體育教師的專業(yè)成長

1、體育教師的專業(yè)成長 體育教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自己的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有其他學(xué)科不可替代的獨立性。體育教師不僅是體育與健康知識的傳遞者，而且在體育課堂活動中也是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，技能技巧的引領(lǐng)者。體育教師不僅需要知道傳授什么知識與技能，而且需要知道怎樣傳授知識與技能，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，特別是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)，反饋信息，反思自己的教育行為，調(diào)整自己的教學(xué)方向，在課堂中利用自己的專業(yè)特長，言傳身教，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，在與學(xué)生的互動淺談體育教師的專業(yè)化成長中，不斷生成新的教

2、學(xué)方法與教學(xué)技能，還能在溝通與交流中增進(jìn)師生關(guān)系。 一個沒有接受專業(yè)化訓(xùn)練的體育教師，是很難完成復(fù)雜多變的體育教學(xué)任務(wù)的；很難智慧地有效控制室外教學(xué)，很難按照體育教學(xué)規(guī)律把握課堂教學(xué)。若是再不重視自己的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，單憑自己僅有的一點不成熟的經(jīng)驗去傳道、授業(yè)、解惑，那么這樣的體育教師的教學(xué)與訓(xùn)練肯定是盲目的，不科學(xué)的，損失最大的是對一代人才的培養(yǎng)。因此說，體育教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求，各級教育行政部門、教研部門，在不斷調(diào)整本地區(qū)體育教師結(jié)構(gòu)的同時，還要加大體育教師的專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的力度。 一個優(yōu)秀或成功的體育教師，

3、應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求，概括起來包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個方面。一、專業(yè)知識 著名學(xué)者舒爾曼的教師專業(yè)知識理念是“強調(diào)理解和推理，轉(zhuǎn)化和反省”。他認(rèn)為教師必須知道如何把他所掌握的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功，舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識，特指超出學(xué)科內(nèi)容之外的有關(guān)教學(xué)組織和管理的主要原則和策略；學(xué)科教學(xué)法知識，指學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；課程知識，特指掌握適用教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；有關(guān)學(xué)生及特性的知識；有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“體育與健康課程目標(biāo)是指學(xué)

4、生通過體育與學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，”具體分為五個目標(biāo)。增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進(jìn)取，樂觀開朗的生活態(tài)度。 如果一個沒有受到專業(yè)化培訓(xùn)的體育教師怎么能實現(xiàn)體育與健康的課程目標(biāo)呢？二、專業(yè)技能(包括教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)才能、教學(xué)行為等)。 教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。而教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，反映出教

5、師個體，完成教學(xué)任務(wù)的直接有效心理特征。教學(xué)行為是指一切在教學(xué)過程中可以直接觀察到的所有的教師的行動。如：講解示范，控制課堂秩序等行為。教學(xué)才能是指教師順利完成復(fù)雜的教學(xué)活動所需要的教學(xué)技能和教學(xué)能力的完備結(jié)合。如果一個沒有受到專業(yè)訓(xùn)練的體育教師，很難達(dá)到專業(yè)技能的發(fā)展與提高，有時傳授給學(xué)生的技能還可能出現(xiàn)偏差，如：在體操教學(xué)中的保護(hù)與幫助技能，如果傳授的保護(hù)與幫助技能不正確，還可能造成課堂教學(xué)事故。三、專業(yè)情意(專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我)。專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力，如在訪談原北

6、票市三中體育教師王艷虎時，這名教師自費帶領(lǐng)隊員先后四次參加北京國際馬拉松比賽取得較好的成績，王艷虎老師的學(xué)生初志軍同學(xué)在半程馬拉松比賽中獲得第六名，現(xiàn)已被沈陽體育學(xué)院錄取。當(dāng)筆者問王艷虎老師最大的愿望是什么？王老師說：“我的隊員能夠打進(jìn)奧運會”。專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，它包含著理智的情操和道德的情操，有專業(yè)情操支撐的體育教師，肯定是一個走向成功的體育教師。專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向。體育教師個性化成長就是深層次的學(xué)習(xí)。專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)

7、工作的感受，接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果，從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程?！罢n程改革給學(xué)校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，同時也對學(xué)校、教師提出了更高的要求，廣大教師對課程改革表現(xiàn)了很大的熱情，但是，要高質(zhì)量地完成課改各項任務(wù)，不少教師迫切需要提高專業(yè)素養(yǎng)”。要加強體育教師，特別是國家級貧困縣的體育教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為他們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供有效的載體和寬闊的平臺。不斷提高體育教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。使體育教師成為適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)人才。 備課是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有備好課才能上好課。多年來，我們一直嘗試在“協(xié)作互動”中備

8、課，取得了顯著效果。所謂在“協(xié)作互動”中備課，就是通過教師與教師、教師與學(xué)生之間的知識、經(jīng)驗與實踐的融合、總結(jié)、評價、反饋的滲透的一種“動態(tài)”的備課方法。具體的做法是：上課的前一周在本年級備課組中確定一名中心備課人，根據(jù)課程進(jìn)度計劃提出課案思路，備課組成員進(jìn)行集體討論，形成預(yù)設(shè)教案，然后由中心備課人或者指定一名成員按照預(yù)設(shè)教案進(jìn)行教學(xué)實踐，其他教師參與聽課，課后根據(jù)試上的情況結(jié)合學(xué)生的反饋再一次進(jìn)行集體反思與討論，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化，最后由中心備課人負(fù)責(zé)書寫，形成共案。 實踐證明，運用“協(xié)作互動”備課的方法

9、具有以下效果：首先，“協(xié)作互動”備課方法打破了傳統(tǒng)備課方法的局限性，實現(xiàn)了由封閉性的自我個體備課向開放性的協(xié)作備課轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)了由 “靜態(tài)”的經(jīng)驗性備課與“動態(tài)”實踐性備課的結(jié)合，體現(xiàn)了集體協(xié)作性與互動性的特點。 其次，“協(xié)作互動”備課方法實現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的個體備課中，主要是由體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣和需要以及師生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，這是備課的預(yù)設(shè)性；而“協(xié)作互動”備課中不僅繼承了傳統(tǒng)備課的優(yōu)點，同時也對學(xué)生的興趣和需要通過教學(xué)實踐的交互作用進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，從而實現(xiàn)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。 第三，“協(xié)作互動”備課方

10、法實現(xiàn)了主體資源的整合與拓展。備課不再是教師個體的經(jīng)驗之談，而是既有教師課前集體討論，又有課程實踐的反思，也有學(xué)生體驗后的反饋，把教材情況、學(xué)生讓備課的效果在“協(xié)作互動”中生成的需要與興趣、教師的經(jīng)驗與教學(xué)手段的優(yōu)化等有機地滲透與融合到教案中去。 第四，“協(xié)作互動”備課方法有利于教師相互之間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的共同提高。教師通過集體備課，發(fā)表各自的看法，交流彼此的知識與經(jīng)驗，資源得到共享；因為有大家聽課、評課以及學(xué)生的評價，上課教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真，聽課教師從實踐中學(xué)會反思與分析，鍛煉了教師的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，不僅對青年教師起到傳、幫、帶的作用，對老教師而言也是獲得繼續(xù)學(xué)

11、習(xí)的好機會；接受學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中的感受，了解學(xué)生的真正需要和興趣，體現(xiàn)了備課的最終目的是為了學(xué)生主體的發(fā)展?！皡f(xié)作互動”備課方法是通過教師和教師、學(xué)生之間的智慧的融合和滲透來完成的，是經(jīng)驗和實踐的統(tǒng)一，所以，在實施“協(xié)作互動”備課方法應(yīng)該注意如下幾點：一、是教師在備課時要拓寬自己的視野。既要把自己放在一個高屋建瓴的位置來總攬全局，開放性地表現(xiàn)出自己的智慧，又要取長補短，彼此交流，才能優(yōu)化備課。二、是不可忽視學(xué)生的作用。教師要善于把權(quán)威性備課權(quán)下放給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)，及時捕捉學(xué)生反饋的信息，從學(xué)生提出的問題中篩選一些有價值的、與教學(xué)密切相關(guān)的問題蘊涵到教案