維果茨基的最近發(fā)展區(qū)評(píng)論-

1、2011年第10期遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)No10,2011(第13卷第10期Journal of Liaoning Administration College(Vol13No10櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶收稿日期20110612作者簡(jiǎn)介王榮仙(1979,女,山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)2008級(jí)碩士研究生。2011年10月第13卷第10期王榮仙:維果茨基的最近發(fā)展區(qū)評(píng)論Oct2011櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶Vol13No10區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要

2、求,則更有利于兒童發(fā)展。二、最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論啟發(fā)下,教育研究者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行探索、應(yīng)用。(一研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上,提出了支架式教學(xué)8。這種教學(xué)方式要點(diǎn)在于:第一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)活動(dòng);第二、教師指導(dǎo)的成分逐漸減少,最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位,將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移;第三,為了更好地形成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效果,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí),既要保證提供的支架不能太難,也不能太容易,即要使學(xué)生一直處于最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。(二教學(xué)主張交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)按照維果茨基最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn),教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的并且難

3、度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。交互式教學(xué)是把教學(xué)看成教師和學(xué)生之間的一種交往過(guò)程。溝通、交流和協(xié)調(diào)在這種教學(xué)中顯得尤為重要。通過(guò)討論,教師把自己的知識(shí)文化潛移默化地傳遞給學(xué)生,同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)更多的責(zé)任,也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最近發(fā)展區(qū)是個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域,因此,教師需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃,不斷地獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的反饋以適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平。(三維果茨基的理論對(duì)于自主學(xué)習(xí)也有很大的指導(dǎo)作用這里的自主學(xué)習(xí)是指在新課改背景下相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”及“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的學(xué)生在無(wú)他人監(jiān)督情境下而釆取的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者自己來(lái)衡量自己的潛在學(xué)習(xí)能力要比老師去了解其最近發(fā)展區(qū)容易得多,學(xué)習(xí)者發(fā)掘自己的最

4、近發(fā)展區(qū)可更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí),他們可根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)更好地制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不適,不斷反思、調(diào)整、修改和完善,不斷回顧自身已達(dá)的能力水平,直到發(fā)現(xiàn)適合自己的最有效學(xué)習(xí)方法,重新制定出新的學(xué)習(xí)任務(wù),最終挖掘出自己的發(fā)展?jié)撃堋?四維果茨基的理論在情境理論及其教學(xué)模式中也有一定的作用。學(xué)生是積極主動(dòng)的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”,而不是被動(dòng)地接受知識(shí),而,任何學(xué)習(xí)都是處在一定社會(huì)或有實(shí)際意義的背景下,包括學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)、所處的社會(huì)文化系統(tǒng)、課堂中與教師和同伴的相互作用等多方面。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者逐漸過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的參與者,在社會(huì)互動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。(五

5、對(duì)學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估西方流行的智力測(cè)量在“最近發(fā)展區(qū)”提出之前是靜態(tài)的,只是依據(jù)兒童能否獨(dú)立完成問(wèn)題來(lái)確定兒童的發(fā)展可能性。維果茨基認(rèn)為這樣的智力測(cè)量只是測(cè)量了兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,而忽略了智力發(fā)展的過(guò)程和潛力。根據(jù)他提出的最近發(fā)展區(qū)理論,以Lubovskii為代表的前蘇聯(lián)心理學(xué)工作者將動(dòng)態(tài)評(píng)估方法用于缺陷兒童的研究9;美國(guó)心理學(xué)家Feuerstein提出了認(rèn)知發(fā)展理論。這證明了以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)智力測(cè)量是評(píng)估兒童學(xué)習(xí)潛能的理想工具。(六在素質(zhì)教育背景下,我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展教學(xué)觀。根據(jù)這一觀點(diǎn),教學(xué)的本質(zhì)就是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助其全面發(fā)展。

6、而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之相似。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)合作活動(dòng),它們是永遠(yuǎn)不能被定為“教”給某個(gè)人。它適合學(xué)習(xí)者在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。在此過(guò)程中,教師扮演的是指導(dǎo)、激勵(lì)和幫助學(xué)生全面發(fā)展的“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色。三、最近發(fā)展區(qū)的不利因素因?yàn)閭€(gè)體發(fā)展區(qū)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的區(qū)域,所以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的界定中存在著一定的問(wèn)題。(一在測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)上。第一,因?yàn)閭€(gè)體性格不同,認(rèn)知不同,解決問(wèn)題的方法不同,學(xué)習(xí)程度不同等因素的存在,所以就會(huì)出現(xiàn)測(cè)量出的個(gè)體本身的智力不準(zhǔn)確,根據(jù)這樣的測(cè)量結(jié)果界定的“最近發(fā)展區(qū)”也是不準(zhǔn)確的;第二、因?yàn)闇y(cè)量方向不可能是

7、全面的,所以可能導(dǎo)致根據(jù)智力測(cè)量結(jié)果界定的“最近發(fā)展區(qū)”只是個(gè)體在某一方面的能力發(fā)展?jié)摿?而忽視了其其他能力的發(fā)展,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在不同方向的學(xué)習(xí)潛能是不同的,而“最近發(fā)展區(qū)”的界定不能準(zhǔn)確地告訴我們學(xué)習(xí)者在哪一方面的發(fā)展?jié)摿ψ顝?qiáng);第三,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在不同方向的學(xué)習(xí)潛力不同的,所以可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)者有兩個(gè)或多個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。(二在教育方面。第一,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的區(qū)域,所以在其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平時(shí),教育者就要重新改變教育方法,重新制定教學(xué)計(jì)劃,這樣學(xué)習(xí)者不僅要定期做智力測(cè)量以便得知自己下一步的“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí),教學(xué)者也要不時(shí)變換教學(xué)方法,對(duì)于教學(xué)者會(huì)是很大的挑戰(zhàn);第二

8、,因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”不同,因此,教學(xué)者要對(duì)每一位學(xué)習(xí)個(gè)體制定不同的教學(xué)計(jì)劃,從我國(guó)現(xiàn)在的教育制度來(lái)看,是不現(xiàn)實(shí)的,對(duì)于學(xué)校也是很難辦到的;第三,每位教學(xué)者的方法不同,側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)程度也不一樣,這樣是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”方向變化還有待界定。由此來(lái)看,怎樣對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”做出科學(xué)的界定和測(cè)量,以及如何把“最近發(fā)展區(qū)”理論很好的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還需要做進(jìn)一步深入的探索研究。四、對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論的評(píng)價(jià)最近發(fā)展區(qū)是社會(huì)文化理論的核心概念之一,它解釋了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的社會(huì)起源,突出了教學(xué)的作用,主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。首先,這個(gè)理論大大改善了傳統(tǒng)的教育模式10,打破了原有的師生關(guān)系,

9、使學(xué)生成為教學(xué)的主體,教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者,顯示出了教師的主導(dǎo)作用。其次,最近發(fā)展區(qū)理論也肯定了成人(教師、家長(zhǎng)等、同伴的影響和合作學(xué)習(xí)的影響對(duì)兒童心理發(fā)展的重要意義。第三,最近發(fā)展區(qū)理論在學(xué)習(xí)者潛能評(píng)估中也有非常大的貢獻(xiàn)。它否定了靜態(tài)評(píng)估,創(chuàng)造性地提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估的想法,從而更深入地挖掘其學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得和發(fā)展11。任何一種理論都有其利弊。當(dāng)然,最近發(fā)展區(qū)理論也不例外,也就是說(shuō)雖然在新維果茨基學(xué)派學(xué)者們的努力下,最近發(fā)展區(qū)理論有了一定的完善,但仍舊在很多地方無(wú)法克服先前提到的問(wèn)題,存在著自身的不足與缺陷。盡管對(duì)最近發(fā)展區(qū)做科學(xué)的界定和測(cè)量還沒(méi)有達(dá)到一定的精確

10、度,現(xiàn)階段學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)對(duì)不同能力的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育,但是,學(xué)習(xí)者1012011年第10期遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)No10,2011 (第13卷第10期Journal of Liaoning Administration College(Vol13No10櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶可以根據(jù)自己的能力水平制定符合自己發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如,學(xué)習(xí)者首先在了解自己現(xiàn)有能力水平基礎(chǔ)上,再結(jié)合本身的興趣特長(zhǎng)等潛在能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;也可以在保證其功課都正常進(jìn)行的話(huà),可依據(jù)自身實(shí)際條件重點(diǎn)培養(yǎng)自己有潛能的一方面等?？傮w上來(lái)說(shuō),維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)

11、還是很好地將個(gè)體與社會(huì)、教學(xué)與發(fā)展、外部與內(nèi)部、現(xiàn)在與將來(lái)緊密地聯(lián)系在一起,突出了認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性、發(fā)展方向的多樣性、教學(xué)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)性、教師作用的主導(dǎo)性、合作學(xué)習(xí)的重要性,這些遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)對(duì)發(fā)展與教育心理學(xué)的研究產(chǎn)生了久遠(yuǎn)的影響12,對(duì)我國(guó)目前的教學(xué)改革也有著深遠(yuǎn)而豐富的啟發(fā)和借鑒意義。注釋1235林崇德發(fā)展心理學(xué)第一版浙江杭州浙江教育出版社20024陳立皮亞杰、維果茨基對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)觀的貢獻(xiàn)碩士論文廣西廣西師范大學(xué)20006張莉云維果茨基認(rèn)識(shí)發(fā)展理論的當(dāng)代發(fā)展及教育啟示碩士論文吉林東北師范大學(xué)2008710葉浩生心理學(xué)史第一版北京高等教育出版社20058陳琦林崇德當(dāng)代教育心學(xué)修訂版北京北京師范大學(xué)

12、出版社2008912麻彥坤、葉浩生維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當(dāng)代發(fā)展心理發(fā)展于教育2004年第2期200411麻彥坤維果茨基與現(xiàn)代西方心理學(xué)黑龍江黑龍江人民出版社,2005責(zé)任編輯:正元櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉櫉(上接第93頁(yè)工作經(jīng)驗(yàn),全面掌握經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)務(wù)管理等方面的綜合性人才很少。因此,筆者認(rèn)為,進(jìn)一步加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育工作具有重要的意義。在重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的職業(yè)操守的前提下,充分發(fā)揮繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì),使他們系統(tǒng)的了解經(jīng)濟(jì)、政治、法律等多發(fā)面的知識(shí),拓展視野,掌握現(xiàn)代的信息技術(shù),以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛快發(fā)展的需要。三、

13、完善會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的建議為了進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的工作,使此項(xiàng)工作可以發(fā)揮其長(zhǎng)效機(jī)制,并達(dá)到預(yù)期的效果。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定后,結(jié)合自身財(cái)會(huì)工作及培訓(xùn)經(jīng)歷,提出如下幾點(diǎn)建議:(一加強(qiáng)繼續(xù)教育管理的力度會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育具有專(zhuān)業(yè)性、層次性、長(zhǎng)期性和循環(huán)性等特點(diǎn)。這就要求各級(jí)財(cái)政部門(mén)必須加大管理力度,避免造成繼續(xù)教育流于形式,真正達(dá)到預(yù)期目的。繼續(xù)教育的主管部門(mén)應(yīng)針對(duì)目前繼續(xù)教育中存在問(wèn)題,細(xì)化繼續(xù)教育管理考核內(nèi)容,包括制定繼續(xù)教育制度、培訓(xùn)教材的確定或編寫(xiě)、培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督檢查以及培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等。一是要大力宣傳會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的重要性,不僅要提高會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的主觀能動(dòng)性,

14、更要提高單位主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)會(huì)計(jì)工作的重視程度,讓他們認(rèn)清繼續(xù)教育的重要性,主動(dòng)要求本單位會(huì)計(jì)人員積極參與到繼續(xù)教育中去;二是要強(qiáng)化會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的執(zhí)行力度,嚴(yán)格規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)課程以及參加人員的獎(jiǎng)懲辦法,通過(guò)強(qiáng)制性的嚴(yán)格要求來(lái)強(qiáng)化繼續(xù)教育的效果,使繼續(xù)教育真正成為職業(yè)需求;三是嚴(yán)格會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的監(jiān)督紀(jì)律,嚴(yán)格考試制度,各級(jí)財(cái)政主管部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)督檢查力度,督促此項(xiàng)工作真正落到實(shí)處,在擬定試題時(shí),要注意試題的靈活性,可操作性,要與實(shí)際工作緊密相聯(lián),增強(qiáng)繼續(xù)教育的自覺(jué)性;四是深化會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的考核機(jī)制,財(cái)政主管部門(mén)應(yīng)對(duì)各地繼續(xù)教育工作實(shí)施部門(mén)的工作進(jìn)行考核,細(xì)化考核內(nèi)容和考核指標(biāo),用考核指

15、標(biāo)推動(dòng)繼續(xù)教育工作的進(jìn)行。(二轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思維,提高培訓(xùn)的實(shí)效性。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育應(yīng)盡可能的貼近會(huì)計(jì)工作實(shí)際,針對(duì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識(shí)教育、職業(yè)技能教育、道德品質(zhì)教育和職業(yè)技能教育等方面入手,使會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到更新,知識(shí)面得到擴(kuò)展,職業(yè)技能得到不斷的提高。一是要重點(diǎn)開(kāi)展會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育,有針對(duì)性的開(kāi)展會(huì)計(jì)法規(guī)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的法律知識(shí)教育,及時(shí)對(duì)國(guó)家有關(guān)政策措施的更新、調(diào)整進(jìn)行宣傳和培訓(xùn),使會(huì)計(jì)人員擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備;二是要開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育,注重在會(huì)計(jì)實(shí)踐中提高技能,使理論知識(shí)能夠充分的應(yīng)用到實(shí)際工作中去,真正提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)技能;三是開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,使會(huì)計(jì)從業(yè)人員能夠真正做到誠(chéng)實(shí)可信、廉潔自律,確保會(huì)計(jì)人員在面對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、多變性,面對(duì)各種誘惑和壓力的時(shí)候,既能夠堅(jiān)持原則,又能夠靈活的處理各種矛盾,成為捍衛(wèi)各類(lèi)法律法規(guī)的忠誠(chéng)衛(wèi)士。(三制定繼續(xù)教育規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,會(huì)計(jì)人員對(duì)新知識(shí)、新技能的需求越來(lái)越強(qiáng)烈,這就要求會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的主管部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況,在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育總體規(guī)劃及中長(zhǎng)期計(jì)劃,作為會(huì)計(jì)人