從合作學(xué)習(xí)的角度談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1、從合作學(xué)習(xí)的角度談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略文/吳丹丹一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中 ,教師首先把全班學(xué)生進(jìn)行分組 ,并發(fā)揮恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控與組織作用 ,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成小組合作一個(gè)人學(xué)習(xí)班級(jí)合作的根底學(xué)習(xí)模式 ,進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)生之間、師生之間全方位互動(dòng)的氣氛 ,最終創(chuàng)立積極合作的良性教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)合作學(xué)習(xí)更像是一種科學(xué)研究 ,學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式可有效獲取知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí) ,自主解決各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題 ,從而在掌握知識(shí)的根底上強(qiáng)化理解力、優(yōu)化觀(guān)察力、提升思維能力 ,全面培養(yǎng)其綜合實(shí)踐技能與創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師更多發(fā)揮的是輔助引導(dǎo)作用 ,而學(xué)生那么是學(xué)習(xí)的主體 ,因而有利

2、于學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的知識(shí)探究 ,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ,提升其敏銳洞察力 ,發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的綜合能力 ,并親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的核心特征就在于合作性 ,因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)往往并非能通過(guò)一人的能力發(fā)現(xiàn) ,需要通過(guò)小組之間或內(nèi)部的合作及共同探討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此這種教學(xué)模式的合作性良好地表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享 ,令學(xué)生之間、教師之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)撞擊出火花 ,進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題新課改良程的逐步深入使優(yōu)勢(shì)頗多、效果顯著的現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也顯露出一些缺乏 ,具體表達(dá)為探究合作問(wèn)題的空間有待進(jìn)一步拓寬、初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)能真正發(fā)揮其

3、科學(xué)引導(dǎo)作用、小組合作內(nèi)部欠缺合理分工等。與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式相比 ,合作學(xué)習(xí)可切實(shí)提升教學(xué)效率及學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量 ,然而在實(shí)踐教學(xué)中 ,教師卻常常設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)為某一具體問(wèn)題的解決 ,令其成為推導(dǎo)既定數(shù)學(xué)公式的固定方式 ,學(xué)生那么僅通過(guò)個(gè)人努力便可完成 ,沒(méi)有必要進(jìn)行復(fù)雜的合作學(xué)習(xí) ,表達(dá)了現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性、探究性及開(kāi)放性的現(xiàn)狀。同時(shí) ,一些數(shù)學(xué)教師片面認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情 ,因而將自己作為局外人 ,沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)、組織的良性促進(jìn)作用 ,直接影響了合作學(xué)習(xí)效果。合理科學(xué)的分工是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵 ,倘假設(shè)實(shí)踐操作中教師沒(méi)有科學(xué)組織分工 ,便會(huì)令小組學(xué)生成員經(jīng)常自說(shuō)自話(huà)、各

4、執(zhí)己見(jiàn)、各行其道 ,無(wú)法構(gòu)建良好的探究合作學(xué)習(xí)模式 ,導(dǎo)致小組間、組內(nèi)的交流不暢 ,互助互補(bǔ)效果不明顯 ,相反會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的兩極分化現(xiàn)象。三、初中數(shù)學(xué)的應(yīng)對(duì)策略1.合理選擇、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,全面拓寬合作學(xué)習(xí)空間在合作學(xué)習(xí)中適應(yīng)性選擇教學(xué)內(nèi)容尤為關(guān)鍵 , 并非所有初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容均適宜展開(kāi)合作學(xué)習(xí) ,只有高層次、較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)才適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。因此在選擇設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí) ,教師應(yīng)明確復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,引入探究性、一題多解問(wèn)題 ,令其作為學(xué)習(xí)任務(wù) ,進(jìn)而便于學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)?；跀?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣闊的思維空間具有顯著的課堂合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì) ,因此 ,教師應(yīng)面向高思維難度、開(kāi)放性

5、強(qiáng)的內(nèi)容展開(kāi)合作學(xué)習(xí)組織 ,充分激發(fā)學(xué)生的求異思維 ,進(jìn)而合理擴(kuò)充合作學(xué)習(xí)空間。2.在合作學(xué)習(xí)的根底上充分發(fā)揮教師的科學(xué)引導(dǎo)作用初中學(xué)生的心理段特征決定其更渴望不受束縛、要求獨(dú)立 ,因而教師應(yīng)充分重視學(xué)生這一獨(dú)立思考問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要階段 ,改變一言堂、重復(fù)、喋喋不休的模式 ,而應(yīng)注重引入知識(shí)相對(duì)獨(dú)立探討的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) ,科學(xué)發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用 ,基于初中學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的有限性 ,教師應(yīng)當(dāng)他們的良師益友 ,給予其情感開(kāi)展、學(xué)習(xí)知識(shí)、同伴關(guān)系維系處理的人性化指引。3.恰當(dāng)分工 ,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的參與性恰當(dāng)分工有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的熱情 ,充清楚確學(xué)生的具體責(zé)任 ,使其

6、通過(guò)自主積極的思考完成分工任務(wù)。初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于如何促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)、小組與教師雙向交往、推進(jìn)學(xué)生小組展開(kāi)多方交流等問(wèn)題進(jìn)行了探討 ,教師應(yīng)通過(guò)靈活的教學(xué)調(diào)控 ,基于數(shù)學(xué)教學(xué)特征、課程內(nèi)容引入豐富、生動(dòng)、形象的情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、_多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)模式 ,令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究數(shù)學(xué)知識(shí)欲望 ,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中 ,令個(gè)體學(xué)生同群體構(gòu)建一種合作互助的關(guān)系 ,暢通學(xué)生間的價(jià)值化信息溝通。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是夯實(shí)根基、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段 ,為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,教師應(yīng)科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式 ,營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛 ,基于現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行深

7、入探討并制定切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)策略 ,全面提升教學(xué)水平 ,獲得事半功倍的教學(xué)效果。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別

8、是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。福建省泉州市六中我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句

9、酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米