六年級下冊科學教案尋找達爾文的足跡_青島版（六年制）

1、 教學設計 一、教學目的1.過程與方法：在探究生物進化的問題中尊重證據(jù),不迷信權威，敢于提出自己的觀點 。2.知識與技能：通過對搜集的有關進化問題的資料分析,體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性;能嘗試運用不同的方式分析信息資料,對現(xiàn)象進展合理的解釋。3.情感態(tài)度價值觀：保持和開展想要理解世界、樂于研究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；在科學學習中能注重事實；樂于合作與交流二、重點難點搜集大量的資料，并在搜集、閱讀資料的過程中，對達爾文其人以及達爾文的進化論思想有初步的認識。三、學法小組合作探究學習四、教學準備搜集的文字、圖片資料、視頻五、教 學 過 程主體完善一導課： 我們

2、已經(jīng)知道了我從哪里來。但是我們可能在腦?？紤]那么我們人類從哪里來呢？我們地球上的千萬的生物是從哪里來呢。， 今天讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘。 二進展新課 第一節(jié) 人類的起源與開展 1.提問題：師：關于人類起源的爭論有數(shù)百年的歷史， 如今仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想理解些什么呢？ 生：學生各抒已見，提出自己的相關資料：人是由女媧造出來的、人是由上帝創(chuàng)造的、人是由猿變的 2.明確自己小組的問題：每個小組選擇自己的感興趣的問題，根據(jù)自己的資料進展交流。小提示：1. 請將資料中的最為重要的，和我們的專題有管的內容分享給小組的同學。2. 小組在合作的過程中需要

3、輕聲。3. 在交流的過程中，注意傾聽。師：在十九世紀以前，人們普遍認為人是由上帝創(chuàng)造出來的，我們把這種觀點稱為神創(chuàng)論。課件：神創(chuàng)論直到1859年，達爾文出版了?物種起源?一書。他在這本書中明確地指出，人類和其他動物一樣是進化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關系。當時許多科學家堅信神創(chuàng)論，因此，達爾文進化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點的支持者展開了劇烈的爭論。達爾文的觀點最終獲得了成功。 后來，達爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進化來的森林古猿。 師：對。下面你們觀察幾種現(xiàn)代類人猿圖片和錄像，結合生活經(jīng)歷答復以下問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的

4、生活方式有什么共同點？ 生：小組合作進展觀察、討論，組間進展補充大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū)；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國的云南省；猩猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的才能，也不能像人類那樣進展語言和文字的交流。 師：當今，為什么人類的數(shù)量在急劇增加， 而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。 生：小組討論、組間交流、補充 生1：人類具有創(chuàng)造和創(chuàng)造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健

5、的才能不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些才能。 生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。 師：類人猿在形態(tài)構造上確實與人類有許多相似之處，但終究在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？提供人與類人猿骨骼、后肢、上肢、脊柱、頭骨比較圖 生：觀察、討論、交流、答復 生1：運動方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類那么是直立行走。 生2：制造工具的才能不同：類人猿可使用自然工具但不會制造工具；人類可制造 并使用各種簡單和復雜的工具。 生3：腦發(fā)育的程度不同：類人猿腦的容量約為400 mL，無語言才能；人腦的容量約為1200 mL，具有很強的思維才能和語言才能。 師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產(chǎn)物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質的區(qū)別。在距今1 200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描繪出它們