借助“對話”教學相長

1、借助“對話”教學相長哈七十中學校 趙小莉 對話教學已成為教育教學領(lǐng)域的最新理念。教學與對話是緊密聯(lián)系的，在所有的教學中都進行著最廣泛的對話，不管那一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)標識。發(fā)生在教學過程和教學情景中的對話，我們一般稱之為“教學對話”如果以對話為原則或在對話精神支配下的教學活動，我們一般就理解為對話教學。在教學中采取對話的形式最早可以追朔至蘇格拉底，他的著名的“產(chǎn)婆術(shù)”對后世影響很大，他主張“教育不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。師生對話、生生對話、學習個體與學習中介的對話，學生與學習環(huán)境的對話，增加學生信息

2、量的積累，提高學生參與的興趣和熱情，激發(fā)創(chuàng)新意識和潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的能力。這是一種多緯度的，多層面的教學方式，也呈現(xiàn)出一種高質(zhì)高效的教學效果。這種教學效果還表現(xiàn)在它將延伸于課堂之外，學生走出校門以后，仍能憑借著這種文化底蘊自信、勇敢的面對自然與社會。正如雅斯貝爾斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身實現(xiàn)”，對話不是單純的同意和反對的關(guān)系，肯定和補充關(guān)系，問和答的關(guān)系。教學對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。他要求對話雙方都能將內(nèi)心世界敞開，對對方真誠的傾聽和接納，在互相接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇相通。正是從互為主體的交往對話中

3、，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，并且共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，也才能實現(xiàn)“教學相長”、共同發(fā)展。一、 對話教學在實驗課堂上的應用師生雙方都作為整體的、獨特的人而相遇與交往。在相互對話與理解中接納對方，教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、和發(fā)展的意想，體會到學生作為發(fā)展中的主體的獨特個性以及自由、創(chuàng)造和選擇，并且信任學生，尊重學生，而不把學生看作是年幼無知的不成熟的人而強迫學生服從自己的意志，接受自己的權(quán)威。在驗證“燃燒條件”實驗時，發(fā)生了一個有趣的事，因為可燃物燃燒必須同時滿足兩個條件與O2接觸溫度達到著火點，而且兩者缺一不可，在實驗時學生為了驗證如果沒有O2，即

4、使溫度達到著火點也不能燃燒這一結(jié)果，傳統(tǒng)的實驗是將一個燒杯中充滿熱水上面蓋個銅板，在水中放一塊白磷，在銅板上再放一塊白磷，過一會銅板上白磷燃燒了，而水中的白磷沒有燃燒，由此可以得出沒有氧氣可燃物質(zhì)不能燃燒的結(jié)果，為了進一步證明這個實驗，還可繼續(xù)往下做，再向水中白磷通入O2，白磷就會在水中燃燒，但這個實驗太麻煩，還需要現(xiàn)制O2，這時候有同學提出：“老師如果我想辦法把空氣通進去，水中的白磷能否燃燒呢？”我說：“你試試吧，！”這個同學就通過吸管通進了空氣，果然水中的白磷真的燃燒了，同學們高興極了，因為這可是他們自己想出的辦法。這時又有同學問：“老師我想往里面吹氣能不能著啊？這樣更簡單”。我不屑一故地

5、說：“那好象不能吧，我們呼出的是CO2，怎么能使白磷燃燒呢？”這位同學還在堅持自己的觀點，我說：“那你試試吧也許會成功。”當這位同學吹入氣體的時候，奇跡發(fā)生了，水中的白磷真的燃燒了，我大吃一驚，這時又有同學提出質(zhì)疑：“老師這個結(jié)果和我們學的知識不符合，因為我們知道可燃燒物質(zhì)燃燒是02助燃，而我們呼出的氣體是CO2，怎么能使水中的白磷燃燒呢？”我說:“是啊，誰能解釋呢？”馬上有學生答到：“呼出的氣體雖然CO2含量大，但是也有一定體積的O2，只是濃度不大，我們剛才觀察到，水中白磷在純O2中，在空氣中，在吹出的氣體中都燃燒，但是劇烈的程度不同”雖然已經(jīng)下課了，但是同學們還在爭論著，我暗自高興，心想，

6、這才是真正意義上的學習。二、對話教學法在新課學習中的應用學生學習的新知識，往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上，所以在學習新知識的時候，大膽設疑，承上啟下，至關(guān)重要。如在學習火這節(jié)課時第一個問題是：關(guān)于火你了解多少？這個問題學生非常熟悉，每一個學生都能說出幾條。這樣一下子就激發(fā)了他的積極性，第二個問題：關(guān)于火你還想知道什么呢？這個問題能激發(fā)學生的求知欲。然后設疑：“火是怎么著起來的呢？”雖然大家每天都能看見火，每天都利用火，但一聽見這樣一個問題還真有點摸不到頭腦，但他們以前學習了許多物質(zhì)燃燒，通過討論還是能猜出物質(zhì)燃燒條件的。為了驗證這些假說是否成立，我們可以通過實驗進行探究，通過一個小小問題，通過生生之

7、間對話，師生對話，課堂氣氛活躍了，學生們樂于學習了三、對話教學在復習課上的應用“亂”是我的課堂的一大特點，學生可以隨便串座，可以大聲喧嘩，能攪的四鄰不安，我上課時，旁邊教室的門總是關(guān)著的，太鬧人。曾有人開玩笑說：“趙老師，多虧你工作時間長，領(lǐng)導，學生，家長都認可，要是青年教師，大家一定會認為他不能駕馭課堂呢！”比如說講考試卷，是非?？菰锏氖?，老師一題一題的講，學生一題一題的聽、記，老師累，學生常常是昏昏欲睡。遇到這樣的課，我是這樣做的，把卷子發(fā)下去之后，就告訴他們，對錯老師已經(jīng)給批了，現(xiàn)在你的任務是把錯的改過來，學生自己隨便找人商量，這樣三三兩兩自由組成無數(shù)個小組，展開激烈的爭論。這樣的情景可

8、以持續(xù)10分鐘20分鐘，甚至更長時間，因情況而定，當他們爭論聲變小，又都回座位的時候，基本上是我說話的時候了，我問：“選擇題是誰全對了？”把答案寫在黑板上。然后再問，你們有未解決的問題么？學生提出的問題總是集中在一、兩處，我重點解答，也可強調(diào)一下學生未提出，但他們普遍掌握不好的地方，象探究題或者推斷題，技巧計算題可以找?guī)讉€已經(jīng)理解題意的學生到前面來講，有爭議的地方，我也參與進來，這樣可以使學習有困難的學生有針對地解決問題，可以使好學生發(fā)揮自己的長處，幫助其他同學，這樣的復習課，就不再是枯燥的老師講，學生聽。學生也能達到“舉一反三”，能力得到了培養(yǎng)。四 、對話教學在班任工作的應用 “沒有愛就沒有

9、教育”，這是每個教育工作者耳熟能詳?shù)脑?。但是，真正落實到自己的實際工作中這份愛就往往變了味道，或辣的令人掩人耳目，或苦的讓人難以下咽。從教十幾年來我一直摸索為教師的愛找一條通暢的路徑。終于領(lǐng)悟到作為一名教師要用真誠去誘發(fā)學生積極向上的激情，用期待去影響學生的智力和個性發(fā)展，用賞識使學生感受到自主的尊嚴、存在的價值。那么，這種力量無堅不摧。至工作以來，我已連續(xù)十幾年擔任初三及畢業(yè)班班主任。所教班級幾乎全是問題班級，難度可想而知，但我從無怨言，用真摯的愛關(guān)心每一位學生；用豐富的教學經(jīng)驗和高度的責任感使一個又一個學生迎頭趕上；用滿腔的熱情、科學的方法培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀學生。贏得學生的愛戴、家長的尊

10、敬和社會的贊譽。07年擔任三年五班的班主任，這個班的原班任是邢昆老師，與學生建立了很深厚的感情，因她已退休才要換班任，家長和學生不理解，鬧著要邢老師，學校因?qū)嶋H情況不能繼續(xù)聘任邢老師,沒有答應家長們的要求。家長和學生們鬧起來了，他們組織了近四十名家長來到了南崗區(qū)政府門前，條幅已寫好，打算在這鬧。聽到消息后，我第一時間來到了家長面前。自我介紹后，我勸說家長不要這樣，這是無理取鬧，學校這樣做沒錯，你們鬧不出什么結(jié)果，學校這樣決定是根據(jù)學校的實際情況，經(jīng)過深思熟慮的，不會因你們鬧就改變的。你們鬧到最后的結(jié)果是教壞了咱們的孩子，難道他們將來遇到了不如意就鬧嗎？學你們啊！剛才還很激動的家長們都低下了頭，

11、我又接著問家長們的顧慮是什么？他們說邢老師很敬業(yè)也很有水平，孩子們教給她放心。當時我就表示：我會向邢老師學習，會通過自己的努力讓家長們放心的。家長們回去了，我卻感到了前所未有的壓力。從此我將自己全部的精力和愛心都給了孩子們。每天起早貪晚，想學生所想、急學生所急，天道酬勤，經(jīng)過一年的努力，現(xiàn)在的這個班非常穩(wěn)定。學生們健康快樂的學習生活著，幾次統(tǒng)考中，他們?nèi)〉煤贸煽?，在各科教師的共同努力下，這個班的各科成績在年級一直遙遙領(lǐng)先，年級前三十名這個班能進二十左右。教師面臨教育對象參差不齊，沒有篩選的權(quán)利，更不能冷酷淘汰，而應該做個領(lǐng)航人，用自己人格美教育感染學生，不斷鼓勵學生“沒有挫折與失敗，就不會懂得

12、成功的艱難、奮斗的可貴，不會明白有價值的人生是什么。”讓學生把人生的風雨化做進取的動力。愛要面向全體學生，絕不允許有一個學生掉隊。小赫從小父母離異，跟著奶奶生活。在學校的很多行為非常惡劣，記得我剛接班的第一天，就親眼看到他大罵任課教師，接班兩個月中，他與同學打了十幾仗，平時罵同學與老師頂撞更是數(shù)不勝數(shù)。學習成績下滑很快，父母不管，奶奶想管又管不了。經(jīng)過一段觀察，我明白了這孩子缺少的是來自父母的關(guān)愛。我便經(jīng)常關(guān)心他，把他當作自己的兒子一樣對待。教他好的學習習慣，做人的道理，給他補習落下的功課。功夫不負有心人，經(jīng)過幾個月的努力，小赫他真的變了。以前從不寫作業(yè)的他，現(xiàn)在因為學習基礎(chǔ)差而挑燈夜戰(zhàn)到深夜；以前從不知道關(guān)心人的他，現(xiàn)在看到老師嗓子啞了，能悄悄的為老師買來藥；以前從不值日的他，現(xiàn)在干完自己的活還主動幫別人；以前把奶奶氣得要跳樓的他，現(xiàn)在因奶奶出門晚回，以為奶奶路上出事而痛哭流涕；以前專橫、自私的他，精誠所至，金石為開。我用自己獨特教學方法，用自己對教師的愛的理解詮釋了作為一名黨員教師先鋒模范作用。默默履行一名教師應盡的義務。 教師是平等對話中的首席，學生是平等對話中的參與者。即教師和學生，具有同樣的自由活動余地，具有同樣的說話權(quán)利，教師可以在經(jīng)驗、知識、理解等方面作出補充，學生也可以有自己的見解和觀點。任何人都沒有優(yōu)先權(quán)和特權(quán)，不允