小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景下的教師發(fā)展1、教師發(fā)展的內(nèi)容 教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具有什么素質(zhì)？2012年教育部頒布的三個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)回答了這個(gè)問(wèn)題。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：師德為先（教育的道德性、教師專業(yè)化的要求）學(xué)生為本（學(xué)生作為權(quán)利主體、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律）能力為重（教書育人、自我發(fā)展）終身學(xué)習(xí)（終身學(xué)習(xí)的踐行者與示范者）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)：基本要求：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、專業(yè)認(rèn)同基本要求之間的關(guān)系：核心是愛崗敬業(yè)和為人師表；前提是對(duì)教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的認(rèn)同；戰(zhàn)后的日本教育受美國(guó)教育的影響教育教學(xué)的態(tài)度和行為：基本要求：全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、興趣發(fā)展、自主發(fā)展（芬蘭教育，芬蘭是全

2、世界最先進(jìn)的教育，學(xué)校之間差異很小。）（瑞典的學(xué)生會(huì)與班會(huì)）基本依據(jù)：小學(xué)教育的基礎(chǔ)教育使命是育人，小學(xué)教師的基本使命是教書育人；學(xué)生為本個(gè)人修養(yǎng)與行為：基本要求：愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心；健康心態(tài)、勤奮進(jìn)取、文明得體（陶行知的四塊糖；三個(gè)泥瓦匠的故事：境界的高度決定成長(zhǎng)的高度）重要性：教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：小學(xué)生發(fā)展知識(shí)：重要性是開展教育的前提；主要內(nèi)容是有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí)（包括認(rèn)知規(guī)律知識(shí)、品行養(yǎng)成規(guī)律知識(shí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)、青春期與性教育的知識(shí)、幼小銜接的知識(shí)、安全防護(hù)的知識(shí)）學(xué)科知識(shí)的重要性：從事教學(xué)的前

3、提學(xué)科知識(shí)的基本要求：關(guān)涉教學(xué)重點(diǎn)的把握、學(xué)生興趣的激發(fā)“量”與“質(zhì)”的兩個(gè)方面的要求：進(jìn)得去（結(jié)構(gòu)與方法）、出得來(lái)（背景與聯(lián)系）教育教學(xué)知識(shí)：重要性：教師不但要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能”教得好”主要內(nèi)容：教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵：理解、表達(dá)、融合要求：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)的知識(shí)、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)開展有針對(duì)性教學(xué)的知識(shí)。通識(shí)性知識(shí)要求：自然、人文社會(huì)、信息技術(shù)、教育國(guó)情的知識(shí)基本考慮：養(yǎng)成多角度、批判性的思考問(wèn)題的意識(shí)與能力；謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教書育人（教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、班級(jí)管理與教育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)）溝通交往（

4、溝通與合作）自我發(fā)展（自我發(fā)展）（芬蘭：研究為本的教師教育）思考：教師作為專業(yè)人員也能夠改具有什么樣的素質(zhì)？（已解決）不同階段的教師應(yīng)該發(fā)展什么素質(zhì)？能夠發(fā)展什么素質(zhì)？（未回答）不同學(xué)科、領(lǐng)域的教師應(yīng)該發(fā)展什么？（未回答）2、教師發(fā)展的路徑選擇教師發(fā)展路徑時(shí)應(yīng)考慮：有長(zhǎng)度（終生可持續(xù)發(fā)展）、有寬度（個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展）、有深度（教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展）發(fā)展路徑的可能性：有效挖掘、利用現(xiàn)有資源是最佳選擇；校本資源是教師發(fā)展的最重要的資源。發(fā)展路徑：自主反思（是一種思維；是自我理解、自我審視、自我澄清，通過(guò)“主我”與“客我”之間的對(duì)話，認(rèn)識(shí)自己；是建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐理論的過(guò)程）反思的作用是剔除無(wú)用的（忘記）；批判錯(cuò)誤的（過(guò)濾）；升華有用的波斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)   教師發(fā)展=專業(yè)發(fā)展+個(gè)人發(fā)展反思的兩個(gè)維度：工具性反思（對(duì)專業(yè)發(fā)展的反思）與本體性反思（對(duì)個(gè)人發(fā)展的反思：價(jià)值觀澄清理論的啟示）工具性反思的方法就是撰寫教育日記。本體性反思的主要方法就是生活史的分析同事合作人際互動(dòng)方式或關(guān)系，出自教師自愿，建立在平等的基礎(chǔ)上，是一種批判性互動(dòng)關(guān)系或方式（集體備課、同伴互導(dǎo)、合作教研）最佳形式授業(yè)研