合理設(shè)置教學(xué)情境促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、.合理設(shè)置教學(xué)情境促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育過程的本質(zhì)是受教育者在老師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其心智構(gòu)造自我開展、自我完善的過程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會積累知識、探求知識、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實根底的關(guān)鍵階段。針對小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通常是在老師和家長的強迫下學(xué)習(xí)。為此，老師在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，進(jìn)步才能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點做法。一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望

2、少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。假如老師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點，在教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時分的認(rèn)識時，引入新課之前，課一開場，不是直撲課題，而是針對小學(xué)生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開場，找一名學(xué)生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事龜、兔賽跑，同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學(xué)們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：1它們跑過的路程一樣嗎？2它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生

3、的疑問引出“鐘表，提醒課題：時、分的認(rèn)識。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問題，學(xué)生的求知欲望就會明顯增強。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動探究傳統(tǒng)的教學(xué)思想是老師在新授課時，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是老師問，學(xué)生答，形成一問一答的問答式教學(xué)，學(xué)生被動地承受老師的提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識。例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說，小朋友們，你們可真

4、聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？12只對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么如今草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學(xué)過的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，老師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃重，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)假如說

5、學(xué)生主動探求知識是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，由所學(xué)知識，悟出學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，就應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的升華，它是學(xué)生創(chuàng)造思維的源泉和動力，使學(xué)生享受到成功喜悅，為穩(wěn)固學(xué)生興趣創(chuàng)造了條件，為此，老師在教學(xué)中就應(yīng)在學(xué)生理解知識的根底上，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，從而變學(xué)會為會學(xué)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)一節(jié)時，把米長的鐵絲平均分成2份，求一份是多少，學(xué)生借助于實際操作，畫線段圖，理解了計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，是用分?jǐn)?shù)分子除以整數(shù)而分母不變。這時，我在對它進(jìn)展肯定之時，沒有讓學(xué)生直接考慮有無其它解法，而是出示了一道“把米的鐵絲平均分成4段，每份是多少？怎樣計算？學(xué)生用已經(jīng)知

6、道的方法解答，得出了分子是小數(shù)的分?jǐn)?shù)，產(chǎn)生了茫然假設(shè)失的感覺，紛紛說，這怎么辦？此時因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生考慮有無其它方法，如此學(xué)生積極動腦，想出了÷4=×=的解法。在此根底上，讓學(xué)生觀察兩種方法的不同，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法那么，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃，而且對知識記得牢，掌握得扎實，要解決實際問題時就會得心應(yīng)手。如此長期訓(xùn)練，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)會學(xué)習(xí)奠定根底。四、設(shè)情境，巧延伸，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)當(dāng)一節(jié)課完畢以后，一般認(rèn)為學(xué)生掌握了課堂所學(xué)知識，就算完成了教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)好課，但對于當(dāng)前教育來說，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，假如在每節(jié)課或每段知識完畢時

7、，設(shè)法在學(xué)生心理上留點余味，為以后的課蒙上一層神秘面紗，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一些可需素材，使學(xué)生有“一波未平，一波又起之感，不管是課前、課后，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。如，在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識一課，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出了一節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容：“認(rèn)識了重量單位千克，學(xué)會了用臺秤稱物品的重量，和稱輕物品用克作單位，稱較重物品用千克做單位后，沒有完畢，而是多媒體出示一艘輪船或一頭大象，說，那么表示它們的重量用克或千克做單位適宜嗎？引導(dǎo)學(xué)生考慮。又如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)后，提出疑問，“能被9整除的數(shù)是不是也有什么特征？借以讓學(xué)生感到課已盡，而思未止。教學(xué)中只有把握知識的延伸點，合理設(shè)計問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動建立新舊知識的聯(lián)絡(luò)，激起學(xué)生思維火花