語文閱讀對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題

1、語文閱讀對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題新課標(biāo)在關(guān)于閱讀中提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀對(duì)話教學(xué)即為在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的一種民主、平等的雙向?qū)υ捊涣?。那么閱讀對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？ 一、教師與文本的對(duì)話必須要充足。教師與文本對(duì)話，是教師對(duì)教材對(duì)教參感性認(rèn)識(shí)和主觀性審視的結(jié)合，又是教師用自己的生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)理解文本內(nèi)涵后獨(dú)特閱讀感受，只有深入教材，形成自己對(duì)于課文內(nèi)容，對(duì)于生活，對(duì)于人生的感悟，才能在課堂對(duì)話中“有備而來”并產(chǎn)生教學(xué)思路，教師對(duì)文本所產(chǎn)生的靈感，也更能對(duì)學(xué)生有所啟迪。 二、積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意

2、識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)要認(rèn)識(shí)到對(duì)話必須在平等、民主氛圍中展開。對(duì)話過程是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，即使從讀者作者對(duì)話方面看，如果沒有一種平等意識(shí)，不能與作者溝通心靈、交流思想，那么這樣的閱讀必然沒有意義。對(duì)話意識(shí)的培養(yǎng)要求在對(duì)話中，對(duì)話雙方基于相互尊重、信任，不僅要學(xué)會(huì)言談、交流，更要學(xué)會(huì)傾聽。  三、創(chuàng)設(shè)多種對(duì)話情境。閱讀教學(xué)對(duì)話過程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的目的在于喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的

3、興趣。在閱讀教學(xué)對(duì)話中，提供愉悅的言語刺激，營造親和的氛圍，消除學(xué)生對(duì)話中的畏懼、羞澀、難堪等心理負(fù)擔(dān)，形成積極主動(dòng)、熱情活躍的對(duì)話行為，才能促使對(duì)話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，析疑質(zhì)理，研討歸結(jié)，交流共享等環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，才能把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體會(huì)”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。  四、維護(hù)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的聽、說權(quán)。閱讀對(duì)話包含兩個(gè)方面:一是聽，一是說。聽，首先是傾聽文本。要能讓學(xué)生真正傾聽文本。其次，是傾聽他人（學(xué)生或教師）對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)?！耙磺€(gè)讀者

4、有一千個(gè)林黛玉”，傾聽他人心目中的林黛玉與自己心目中的林黛玉有何不同，并從中受到啟發(fā)。說，是學(xué)生、教師將“聽”文本的結(jié)果進(jìn)行交流，以達(dá)到思想碰撞、智慧共享的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的言說權(quán)利有明確的要求:在“課程目標(biāo)”中提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”;在“階段目標(biāo)”中有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”;在“教學(xué)建議”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。這些理念和要求告訴我們，在閱讀教學(xué)中必須維護(hù)學(xué)生的言說權(quán)，指導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話交流。   &

5、#160;五、鼓勵(lì)、尊重并引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀。其實(shí)對(duì)作品任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣，即所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)林黛玉”。因此，閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間。教師也不能把自己置于一個(gè)高高在上的權(quán)威評(píng)判地位，主宰學(xué)生的思想和發(fā)言。不能粗暴地否定學(xué)生富有原創(chuàng)性的解讀。例如，學(xué)習(xí)我的叔叔于勒這課，學(xué)生提出:“我家窮，姐姐想找有錢人，即使今天也沒錯(cuò)，很正常?！币灿袑W(xué)生說:“換做是我，我也不歡迎于勒，不是資本主義冷酷無情，今天社會(huì)上象這樣的事還比這更突出、更過分的事不是很多嗎？所以菲利浦夫婦沒找于勒算舊帳已很善良了，哪里自私冷酷？”學(xué)生問得很自然，如果按教參大講資本主義社會(huì)人與人是赤裸裸的金錢關(guān)系，那顯然不具有說服力，師生對(duì)話也不具平等性了。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，不是隨心所欲地“自由