教師如何做課例研究（課堂PPT）

1、1 美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克克韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？的差距會那么大呢？” 杰克杰克韋爾奇聽后回答：韋爾奇聽后回答：“那是因為那是因為你們僅僅是你們僅僅是知道知道，而我卻，而我卻做到做到了，這了，這就是我們之間的差別。就是我們之間的差別?！?2正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人

2、與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。正是行動，使人與人之間產(chǎn)生了差距。3教師如何做課例研究教師如何做課例研究 改善教學的行動研究改善教學的行動研究張紅洋張紅洋陜西師范大學陜西師范大學456教師的需求：關(guān)注務(wù)實教師的需求：關(guān)注務(wù)實 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？” （295295份有效問卷）份有效問卷）A. A. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B. B. 與同事共同閱讀理

3、與同事共同閱讀理 論材料并相互交流論材料并相互交流C. C. 課改專家與經(jīng)驗豐富的教課改專家與經(jīng)驗豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教學師共同指導(dǎo)課堂教學D. D. 經(jīng)驗豐富的同事在教材經(jīng)驗豐富的同事在教材 法方面的指導(dǎo)法方面的指導(dǎo)E. E. 同事之間對教學同事之間對教學實際問題實際問題 相互切磋交流相互切磋交流l 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)7“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295295份有效問卷）份有效問卷） l 教師需要行為跟進的全過程反思教師需要行為跟進的全過程反思專家和優(yōu)秀教師聽自己的專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評課并點評聽優(yōu)秀教師

4、的課并聽專家聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評點評專家、優(yōu)秀教師和自己合專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研作備課，聽課、評課，研究改進究改進聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學實際參加討論自己的教學實際參加討論與自己水平相當?shù)慕處熛嗯c自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論互聽課討論8什么是課例、課例研究？什么是課例、課例研究？ “ “課例課例”是一個課堂教學改進的實例，是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決策的再是對教學改進過程中的問題和教學決策的再現(xiàn)和描述現(xiàn)和描述(“(“講教學研究的故事講教學研究的故事”) )。 “課例研究課例研究”試圖試圖有主題、有目標、有

5、有主題、有目標、有方法、有基點方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的是傳統(tǒng)教研活動的精致化精致化研究。研究。9課例與教案（教學設(shè)計）有何差別？課例與教案（教學設(shè)計）有何差別？課例與案例有何關(guān)系？課例與案例有何關(guān)系？案例CASE（法學、醫(yī)學都有）教育案例（如中國教育進入了拼爹時代）課堂教學案例L E S S O N STUDY（專稱為課例）課例有何突出特點？課例有何突出特點？1011問題問題1 1：“任務(wù)布置多，深入研討少任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中以應(yīng)付考試為

6、中心心” 是常規(guī)教研活動中的突出問題是常規(guī)教研活動中的突出問題常規(guī)教研：問題與需求常規(guī)教研：問題與需求12問題問題2 2：“問題意識差，交流對話少問題意識差，交流對話少”，教研活動中，教研活動中教師缺乏真正的合作學習，研討風氣有待進一步開教師缺乏真正的合作學習，研討風氣有待進一步開創(chuàng)創(chuàng)13需求需求：教師歡迎集體研討、有專家參與的研討：教師歡迎集體研討、有專家參與的研討我們對教師所認為的我們對教師所認為的“有效教研活動有效教研活動”形式進行調(diào)查，問卷結(jié)果：形式進行調(diào)查，問卷結(jié)果：n 94.76%94.76%的教師認為的教師認為“集體研討集體研討”更有效；更有效；n 91.18%91.18%的教師

7、認為的教師認為“有專家指導(dǎo)的研討有專家指導(dǎo)的研討”更有效。更有效。14課例研究有助于提升常規(guī)教研的有效性課例研究有助于提升常規(guī)教研的有效性 教研活動如何有明確的方向？教研活動如何有明確的方向？ 教研活動如何讓不同類型的教師受益？教研活動如何讓不同類型的教師受益？ 教研活動如何突破經(jīng)驗層面的局限？教研活動如何突破經(jīng)驗層面的局限？ 教研活動如何讓研討開展得深入？教研活動如何讓研討開展得深入？15以研究的姿態(tài)面對教學問題，并付諸于改進的行動以研究的姿態(tài)面對教學問題，并付諸于改進的行動（心態(tài)與行（心態(tài)與行動）動）特定時間段內(nèi)研究過程聚焦于一個小問題，小才能深特定時間段內(nèi)研究過程聚焦于一個小問題，小才能

8、深（有目標，（有目標，主題凝煉）主題凝煉）一起分析學科教學內(nèi)容，獲得學科教學知識（學科本質(zhì)的理解、一起分析學科教學內(nèi)容，獲得學科教學知識（學科本質(zhì)的理解、知識橫縱向聯(lián)系、教學呈現(xiàn)和設(shè)計策略、學生理解主題的知識橫縱向聯(lián)系、教學呈現(xiàn)和設(shè)計策略、學生理解主題的相關(guān)相關(guān)知識知識）廣泛汲取主題相關(guān)資料，使用一些獲得過程性資料的方法廣泛汲取主題相關(guān)資料，使用一些獲得過程性資料的方法（有（有方法地改進）方法地改進）自己動手撰寫課例，定主題、裁情節(jié)、描關(guān)鍵、尋證據(jù)、下結(jié)自己動手撰寫課例，定主題、裁情節(jié)、描關(guān)鍵、尋證據(jù)、下結(jié)論、做提煉論、做提煉（理性提升）（理性提升）16問題：主題哪里來？問題：主題哪里來？ 授

9、課內(nèi)容如何確定？授課內(nèi)容如何確定？1、問題驅(qū)動學習（有主題）、問題驅(qū)動學習（有主題） 選取研究的主題和授課內(nèi)容選取研究的主題和授課內(nèi)容視頻案例：自感現(xiàn)象視頻案例：自感現(xiàn)象 17 源于引起教研組老師普遍關(guān)注的現(xiàn)象；源于引起教研組老師普遍關(guān)注的現(xiàn)象； 來自學生的調(diào)查；來自學生的調(diào)查； 教師自身的經(jīng)驗。教師自身的經(jīng)驗。問題：主題哪里來？問題：主題哪里來？ 授課內(nèi)容如何確定？授課內(nèi)容如何確定？18課例研究中值得注意的問題：課例研究中值得注意的問題：（1）不要把課例研究看得太復(fù)雜）不要把課例研究看得太復(fù)雜（2）不要讓課例研究的選題絆住了手腳）不要讓課例研究的選題絆住了手腳（3）課例研究是先）課例研究是先

10、“選題選題”還是先還是先“選課選課”19問題：誰該對本次課例研究負責？問題：誰該對本次課例研究負責？ 參與老師分擔怎樣的角色？參與老師分擔怎樣的角色？2、差異推動進?。ㄓ心繕耍?、差異推動進?。ㄓ心繕耍?制定教研組或備課組活動計劃制定教研組或備課組活動計劃20問題：如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？問題：如何使用觀察技術(shù)記錄課堂信息？ 如何運用學科內(nèi)容分析工具？如何運用學科內(nèi)容分析工具？ 如何獲取學習效果如何獲取學習效果“以學論教以學論教”？3、技術(shù)突破經(jīng)驗（有方法）、技術(shù)突破經(jīng)驗（有方法） 應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法21 22 23 24 Observing the St

11、udy Lesson25Observing the Study Lesson26問題：每一輪授課后的討論如何展開？問題：每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進在哪里？每一輪授課改進在哪里？ 有什么相關(guān)研究可以利用？有什么相關(guān)研究可以利用？ 最后達到了什么共同認識？最后達到了什么共同認識？4、共識導(dǎo)向深入（有基點）、共識導(dǎo)向深入（有基點） 梳理教研活動中的討論梳理教研活動中的討論27第一階段：壓力差。第一階段：壓力差。第二階段：排開液體的重力。第二階段：排開液體的重力。 獲得概念性理解的兩種方式：建構(gòu)性理解與解獲得概念性理解的兩種方式：建構(gòu)性理解與解釋性理解釋性理解q在得出公式階段在得出公

12、式階段建構(gòu)性理解（用容易理解模型）建構(gòu)性理解（用容易理解模型）q得出公式后得出公式后解釋性理解（用較難理解的模型）解釋性理解（用較難理解的模型）28結(jié)論：結(jié)論：“如何讓學生獲得概念性理解如何讓學生獲得概念性理解”n很多很多看似看似 “粗心粗心”的錯誤的錯誤，是沒有獲得概念性理解所，是沒有獲得概念性理解所致致n概念性理解在教學上可以分階段而獲得概念性理解在教學上可以分階段而獲得，與教師的分，與教師的分階段呈現(xiàn)方式或處理策略相關(guān)階段呈現(xiàn)方式或處理策略相關(guān)n在概念性理解的教學中，要在概念性理解的教學中，要把握哪些是學生容易理解把握哪些是學生容易理解的、哪些是容易誤解的的、哪些是容易誤解的n學生的學生

13、的概念性理解在知識的前后連貫中容易獲得概念性理解在知識的前后連貫中容易獲得n用用學科中的思想方法學科中的思想方法幫助學生獲得前后連貫的概念性幫助學生獲得前后連貫的概念性理解理解2930311. 課例由哪些要素構(gòu)成？課例由哪些要素構(gòu)成？背景與主題背景與主題情境描述情境描述問題討論問題討論詮釋與研究詮釋與研究常見問題、困擾難點、核心理念常見問題、困擾難點、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思維提出問題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗32n背景與主題背景與主題n情境描述情境描述n問題討論問題討論n詮釋與

14、研究詮釋與研究主題明確主題明確線索清楚線索清楚具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件過程性資料翔實過程性資料翔實有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思課例四要素課例四要素好課例五特征好課例五特征332. 2. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型342. 2. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型關(guān)注理論與實踐關(guān)系，但偏重于實踐中存關(guān)注理論與實踐關(guān)系，但偏重于實踐中存在的問題，設(shè)法找到理論來協(xié)助解決實踐在的問題，設(shè)法找到理論來協(xié)助解決實踐問題，以問題喚起深思和反省的行

15、動。問題，以問題喚起深思和反省的行動。352. 2. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型強調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識和強調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識和溝通，課例是重要文獻資料，是理論無法溝通，課例是重要文獻資料，是理論無法取代的知識。取代的知識。362. 2. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型尊崇理論的價值，認為教學是將理論應(yīng)用尊崇理論的價值，認為教學是將理論應(yīng)用于實際的結(jié)果，課例為印證理論的實例。于實際的結(jié)果，課例為印證理論的

16、實例。 372. 2. 課例有哪些類型？課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗分享型經(jīng)驗分享型理論驗證型理論驗證型知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識 。383. 一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？主題明確主題明確線索清楚線索清楚具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件過程性資料翔實過程性資料翔實有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思39一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？主題明確主題明確線索清楚線索清楚具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件過程性資料翔實過程性資料翔實有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 優(yōu)秀教學經(jīng)驗的凝煉優(yōu)秀教學經(jīng)驗的凝煉 教學實踐的難點或突出問題教學實踐的難點或突

17、出問題 先進教學理念中的掛鉤點先進教學理念中的掛鉤點 新穎的理論視角新穎的理論視角140一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？主題明確主題明確線索清楚線索清楚具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件過程性資料翔實過程性資料翔實有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思 交代背景、問題交代背景、問題 有困惑、有沖突，看似無法解決的事有困惑、有沖突，看似無法解決的事件件 有研究思路的概括有研究思路的概括 劃分不同階段，使用劃分不同階段，使用用小標題用小標題2.12.241一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？主題明確主題明確線索清楚線索清楚具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件過程性資料翔實過程性資料翔實有結(jié)論和反思有結(jié)論和

18、反思 有矛盾的焦點有矛盾的焦點 突出問題的細節(jié)描述突出問題的細節(jié)描述 引人入勝的情節(jié)引人入勝的情節(jié)342一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？主題明確主題明確線索清楚線索清楚具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件過程性資料翔實過程性資料翔實有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思有教學決定、教學決定以后的教學現(xiàn)象、由此有教學決定、教學決定以后的教學現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料現(xiàn)象引發(fā)的新的教學決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料有大量細致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，有大量細致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋

19、者的詮釋資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷443一個好的課例有何特征？一個好的課例有何特征？主題明確主題明確線索清楚線索清楚具有關(guān)鍵性事件具有關(guān)鍵性事件過程性資料翔實過程性資料翔實有結(jié)論和反思有結(jié)論和反思研究結(jié)論和啟示研究結(jié)論和啟示學生感受和教師反思學生感受和教師反思教學的效果教學的效果由此引出需進一步研究的問題由此引出需進一步研究的問題 5444. 如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究實施第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以

20、意義第五階段：賦以意義45如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究實施第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義 選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：重點領(lǐng)會課例作者如何陳述結(jié)構(gòu)進行分析：重點領(lǐng)會課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出主要問題？事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出主要問題？如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問如何處理各組成部分之間的關(guān)系？提煉的問題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)

21、？ 46如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究實施第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義制訂課例研究計劃（研究主題、授課內(nèi)容）制訂課例研究計劃（研究主題、授課內(nèi)容） 開課或聽公開課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）開課或聽公開課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）開教研會開教研會，頭腦風暴（授課教師說出自己的心理感受、，頭腦風暴（授課教師說出自己的心理感受、遇到的問題，自己如何處理；參與者遇到的問題，自己如何處理；參與者“移情移情”，從任，從任課老師的位置來尋

22、求各種解決策略）課老師的位置來尋求各種解決策略） 再改進授課再改進授課（直到基本達到預(yù)期效果）（直到基本達到預(yù)期效果）47如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究實施第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件）選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件）對事件的背景進行描述對事件的背景進行描述確定事件中的演員確定事件中的演員重寫主要事件以及你的反應(yīng)重寫主要事件以及你的反應(yīng)檢查你的行動的結(jié)果檢查你的行動的結(jié)果假設(shè)你再次遭遇該事件假設(shè)你再

23、次遭遇該事件48如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究實施第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義用課例的幾個要素來衡量用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀請沒有參與課例研究的人閱讀反思、斟酌，甚至重寫反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫49如何寫出一個課例？如何寫出一個課例？ 第一階段：前期準備第一階段：前期準備 第二階段：研究實施第二階段：研究實施 第三階段：初稿撰寫第三階段：初稿撰寫 第四階段：斟酌

24、修改第四階段：斟酌修改 第五階段：賦以意義第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義修改標題、突出課例的價值和意義50“認真認真”難，認真中保持難，認真中保持“清醒清醒”更難！更難！為了保持清醒，時時質(zhì)問：為了保持清醒，時時質(zhì)問：1、這個課例想解決什么問題？、這個課例想解決什么問題？2、課例中引用了哪些過程性資料，如何圍繞研究問、課例中引用了哪些過程性資料，如何圍繞研究問題的？課例研究中使用了哪些方法觀察或分析課題的？課例研究中使用了哪些方法觀察或分析課堂教學？堂教學？3、課例中哪個部分給我印象最深？如何描述的？、課例中哪個部分給我印象最深？如何描述的

25、？4、課例研究得到了什么結(jié)果？提煉和概括超越經(jīng)驗、課例研究得到了什么結(jié)果？提煉和概括超越經(jīng)驗水平了嗎？水平了嗎？51回顧：今天解決什么問題一、從案例到課例 （聚焦到學科教學）二、從常規(guī)教研到課例研究 （改進常規(guī)教研）三、從經(jīng)驗論文到課例研究報告 （提升教學經(jīng)驗）52 教研組是一個實踐共同體教研組是一個實踐共同體, ,教學水平的教學水平的提高靠的是行動中的學習：提高靠的是行動中的學習：u細于留心：細于留心：發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)的眼睛u勤于反思：勤于反思：思考的習慣思考的習慣u勇于探究：勇于探究：自覺的行動自覺的行動u善于積累：善于積累：經(jīng)常的疏理經(jīng)常的疏理u樂于交流：樂于交流：積極的對話積極的對話53

26、一點感受 課例不必完美，甚至可以有不少問題，這些課例不必完美，甚至可以有不少問題，這些不太重要。最重要的是，在親身不太重要。最重要的是，在親身“做做”課例的過課例的過程中，程中，形成了針對課例的行動及行動中的思考、形成了針對課例的行動及行動中的思考、研討、深刻反省研討、深刻反省，正是這一過程使教師獲得了快，正是這一過程使教師獲得了快速的成長。速的成長。54謝謝！551、視頻課例的緣起、視頻課例的緣起技術(shù)支撐下的課堂教學研究途徑技術(shù)支撐下的課堂教學研究途徑課堂教學研究課堂教學研究的基本途徑的基本途徑現(xiàn)場觀察現(xiàn)場觀察錄像帶分析錄像帶分析課例研究課例研究56視頻、超媒體與多媒體的關(guān)系視頻、超媒體與多

27、媒體的關(guān)系 非線性非線性線性線性視頻視頻超媒體超媒體多媒體多媒體文本文本課例課例線性線性視頻視頻課例課例 超媒超媒體視體視頻課頻課例例 課堂錄像超媒體57超媒體環(huán)境的視頻課例的特點超媒體環(huán)境的視頻課例的特點 素材多樣素材多樣：包括文字（文章）、圖畫、照片、投影：包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻、網(wǎng)頁片、幻燈片、音頻、視頻、網(wǎng)頁 結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化：以設(shè)定的框架分類資源，線索清晰：以設(shè)定的框架分類資源，線索清晰 非線性提取非線性提取：使用者可以從多角度直接進入案例的：使用者可以從多角度直接進入案例的任何部分任何部分 滾動發(fā)展?jié)L動發(fā)展：在使用過程中可以不斷更新和充實：在使用過程中可以不斷更新和充實582、視頻課例的優(yōu)勢、視頻課例的優(yōu)勢 提供了真實可信的課堂情境提供了真實可信的課堂情境 有利于呈現(xiàn)內(nèi)隱知識和提供多元表征有利于呈現(xiàn)內(nèi)隱知識和提供多元表征 提供了向?qū)＜覍W習的機會提供了向?qū)＜覍W習的機會 有利于統(tǒng)整教師進修課程和豐富的學習資源，有利于統(tǒng)整教師進修課程和豐富的學習資源，使教學、研究、培訓相互融合使教學、研究、培訓相互融合問題：這些優(yōu)勢針對的是什么？做出視頻課例本身 是我們的終極目的嗎？59 一些認識上的誤區(qū)一些認識上的誤區(qū) 從目前大量制作出的從目前大量制作出的“視頻案例視頻案例”來看，基本上是來看，基本上是“常規(guī)課錄