乘法與加減法的混合運(yùn)算教學(xué)反思

1、一、口算導(dǎo)入環(huán)節(jié)，總共安排了6題，既有乘法，又有同一級的混合運(yùn)算加減法。如：15×4=÷5。學(xué)生口算較慢、耗時(shí)較多，總結(jié)時(shí)并沒有很好地體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的意圖，只是由教師帶著學(xué)生回憶了以前所學(xué)的知識。改進(jìn)：如果將本環(huán)節(jié)改成開放性的師生對話，由回憶以前所學(xué)的混合運(yùn)算導(dǎo)入，學(xué)生交流、教師適當(dāng)板書，引入今天要學(xué)習(xí)的新知，再讓學(xué)生猜一猜可能會學(xué)習(xí)哪些新知識、怎樣運(yùn)算。這樣設(shè)計(jì)可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性、調(diào)動其原有的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以檢查預(yù)習(xí)情況、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。計(jì)算和解決實(shí)際問題相結(jié)合，理解算理。教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的購物場景，通過解決兩個(gè)問題來完成

2、含有兩級運(yùn)算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級運(yùn)算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對于解決第一個(gè)問題：小軍買3本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少錢？（3×5+20）實(shí)際上，學(xué)生在前幾冊中已經(jīng)學(xué)過含有同一級運(yùn)算的兩步式題，也學(xué)過含有兩級運(yùn)算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學(xué)生搜集信息，出示問題后，提出：你能幫小軍計(jì)算出來嗎？便放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生采用的是分步解答，一小部分學(xué)生列出了綜合算式，只是格式需要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運(yùn)算過程中避免一些不必要的錯(cuò)誤，書寫格式采用教師講解的方式，然后組織學(xué)生討論解題思路，理解算理。接著組織學(xué)生進(jìn)

3、行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2個(gè)問題：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？5018×2的運(yùn)算順序是重點(diǎn)要指導(dǎo)的，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)量關(guān)系，明確要求找回多少元，應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢數(shù)，從而來幫助學(xué)生理解算理。最后通過對兩道綜合算式的比較，讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。 二、注重對比，在對比中掌握運(yùn)算順序和格式。 比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學(xué)生進(jìn)行對比，如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對比，在對比中解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)

4、后第1題和第2題的對比，從對比中揭示出運(yùn)算順序。如練習(xí)中323×20 與323-20、567×8與56÷7×8的對比，在對比中讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、以多種形式的練習(xí)，加深對運(yùn)算順序的體驗(yàn)。計(jì)算教學(xué)是很枯燥的，混合運(yùn)算的掌握需要一定量的練習(xí)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，使學(xué)生愿意計(jì)算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。在這一課中我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的不同練習(xí)：1、把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。2、說一說，讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。3、在改錯(cuò)中體驗(yàn)混合運(yùn)算

5、的格式和運(yùn)算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。乘法與加減法的混合運(yùn)算教學(xué)反思 今天的數(shù)學(xué)課教學(xué)了乘法和加減法的混合運(yùn)算，從師生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)的反饋情況來看，效果不太理想?，F(xiàn)反思如下：備課時(shí)參閱了沈重予老師對教材的分析，因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，有意地將學(xué)生已學(xué)過的一些混合運(yùn)算滲透到口算練習(xí)中，新課教學(xué)充分利用情境，讓學(xué)生根據(jù)主題圖中的信息自由提問，在解答問題的過程中自然引入“綜合算式”，并體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，然后聯(lián)系題意幫助學(xué)生理解綜合算式中的運(yùn)算順序，接下來由教師講解綜合算式列式計(jì)算的書寫格式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納出這類混合

6、運(yùn)算的運(yùn)算順序，練習(xí)設(shè)計(jì)突出了改錯(cuò)題和對比題，通過錯(cuò)題辨析和改正進(jìn)一步明確運(yùn)算順序，通過對比練習(xí)溝通前后知識的聯(lián)系，逐步完善知識結(jié)構(gòu)。從課堂實(shí)施來看，有兩個(gè)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)：1、口算導(dǎo)入環(huán)節(jié)，總共安排了6題，既有乘法，又有同一級的混合運(yùn)算加減法。如：15×4=÷5。學(xué)生口算較慢、耗時(shí)較多，總結(jié)時(shí)并沒有很好地體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的意圖，只是由教師帶著學(xué)生回憶了以前所學(xué)的知識。改進(jìn)：如果將本環(huán)節(jié)改成開放性的師生對話，由回憶以前所學(xué)的混合運(yùn)算導(dǎo)入，學(xué)生交流、教師適當(dāng)板書，引入今天要學(xué)習(xí)的新知，再讓學(xué)生猜一猜可能會學(xué)習(xí)哪些新知識、怎樣運(yùn)算。這樣設(shè)計(jì)可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性、調(diào)動其原有的知識經(jīng)驗(yàn)

7、，同時(shí)可以檢查預(yù)習(xí)情況、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。2、根據(jù)情境圖自由提問環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的提問經(jīng)歷了由一步到兩步、由乘加到乘減的過程，并且都能口算求出得數(shù)，教師根據(jù)學(xué)生回答板書計(jì)算過程。遺憾的是，在這一環(huán)節(jié)，教師自身的講解偏多、學(xué)生動手較少，因而“綜合”的體驗(yàn)不是很深，盡管學(xué)生都會，但畢竟 “眼過”不如“手過”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到了解決實(shí)際問題中，問題不斷加深、綜合算式也越來越復(fù)雜。改進(jìn)：在學(xué)生提出了符合兩步計(jì)算（乘加、乘減）的問題后，教師及時(shí)板書。提問：你會解決嗎？在自己的本子上算一算。評議交流，讓學(xué)生說說是怎樣想的，有沒有不同的列式方法。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，教師簡單介紹“綜合算式”，并提問：應(yīng)該要先算什么、再算什么。在學(xué)生