Krashen的輸入假設(shè)理論整理

1、Krashen的輸入假設(shè)理論/監(jiān)控理論70年代末，Krashen（1979，1981，1982）發(fā)表了一系列文章和著作，對第二語言習得過程進行了解釋性描述。1985年，他提出了“輸入假設(shè)理論”（the Input Hypothesis Model）。這個理論由五個相互連接的“假設(shè)”組成：1、輸入假設(shè)(Input Hypothesis)；2、習得/學習假設(shè)(Acquisition/Learning Hypothesis)；3、監(jiān)控假設(shè)(Monitor Hypothesis)；4、自然順序假設(shè)(Natural Order Hypothesis)；5、情感過濾假設(shè)(Affective Filter

2、Hypothesis)。1、 輸入假設(shè)Krashen認為，人類只通過一種方式獲得語言，那就是對信息的理解，通過吸收可理解的輸入信息(Comprehensible Input)來獲取語言知識。只要學習者聽到有意義的語言信息并設(shè)法對其進行理解，就會產(chǎn)生語言習得的效果。如果語言信息是那些課堂教學中常出現(xiàn)的語言形式，并沒有什么意義與內(nèi)容，或者由于某些心理障礙，有意義的語言信息無法進入學習者的頭腦，那么就不會產(chǎn)生任何語言習得效果。Krashen認為聽力活動是對語言習得至關(guān)重要的。語言知識不是通過說來獲得的，說常常是沒有必要的，有時甚至是有害的。Krashen只強調(diào)聽，不強調(diào)對語言的使用，這顯然是與“交際

3、法”教學理論背道而馳的。他主張輸入的語言信息既不能過難，也不能過易。他用i+1的公式來代表他的主張。i代表學習者目前所處的語言水平，i+1是學習者下一步應達到的水平。為了使學習者有所進步，向他輸入的語言信息只能是稍微超出他目前所處的水平。Krashen所說的可理解的輸入語言信息，是指像母親或大人對幼兒說的話（motherese），或者人們對學說自己母語的外國人的說話方式（foreigner talk），這些話往往很短，語法相對簡單，人們往往將自己的話語調(diào)整到外國人的水平。2、 習得/學習假設(shè)Krashen認為在第二語言習得中，成年人用兩種不同的方式來發(fā)展其第二語言能力。一種是通過習得的方式，另

4、一種是通過學習的方式。習得在這里指的是使用語言進行自然交際，以便獲得潛/無意識的語言知識；而學習指的是在課堂教學環(huán)境中對語言規(guī)則進行有意識的學習。Krashen聲稱通過學習獲得的語言無法轉(zhuǎn)換成潛意識的習得語言，也不能用來自然表達想要表達的意思。3、 監(jiān)控假設(shè)通過學習獲得的語言知識在頭腦中起監(jiān)控語言的作用。監(jiān)控就是指說話者對自己所說的語言進行檢查和控制，也就是說，用所學的有意識的語言規(guī)則、知識等對所說的語言進行質(zhì)量檢查。這種檢查可以在話語說出之前、同時、或之后（也就是我們常見的自我改正）。一個人使用監(jiān)控的程度取決于多種因素，這包括他在用語言做什么事情。如果是在做語法填空練習，那么監(jiān)控的使用程度是

5、會很高的。一個人的性格也會影響使用監(jiān)控的程度。有的性格促使人過多使用監(jiān)控，有的性格鼓勵人少使用監(jiān)控。另外，語言使用者所受的時間限制也會影響監(jiān)控的使用，在激烈辯論中和在寫作中所使用監(jiān)控的程度會相差很大。4、 自然順序假設(shè)Krashen認為對語言規(guī)則的習得，有一個可以預測的共同順序。他的這一假設(shè)實際上與Dulay和Burt的英語語素習得順序是一致的。5、 情感過濾假設(shè)Krashen注意到，輸入的語言信息并不總是被吸收，即便是極容易的語言信息也是如此。Krashen斷言，在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言的堵塞現(xiàn)象，使學習者常常無法理解所接受的語言輸入信息。他稱這種堵塞為“情感過濾”。當一個學習者沒有學習的動

6、力或積極性，沒有信心，非常焦慮，精神和身體狀況不佳等等，都會啟動情感過濾，使語言信息無法通過，達不到獲得語言知識的效果。如果情感過濾關(guān)閉，學習者就能夠充分利用所輸入的語言信息。Krashen推測，在人體發(fā)育的青春期前后，情感過濾的作用力會有巨大的增長，成年人會有更多的情感變化和自我意識。在第二語言習得中這也是區(qū)別成年人與兒童的重要因素之一。Krashen用以下圖表來顯示以上五個假設(shè)之間的相互關(guān)系：（Krashen1982）情感過濾 通過學習所獲得的語言知識 （監(jiān)控） 可理解的語言輸入信息語言習得裝置（LAD）習得語言知識語言輸出我們可以看出，語言習得裝置（LAD）在Krashen的理論中占有重

7、要的地位。Krashen認為該裝置是由人類頭腦中學習自然語言的各種能力組成。在學習第一語言時，人們可以對其進行充分利用，而在第二語言習得中，語言習得裝置的作用取決于情感對語言信息過濾的程度和輸入語言信息的可理解性。當輸入的語言信息被吸收到語言習得裝置，語言習得裝置就可以對這些信息進行處理。在這個基礎(chǔ)上學習者構(gòu)成自己為第二語言所構(gòu)思的一套語法。Krashen認為第一語言對第二語言的影響并不是一種必然的現(xiàn)象，在第二語言習得中出現(xiàn)第一語言遷移的現(xiàn)象是由于學習者缺乏足夠的第二語言知識來表達思想的結(jié)果。由于用來表達思想的語言和所要表達的思想存在著差距，因此第二語言學習者常常不得不借助于第一語言。出現(xiàn)第一

8、語言遷移的原因往往正是由于在某些課堂練習活動中，或者在某些場合，第二語言學習者被迫過早地使用第二語言來表達他們的思想。Krashen還認為在第二語言習得初期，總是有一段“無語期”（Silent Period），在“無語期”內(nèi)，學習者保持靜默狀態(tài)，極少用所學語言講話，他們只是通過聽和讀來理解向他們輸入的語言信息，用這種辦法來不斷建立自己的語言能力。Krashen有關(guān)第二語言習得的理論給了人們很多的啟發(fā)，同時也引起很多的爭論。他的主張向?qū)W習者輸入的語言必須是能夠被其理解的語言，不能過難也不能過易。他這一觀點是不言而喻的，無法理解的語言信息當然是無助于語言學習的。但Krashen的問題在于他并沒有說

9、明怎樣來給“可以理解的語言輸入信息”下定義，也就是說，他并沒有具體地說明i+1究竟是怎樣在第二語言習得中體現(xiàn)的。Krashen對習得和學習的區(qū)分，實際上反映了他對人類頭腦有不同分工的主張。通過學習而獲得的語言知識和通過習得所獲得的語言知識在人類頭腦中起著不同的作用。這一主張支持了目前較為流行的一種觀點，即：人類大腦的各個不同部分是有不同分工的，有的負責數(shù)字，有的負責推理，有的負責語言等等。但是把通過學習獲得的語言知識和通過習得獲得的語言知識看成是毫無聯(lián)系的兩種知識是難以找到事實根據(jù)的。到目前為止，還沒有任何人通過實驗證明，語言習得與語言學習是截然分開的。目前許多中國留學生能講一口流利的英語，但

10、是他們當中很少有人會認為當年他們通過學習所獲得的英語知識對后來的英語習得及使用毫無用處。關(guān)于Krashen提出的第二語言習得初期的“無語期”，這的確是比較常見的現(xiàn)象，但是在多大程度上能夠歸為第二語言習得的獨特現(xiàn)象呢？當我于2006年3月剛到澳大利亞墨爾本時，的確或多或少也有過一段“無語期”，或叫“文化休眠期”（dormancy/culture rest period），但這并不是因為我的英語知識不夠，也不是因為我缺少i+1這一類的輸入語言信息，這主要反映了一種心態(tài)，涉及到澳洲（當?shù)兀┑陌l(fā)音，而并非第二語言學習的獨特現(xiàn)象。大多數(shù)人在剛開始做一樣新工作時，或?qū)W習一種新東西時，都會較為沉默，但這并不反映這些人的語言能力，而是反映了這些人的信心。因此。鼓勵學習者大膽說第二語言，為他們設(shè)計和創(chuàng)造使用第二語言的活動和環(huán)境，不但會增強他們使用第二語言的信心，同時也會縮短所謂的“無語期”。Krashen提出的“語言習得裝置”在其理論中是一個重要的組成部分，但是遺憾的是，他對這個裝置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻沒做任何說明，他只說明這個語言習得裝置是人類大腦中天生固有的，語言信息進入大腦之后，由語言習得裝置進行加