學前師范教育與幼兒園“準教師”專業(yè)化發(fā)展

1、學前師范教育與幼兒園“準教師專業(yè)化開展一、幼兒教師專業(yè)化開展面臨的挑戰(zhàn)當前我國學前教育得到前所未有的重視與開展，但學前教育的師資力量仍比較薄弱，幼兒教師的專業(yè)成長程度總體較低，不能適應當前學前教育事業(yè)的蓬勃開展。因此，進步幼兒教師的整體素質(zhì)，促進幼兒教師的專業(yè)化開展是當今學前教育事業(yè)開展的重要問題。幼兒教師專業(yè)成長，就是指幼兒教師擁有一系列的專業(yè)知識和技能，并可以運用它們對兒童及家庭以及影響兒童的社會系統(tǒng)施加影響，逐步成為專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。?幼兒園教育指導綱要試行?中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位幼兒教師是對孩子一生開展具有深遠影響的專業(yè)人員。?綱要?充分肯定了

2、幼兒教師在兒童開展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒開展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的根本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及純熟的互動策略和技能技巧。?綱要?充滿了對教師專業(yè)成長的期望，給幼兒教師專業(yè)開展提出了明確的方向和要求。高等師范院校學前師范教育將成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場，學前教育專業(yè)的人才規(guī)格和質(zhì)量的要求，決定了將來幼兒教師的專業(yè)成長和專業(yè)化的開展的方向和程度，因此，幼兒教師專業(yè)化成長，是學前師范教育面臨的一項挑戰(zhàn)。進入培養(yǎng)領域的學前師范生，可以稱之為準幼兒教師，開始了為期三

3、到五年的職前學習，真正拉開了幼兒教師專業(yè)化成長的帷幕。由于沒有很好解決培養(yǎng)目的、人才規(guī)格、課程設置等方面的師范性問題，再加上師范生普遍缺乏對所學專業(yè)的心理認同，師范畢業(yè)生的素質(zhì)存在著許多缺陷：學力與學歷不符，認知構造單一，崗位適應才能差，不可以自我超越，缺乏可持續(xù)開展的潛力。不能適應意味著如今就不合格，不能超越預示著明天將不合格，準教師培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺，使得教師專業(yè)化成長喪失了厚實的根底。高等師范院校學前師范教育是幼兒教師專業(yè)化的根基，相對于教師專業(yè)成長的其他階段來說，這個階段是目前唯一有較完備師范教育體系給予良好制度保障的階段，幼兒教師專業(yè)化對培養(yǎng)幼兒教師的學前師范院校提出了新課題。二、影響幼

4、兒教師專業(yè)化開展的原因近年來，幼兒教師專業(yè)化的問題越來越引起人們的重視，但同時幼兒教師專業(yè)化也面臨著種種困境和問題。首先，社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏向。當前幼兒園已開展為一種專業(yè)幼兒教育效勞機構，其教育功能已從最初的養(yǎng)育看護逐漸開展到當前專業(yè)的保育教育。但在我國，社會公眾對于幼師職業(yè)的認同度和期望值低，人們對幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識，社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端。在這些因素影響下，近年來幼兒教師普遍出現(xiàn)工作壓力大，職業(yè)倦怠明顯，離任現(xiàn)象增

5、多等問題。這些問題又迫使教師入職門檻進一步降低，讓學前教育專業(yè)的準教師缺乏專業(yè)提升的動力，進而出現(xiàn)整個幼兒教師隊伍專業(yè)化程度走低的趨勢。其次，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的和課程設置藝術化傾向。大多數(shù)幼兒師范學校存在課程類型老化，不同課程類型課時安排不合理，課程構造失調(diào)，不能適宜幼兒園的要求以及市場需求的狀況，專業(yè)課程與幼兒園課程改革的脫節(jié)，學前教育專業(yè)教師職前承受的師范教育的方式，包括課程設置、教材內(nèi)容、學習經(jīng)歷、考核標準等，直接影響到他們走上教師崗位后對教育的認識和施教行為，進而影響了教師的專業(yè)成長。再者，學前教育專業(yè)學生缺乏專業(yè)開展的目的。學前教育專業(yè)的學生從入校之日起，即確定了將來要從事學前教

6、育工作，但隨著環(huán)境和學習內(nèi)容的改變，許多幼師生進校后感到很不適應，茫然無措，無所事事，缺乏學習動力和熱情，沒有明確的職業(yè)目的，也不能根據(jù)幼兒教師工作要求和自身特點進展職業(yè)規(guī)劃與設計，這必然影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)根底知識和專業(yè)技能的學習和掌握，不利于個人專業(yè)成長。三、學前師范教育對準幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的策略一準幼兒教師的職業(yè)認同感的培養(yǎng)為一種專業(yè)教育，準幼兒教師對所學專業(yè)的認同是學前教育專業(yè)學生實現(xiàn)專業(yè)化的先決條件。幼兒教師的職業(yè)認同感是幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并可以從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建立的前提與根底，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。

7、著名學者周國平說過：你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)。2021年11月，?國務院關于當前開展學前教育的假設干意見?簡稱國十條出臺，其中對幼兒教師隊伍的建立有專門的要求，提出要加快建立一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、構造合理的幼兒教師隊伍。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的各級各類院校，一定要把培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師作為培養(yǎng)目的，并把它落在實處，在課程設置上要保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、兒童觀，熱愛學前教育事業(yè)，熱愛幼兒，引導學生為自己專業(yè)開展做一個自我規(guī)劃，在學習中不斷

8、監(jiān)視和反思自身專業(yè)開展。二課程設置的調(diào)整，搭建合理的課程構造課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目的的詳細化?，F(xiàn)有的幼兒教師專業(yè)化問題與學前教育專業(yè)課程構造和內(nèi)容的局限有關。準確定位學前教育專業(yè)的開展方向，需要詳細落實到課程設置上，學前教育專業(yè)的課程設置，應把握專業(yè)的特殊性，從生源的實際和社會對幼兒教師的專業(yè)需求出發(fā)來設置課程，認真聽取各用人單位對畢業(yè)生的反響意見，為學前教育專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)目的，優(yōu)化課程設置提供重要根據(jù)。學前教育專業(yè)應凸顯出專業(yè)方向課程對幼師學生的獨特影響，因為這些課程注重知識的傳授與對幼師生的高尚人文素養(yǎng)的熏陶嚴密結合，在幼師生將來的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要作用，為如今的幼兒教育現(xiàn)實情況所需

9、要。建立開放式的課程，增加與幼兒園課程改革相適應，能及時反映幼兒園改革情況的課程，采取邀請有關專家和幼兒園的教師進展專題講座等方式，增進學生對學前教育專業(yè)課程的興趣，促進了其專業(yè)化的開展，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化社會需要的合格幼教人才。三建構多渠道的專業(yè)理論學習，為準教師的專業(yè)化成長提供保障紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，教師的專業(yè)成長是在教育活動的情景中實現(xiàn)的，師范院校應該努力改造傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式，為在校的準教師的專業(yè)化成長提供和創(chuàng)設最正確的環(huán)境。學前教育專業(yè)的教育理論不僅包括在幼兒園的各類見習、實習和幼兒園各類活動設計等，還包括針對家庭、社區(qū)各類社會調(diào)查、學前教育社會咨詢、親子活動理論等。教育理論不僅僅是實習時才向?qū)W生提要求，而應該從進大學的第一天起，就對學生進展理論才能的培養(yǎng)，讓學生一入學，就進入職業(yè)角色，通過每年每學期的定期與不定期的見理論活動，學生以興趣小組的形式每周帶著課題深化幼兒園，根據(jù)自己的需要和興趣按方向選課，把專業(yè)化