淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新性發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的最高目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而形成具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。作為課改實(shí)驗(yàn)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)樂于創(chuàng)造和自由發(fā)揮的空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)、全面地發(fā)展。 一、發(fā)散求異促創(chuàng)新 發(fā)散性思維也稱求異思維，是根據(jù)已有信息不依常規(guī)地尋求變異，從不同角度、不同方向進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性答案的一種擴(kuò)展性的思維方式。教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明確，任何問題的解決有多種方法、多種途徑，從而使他們學(xué)會(huì)多角度、多層次地全方位思考。為此，教師要善于

2、挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)求異契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異地大膽設(shè)想，使他們處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。例如，在教學(xué)百以內(nèi)的退位減法時(shí)，教師首先利用教科書中的主題圖創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題："圖書館原有兒童畫報(bào)33本，小明借走了7本，還剩多少本？"并列出算式：33-7？本，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生："咱們班學(xué)生都很聰明，老師相信大家都能想出許多不同的方法來算出這道題的答案。自己算出來之后，可以獎(jiǎng)勵(lì)自己一朵小紅花，現(xiàn)在就請(qǐng)大家試一試好嗎？"學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，有的利用小棒擺，有的利用計(jì)算器，還有的在本上算之后教師讓學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)交流，把自己的計(jì)算法

3、介紹給大家。學(xué)生通過擺一擺、說一說、想一想、算一算等活動(dòng)，總結(jié)出了多種算法。算法1:計(jì)算33-7=？可以通過擺小棒：散開的小棒只有3根，要想去掉7根還差4根，應(yīng)該再從一捆小棒中拿出4根，還剩26根；算法2:用計(jì)算器：個(gè)位上3減7不夠減，從十位借1當(dāng)10用13-7=6,再與十位上的20合起來得26；算法3:用豎式算：算法4:個(gè)位減7不夠減，可以先減3得30,再用30-4=26;算法5:從33里拿出10,10-7=3,再將323=26學(xué)生在沒有看課本的情況下，自己想出了多種多樣的算法。教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：同學(xué)們想出的方法可真多，大家可以任意選擇適合自己的計(jì)算方法。這樣，每個(gè)學(xué)生可以有不同的選擇，在生動(dòng)

4、活潑和富有個(gè)性的過程中完成對(duì)退位減法的知識(shí)建構(gòu)。 二、集中求同助理解 集中性思維也稱求同思維。它是思維過程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在多種假設(shè)或方案中確認(rèn)、選擇一種最理想、最合適的設(shè)想、方法或經(jīng)過檢驗(yàn)采納一種假設(shè)，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理想結(jié)論。例如在教學(xué)百以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，先利用買書的主題圖讓學(xué)生提出問題：汪汪樂園和海底世界兩種書一共多少本？并列出算式284,接著讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算，學(xué)生可能出現(xiàn)不同的算法：用小棒擺；用豎式計(jì)算；湊整法（先用28+230,30+232）；先加個(gè)位（8+4=12,20+12=32）在鼓勵(lì)學(xué)生求異、鼓勵(lì)算法多樣化的同時(shí)還應(yīng)重視求佳，并給予必要的總結(jié)指導(dǎo)：大家說的這些算法都可以，你

5、覺得哪種算法算得最快，哪種算法就最好。這樣學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，逐步理解認(rèn)識(shí)到；在多種算法中可以選擇一種最理想的方法，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力。 其實(shí)，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，發(fā)散性思維和集中性思維往往是交替進(jìn)行、互相補(bǔ)充的。對(duì)某一個(gè)問題的分析探索過程，往往前半部分是發(fā)散性思維，后半部分則主要是集中性思維。教師應(yīng)結(jié)合具體問題，抓好以上兩種思維方式的訓(xùn)練。 三、啟迪想象求發(fā)展 想象是智力活動(dòng)最見活力的方面。沒有豐富的想象就沒有創(chuàng)造。教師應(yīng)抓住教材中有助于學(xué)生想象的內(nèi)容，最大限度地啟迪學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。例如教學(xué)100以內(nèi)不進(jìn)位、不退位加減法時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活背景，讓學(xué)

6、生自編童話故事。教師啟發(fā)學(xué)生："小兔子、小猴子、小松鼠和小刺猬之間發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)小朋友根據(jù)圖畫展開想象，編一個(gè)有趣的童話故事。咱們比一比、看一看，誰編得好誰將得到'故事大王獎(jiǎng)'。請(qǐng)大家試試好嗎？"在幾分鐘的沉寂里，孩子們展開了豐富的想象，他們紛紛登臺(tái)發(fā)言。其中一名學(xué)生說："我編的故事名字叫小兔請(qǐng)客。小猴子、小松鼠、小刺猬上個(gè)星期天幫助小兔子種了一天蘿卜。小兔子心想：我該怎么謝謝大家呢？有了！去果園里摘一些新鮮的果子請(qǐng)伙伴們嘗嘗鮮。于是，小兔子就到果園里摘了五盤新鮮的果子，每盤10個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們幫我算一算，小兔子一共摘了多少個(gè)果子？"看來

7、，只要教師做個(gè)有心人，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，著意訓(xùn)練和培訓(xùn)，學(xué)生創(chuàng)造性想象的潛能一定會(huì)得到發(fā)展。 四、質(zhì)疑、釋疑促多思 "學(xué)起于思，思源于疑。"大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中，要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度。例如在教學(xué)測(cè)量這部分內(nèi)容時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，教師布置作業(yè)：回到家后，估測(cè)一下你家的房有多高？你家種的樹有多高？以及你身邊熟悉的東西的高度。并跟自己的爸爸、媽媽交流一下自己的看法，看你估測(cè)的準(zhǔn)不準(zhǔn)？第二天集體交流時(shí)，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑："老師，張華說他家的樹大約有2米高，李英說他家的樹大約高20米，怎么會(huì)相差這么大呀？"面對(duì)學(xué)生的提問，教師首先給予鼓勵(lì)，接著再針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上看一看，比較一下大樹與剛種下的小樹的高度確實(shí)相差很大，從而使學(xué)生明白了雖然都是樹，但實(shí)際高度卻不大一樣。也使他們進(jìn)一步懂得，無論在任何情況下，