師生交互發(fā)展實(shí)現(xiàn)高效課堂

1、師生交互發(fā)展 實(shí)現(xiàn)高效課堂義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）指出：“教學(xué) 活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué) 活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師是學(xué)習(xí) 的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@句話將 2001 年版的課標(biāo)中的 “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”兩條合并成一條“教學(xué)活動”， 從 整體上闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特征， 也給我們老師和學(xué)生進(jìn)行了 角色定位。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同 時“面向全體學(xué)生， 注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教”， 讓學(xué)生親身 體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”， 如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”， 感受數(shù)學(xué)的 魅力。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)

2、現(xiàn)教師的講授， 給學(xué)生自主 以動力、啟發(fā)、靈感、方向，學(xué)生的自主給教師講授以反饋、分 享、調(diào)控、反思，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有 真正做到“師生交互發(fā)展”， 才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)活動”的高效。 下 面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)課堂中堅(jiān)守與堅(jiān)持的做法：一、堅(jiān)守課堂氛圍一一堅(jiān)持讓“我”參與課標(biāo)明確指出： “培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動， 對數(shù)學(xué) 有好奇心和求知欲。”只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣， 才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)。 因此，在數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)中教師首先要營造出學(xué)生感興趣的、 輕松的、 愉悅的 學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生充分的思維空間， 使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望， 積極主

3、動參與到探究新知的活動中。例如：在教學(xué)“三角形的分類”時， 我首先給學(xué)生出示了一 些三角形的局部， 讓學(xué)生猜測它們各屬于什么類型的三角形。 第 一次只露出一個直角， 學(xué)生回答是直角三角形； 第二次只露出一 個鈍角，學(xué)生回答是鈍角三角形；第三次只露出一個銳角，不少 學(xué)生回答說是銳角三角形， 可是拿出來的卻不是銳角三角形。 這 樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念： 為什么有一個角是直角的三角形是直角 三角形， 有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形， 而有一個角是 銳角的三角形卻不能確定是什么三角形呢？此時學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng) 烈的求知欲望和內(nèi)在的“自我需要”， 自然會學(xué)得興致高昂、 高 效。二、堅(jiān)守靈活調(diào)控一一堅(jiān)持讓“我

4、”體驗(yàn) 2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自 主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有足 夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活 動過程?！边@段話既肯定了傳統(tǒng)做法，又肯定了課改新做法。因 此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 我們不僅應(yīng)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化， 更應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和內(nèi)容的實(shí)際情況，留給學(xué)生充分的思維空 間，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如 何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時， 在進(jìn)行新 課導(dǎo)入后，我馬上問：“這

5、個奧秘到底跟分?jǐn)?shù)的哪個部分有關(guān) 呢？請你們先隨意地說出一些分子是 1 的分?jǐn)?shù)?！辈⒆寣W(xué)生用口 算或計算器把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。教師分類板書：能化成有限小數(shù)： 當(dāng)學(xué)生觀察到分子相同時， 首先發(fā)現(xiàn)特征跟分母有關(guān)。 我又 追問：“到底跟分母有什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生又展開了討論。 有的說可能跟分母的奇偶性有關(guān)；有的說跟質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)。激 烈的討論得不出正確的答案， 學(xué)生此時的求知欲正旺， 我說：“請 你們看看例 3 下面的提示，找到正確的答案。”學(xué)生看了說到： “把上面的各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)， 你能找到分?jǐn)?shù)化成有限小 數(shù)的規(guī)律嗎？”從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)分?jǐn)?shù)的規(guī)律。 正當(dāng)學(xué) 生頗有大功告成之態(tài)時，

6、我又不失時機(jī)地問學(xué)生： “能化成有 限小數(shù)嗎？”有的說不能， 因?yàn)榉帜钢泻匈|(zhì)因數(shù) 7；有的說能， 我算過了。為什么有兩種結(jié)果呢？學(xué)生的認(rèn)知又產(chǎn)生了新的沖 突，從而再次引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考，又發(fā)現(xiàn)了“一個最簡分 數(shù)”這一重要條件。層層思維的漣漪使課堂氣氛既緊張又活躍， 學(xué)生個個躍躍欲試，爭先恐后。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)是被重視的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵的， 學(xué)生的個人見 解是被尊重的， 學(xué)生的個人表述是被允許的， 學(xué)生的創(chuàng)造智慧是 被點(diǎn)亮的；這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和獲取新知的過程中享 受著成功的快感，學(xué)得主動積極、生動活潑。三、堅(jiān)守引導(dǎo)拓思一一堅(jiān)持讓“我”發(fā)展課標(biāo)指出：數(shù)

7、學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣， 調(diào)動學(xué)生積極性， 引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開拓學(xué)生思路、 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一 個重要方面。我上課，經(jīng)常是這樣的。我出示一個量或呈現(xiàn)一種 關(guān)系或給出一道題， 然后通過學(xué)生的聯(lián)想， 推斷出與其有聯(lián)系的 其他數(shù)量。 例如：在六年級總復(fù)習(xí)時， 我曾給學(xué)生這樣一個關(guān)系：“我們班男生與女生的比是 5： 4”，問：“你想到了什么？” 學(xué)生就推斷出了下面的內(nèi)容：男生占 5 分，女生占 4分，一共是 9分；男生占全班的，女生占全班的;男生是女生的一又四 分之一倍，女生是男生的；男生比女生多 25%女生比男生少 20%學(xué)生的討論十分激烈，從而達(dá)到了開拓學(xué)生思路，提高 其解題能力的目的。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一， 是在教師的 引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生以積極的心態(tài)自我發(fā)展的過程。因此，教師 要根據(jù)新課標(biāo)“教學(xué)活動”的堅(jiān)守，要堅(jiān)持