起跑點(diǎn)和終點(diǎn)的坐標(biāo)變化量來表示。課件展示右圖，讓學(xué)生觀察，體會應(yīng)用數(shù)軸來表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量， 思考與討論教師總結(jié)：這種表示方法實(shí)際上是與所給的物理情景相符合的，例如，當(dāng)汽車沿直線向東行駛時，我們可以先規(guī)定向東作為x軸的正方向，然

33、后再來討論汽車的位置和位移變化。同理，我們還可以用數(shù)軸上的tt2t1來表示時間的變化量，解決實(shí)際問題。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”。自主思考問題交流與討論展示成果學(xué)生自主完成課本15頁思考與討論自主探究，展開討論，然后選出代表，發(fā)表見解，提出疑惑活動三：速度獲得新知。北京時間2004年8月28日凌晨2點(diǎn)40分，在雅典奧林匹克體育場，這是所有國人都銘記的日子，21歲的上海小伙子劉翔猶如閃電一樣，挾帶著狂風(fēng)與雷鳴般的怒吼率先沖過了終點(diǎn)，以巨大的優(yōu)勢斬獲奧運(yùn)會男子110米跨欄金牌，12秒91的成績平了由英國名將科林·約翰遜所創(chuàng)造的世界紀(jì)錄。問題5：110跨欄決賽中，根據(jù)什么判定劉翔獲

34、得冠軍?有哪些判定方法呢?教師總結(jié)：由上分析可知，運(yùn)動的快慢跟運(yùn)動的時間及通過的位移都有關(guān)系。物理學(xué)中用速度來描述物體運(yùn)動的快慢程度。思考與討論：以下有2個物體，又如何比較它們運(yùn)動的快慢程度。項(xiàng)目初始位置(m)時間(s) 末了位置(m)A、公共汽車在平直道路行駛010100B、火車在平直軌道行駛500301250教師總結(jié)：運(yùn)動的快慢跟運(yùn)動的時間及通過的位移都有關(guān)系，可以用位移跟發(fā)生這個位移所用時間的比值，表示物體運(yùn)動的快慢，這就是速度。（1）、定義：速度是表示運(yùn)動快慢的物理量，它等于位移x跟發(fā)生這段位移所用時間的比值。（2）、定義式：=x/t（3）、單位：的單位由位移和時間決定，國際單位制中為

35、米每秒，符號是/，常用單位是/、/等。（4）、矢量：速度是既有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是物體運(yùn)動的方向。 （5）、進(jìn)一步理解：在初中同學(xué)們也學(xué)過速度，那時是路程與時間的比值，初中時那樣處理是限于當(dāng)時同學(xué)們的接受能力，其實(shí)在高中里面只有在單向的直線運(yùn)動中，路程恰好等于位移的大小，這時速度與初中的速度大小是一樣的，其他的都是不一定相同的。學(xué)生討論問題：（預(yù)設(shè)）學(xué)生：相同的位移，通過比較時間的長短，時間誰的短，誰就運(yùn)動得快。相同的110米跨欄比賽中，劉翔所用的時間最短，所以他跑得最快，所以他奪得了冠軍。學(xué)生：相同的時間，通過比較通過的位移的大小，位移誰的大，誰就運(yùn)動得快。相同的1

36、2秒91時間里，劉翔跑得更遠(yuǎn)，所以說明他跑得是更快的。多媒體展示指導(dǎo)學(xué)生閱讀“速度”部分。自主思考問題交流與討論展示成果（預(yù)設(shè)）：因?yàn)楣财嚭突疖嚨奈灰撇煌玫臅r間也不相同，要判斷它們的運(yùn)動快慢，只有通過計算它們平均每秒鐘運(yùn)動位移變化的大小量。即可得：單位時間內(nèi)運(yùn)動位移大的物體運(yùn)動得快，由上表可得每秒鐘位移大小公共汽車為10m、火車為25 m，這說明火車行駛得快。 認(rèn)真總結(jié)做好筆記在我們生活中怎樣比較物體運(yùn)動快慢如何比較兩個一般物體運(yùn)動的快慢引入速度讓學(xué)生全面了解速度活動四：深入探究平均速度與瞬時速度。 （一）深入探究平均速度問題5：大自然里，物體的運(yùn)動各異。如果仔細(xì)觀察各個物體的運(yùn)動，

37、我們可以發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運(yùn)動的快慢都會發(fā)生顯著的改變：例如飛機(jī)的起飛過程，汽車的行駛期間，運(yùn)動員在比賽中的奔跑等。在自然與人類生產(chǎn)生活中，各個物體的運(yùn)動狀態(tài)各異且不斷變更。在長時間的對運(yùn)動的思索、探究過程中，為了能比較準(zhǔn)確地描述運(yùn)動的快慢，科學(xué)家逐步建立了平均速度的概念，并科學(xué)地用平均速度來描述物體運(yùn)動的快慢。那么平均速度又是如何定義、標(biāo)量還是矢量、物理意義的呢? 例題1：一輛汽車在平直的公路行駛，假設(shè)第1s內(nèi)通過了5m的距離，第2s內(nèi)與第3s內(nèi)分別通過了20 m的距離，在第4s內(nèi)又通過了15 m的距離。試求汽車在最初2s內(nèi)的平均速度與這4s內(nèi)的總的平均速度各是多少? 注意點(diǎn)：變速運(yùn)動

38、在不同時間內(nèi)的平均速度一般來說是不同的，所以在計算平均速度時，必須要指出是哪段時間內(nèi)的平均速度。例2一物體沿直線運(yùn)動，先以3m/s的速度運(yùn)動60m，又以2m/s的速度繼續(xù)向前運(yùn)動60m，物體在整個運(yùn)動過程中平均速度是多少？ （二）瞬時速度問題6：在前面劉翔的110米跨欄比賽中，整個過程中、前半程或者后半程的平均速度，我們都可以計算出來，但是怎樣才能較為準(zhǔn)確地描述他在各個時刻運(yùn)動的快慢呢?教師總結(jié)：(1)物理意義：描述物體在某一時刻或某一位置的運(yùn)動快慢和方向的物理量，常稱為速度。(2)方向性：速度與速率不同，速率僅反映質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的快慢，而速度即反映質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的快慢又能表述方向。（方向就是物體運(yùn)動軌跡

39、的切線方向。）(3)瞬時性：速度具有瞬時性，一般提到的速度均為瞬時速度，它反映的是物體在某時刻（或某位置）運(yùn)動的快慢與方向。(4)相對性：參考系不同時，同一物體的速度相對不同的參考系而言是不一致的。（5）、進(jìn)一步理解：我們已經(jīng)知道，平均速度只能粗略地描述物體運(yùn)動的快慢和方向。如果我們把時間間隔選取得越小，使位移間隔也取得越短時，就越能準(zhǔn)確描述在這一小段時間內(nèi)的物體運(yùn)動的快慢，這就是瞬時速度的平均速度的聯(lián)系。從數(shù)學(xué)上來講，也就是在質(zhì)點(diǎn)從t增加到t+t時間內(nèi)的平均速度x/t中，當(dāng)t取值非常非常小時（趨向于無窮短的時間內(nèi)），這個值就可以近似認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)在該時刻的瞬時速度。瞬時速度的大小叫做瞬時速率。

40、例題： 下列關(guān)于瞬時速度的說法中錯誤的是( ) A、瞬時速度能精確地描述物體做變速運(yùn)動的快慢，但不能表示物體運(yùn)動的方向B、瞬時速度等效于運(yùn)動的物體在一段盡可能短的時間內(nèi)的平均速度C、瞬時速度的方向與位移的方向始終相同 D、如果某物體在某段時間里的瞬時速度始終為零，則讀物體在這段時間內(nèi)處于靜止?fàn)顟B(tài) 答案：AC引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第16頁中常見物體的速度，了解一些常見的瞬時速度。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“平均速度”部分。自主思考問題交流與討論展示成果（預(yù)設(shè)）：師生共同總結(jié)：（1）、定義：平均速度是指運(yùn)動物體在某段時間內(nèi)的位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值。（2）、矢量：平均速度是矢量，它的方向由位移的方向決定，它的

41、大小表示這段時間內(nèi)運(yùn)動的快慢。（3、）、物理意義：平均速度是在描述變速直線運(yùn)動的情況下，能粗略描述物體運(yùn)動快慢的物理量。自主思考例題交流與討論展示成果（預(yù)設(shè)）：解：根據(jù)平均速度定義式v=x/t可得，最初2s內(nèi)：v1=(x1+ x2)/ (t1+ t 2) ms=12。5ms4s內(nèi)：v2=(x1+ x2+ x3+ x4)/ (t1+t 2+t 3+t 4) ms=15ms指導(dǎo)學(xué)生閱讀“平均速度”部分。自主思考問題交流與討論展示成果：可以取與各個時刻最接近的時間間隔，測得所發(fā)生的位移，就能準(zhǔn)確描述他每個時刻的運(yùn)動快慢了。學(xué)生認(rèn)真總結(jié)做好筆記自主思考例題交流與討論展示成果了解平均速度活動五：探究拓展

42、速度和速度3. 探究拓展速度和速率引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第18頁，得出結(jié)論：速度既有大小，又有方向，是矢量，速度的大小叫速率，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第18頁的汽車速度計，進(jìn)行討論，說出你能從表盤上獲取哪些有用信息。 問題：假如有甲、乙兩位同學(xué)分別用不同的時間，繞操場跑了一圈，并且都回到了出發(fā)點(diǎn)，他們的平均速度是否相同?那么這時候又如何比較他們運(yùn)動的快慢呢? 教師總結(jié)：因?yàn)槠骄俣葀=x/t，且甲、乙的位移均為零，所以他們的平均速度均為零。但在這里利用平均速度無法比較他們運(yùn)動的快慢，所以我們要引入另一個物理量：平均速率。平均速率等于物體運(yùn)動通過的路程與所用時間的比值。也就是說，盡管他們兩人通過的路程相同

43、且都不為零，但是由于所用時間不同。所以用時短的運(yùn)動得快，也就是平均速率大，這其實(shí)也就是初中學(xué)過的“速度”。 深入探究：教師引導(dǎo)學(xué)生表演短劇：“警察與司機(jī)的故事”，加深理解平均速度與瞬時速度的區(qū)別。學(xué)生閱讀教材第16頁觀察教材第16頁的汽車速度計討論與交流 展示成果（預(yù)設(shè)）（1）、可以看出汽車的瞬時速率。指針指在對應(yīng)的數(shù)字的瞬間，就表示汽車在該時刻的速率是這個值。 （2）、還可以從直接讀出表盤上已經(jīng)行有的公里里程。學(xué)生討論結(jié)果：（預(yù)設(shè)）（1）、位移顯然均為零，又因?yàn)槠骄俣鹊扔谖灰聘l(fā)生這段位移所用時間的比值，所以均為零，所以好像快慢一樣。 （2）、并且存在這樣一個問題，如果一位同學(xué)只是站在原地

44、，但是的平均速度也為零，并且運(yùn)動會上也不是這樣比較快慢的，如果這樣，平均速度就沒有應(yīng)用價值了，所以平均速度有缺陷。學(xué)生閱讀教材第16頁說一說深入了解生活中的速度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活動十：回顧反思，歸納提煉。教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。活動十一：課后作業(yè)，鞏固提高。1. 課后“問題與練習(xí)”2. 導(dǎo)學(xué)案的課后練習(xí)八、板書設(shè)計1.1.3運(yùn)動快慢的描述速度1坐標(biāo)與在坐標(biāo)軸上的變化量在沿x坐標(biāo)軸做直線運(yùn)動時，xx2x1的大小表示位移的大小，x的正、負(fù)號表示位移的方向。同樣，可以用tt2tl來表示時間的變化量。2速度位移與發(fā)生這個位移所用的時間的比值叫速度，公式為vx/t。速度是矢量，單位是ms。3平均速度在物理學(xué)中，運(yùn)動物體發(fā)生的位移和發(fā)生這個位移所用的時間的比值叫平均速度，它能從整體上粗略地反映陔時間段內(nèi)物體運(yùn)動的快慢。平均速度是矢量。共方向就是對應(yīng)的位移的方向。4瞬時速度運(yùn)動物體經(jīng)過朵一位置或在某一時刻的速度叫瞬時速度。瞬時