大班“小超市”數(shù)學(xué)活動(dòng)

1、大班“小超市數(shù)學(xué)活動(dòng)大班“小超市數(shù)學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)思考數(shù)的分合是大班一個(gè)很重要的教育內(nèi)容 ,其重點(diǎn)是讓幼兒體驗(yàn)局部與整體的關(guān)系 ,為日后學(xué)習(xí)加減法奠定根底。本活動(dòng)以孩子生活中常能接觸的硬幣為載體 ,通過拋玩硬幣 ,引發(fā)孩子用自己的符號(hào)來表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí) ,從而在動(dòng)動(dòng)玩玩的游戲中輕松地獲得經(jīng)驗(yàn)和開展?；顒?dòng)目標(biāo)1.感受局部與整體的關(guān)系。2.用不同符號(hào)創(chuàng)造性地反映自己的探索結(jié)果。3.體驗(yàn)成功的快樂 ,樂于與人交往?；顒?dòng)準(zhǔn)備設(shè)置小超市物品都賣一元或兩元 ,一元和一角的硬幣假設(shè)干 ,墊板 ,兩臺(tái)取款機(jī) ,作業(yè)紙 ,油畫棒?；顒?dòng)過程一、游戲?qū)虢處煟航裉煨〕虚_業(yè)了 ,你們想去逛逛嗎？我們開著汽車去吧。評(píng)析：生

2、活中幼兒喜歡逛超市 ,老師以游戲的口吻把幼兒引入情境 ,激起幼兒參與活動(dòng)的愿望。二、取錢1.教師：逛超市買東西 ,要什么呢？出示裝有硬幣的小包 ,請(qǐng)幼兒聽聽猜猜里面裝的什么。評(píng)析：神秘的小包激起了幼兒的好奇心 ,幼兒神情專注 ,聽覺參與活動(dòng) ,憑借經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行猜想 ,活潑了思維。2.教師：取款機(jī)里有大小不同的各種硬幣 ,請(qǐng)不用眼睛看 ,用手摸出三枚硬幣 ,要和老師手上的硬幣一樣 ,比誰又快又準(zhǔn)。老師手上是3枚1元的硬幣評(píng)析：引導(dǎo)幼兒觸摸、感知、區(qū)分大小不同的硬幣 ,開展了幼兒的觸摸覺。3.教師：請(qǐng)告訴大家 ,你是怎樣摸出三枚硬幣的？評(píng)析：引導(dǎo)幼兒交流操作過程 ,分享經(jīng)驗(yàn) ,增進(jìn)了幼兒間的相互

3、學(xué)習(xí) ,教師觀察幼兒不同的操作方法 ,了解了幼兒的操作水平。4.好朋友相互檢查一下 ,是不是都摸對(duì)了。三、觀察硬幣1.教師：看看硬幣是什么樣的？它兩面的圖案一樣嗎？正面是什么樣子？反面是什么？評(píng)析：引導(dǎo)幼兒觀察硬幣的外形特征 ,增進(jìn)對(duì)硬幣的認(rèn)識(shí) ,為下面的探索活動(dòng)做好鋪墊。2.教師：你們知道一枚硬幣是多少錢嗎？那么你們手上有多少錢呢？請(qǐng)用動(dòng)作告訴大家。評(píng)析：引導(dǎo)幼兒用不同的動(dòng)作來表現(xiàn)感知的數(shù)量 ,拓展了孩子的思維。四、拋玩硬幣1.教師：現(xiàn)在時(shí)間還早 ,超市還沒開門呢 ,我們找空地方坐下玩玩吧。2.教師：我們一起來玩?zhèn)€拋硬幣的游戲 ,小朋友把3枚硬幣輕輕撒到墊板上 ,看看有幾個(gè)正面？幾個(gè)反面？然

4、后用自己的標(biāo)記記錄下來。3.幼兒游戲并記錄。評(píng)析：此環(huán)節(jié)為活動(dòng)重點(diǎn) ,引導(dǎo)幼兒在“玩中探索出3的分合 ,并將玩的結(jié)果作記錄 ,記錄的形式也各不相同 ,有的用ABB；幼兒的創(chuàng)造性得到充分的表達(dá)。4.展示記錄情況。5.教師：小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋 ,用了各種各樣的符號(hào)表示游戲的結(jié)果?，F(xiàn)在請(qǐng)找個(gè)好朋友說說 ,3枚硬幣拋下后出現(xiàn)了幾種情況？你是怎么記錄的？評(píng)析：幼兒探索在先 ,老師歸納提升在后 ,培養(yǎng)了幼兒的探索意識(shí)。五、猜硬幣教師：我手里有三枚硬幣 ,我將它們藏到兩只手上 ,你們猜猜每只手里藏了幾枚？評(píng)析：將剛獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的游戲中來 ,使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅 ,幼兒的興致很高。六、購物教師：小超市開

5、門了 ,超市里的商品真多 ,它們的價(jià)錢是不一樣的 ,你們跟好朋友一起逛逛 ,商量商量買什么 ,送給誰 ,每個(gè)人都要把自己手上的錢用完。評(píng)析：將數(shù)的分合經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到模擬的生活情境中去 ,解決生活中的問題 ,在此過程中 ,幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)了整體與局部的關(guān)系 ,感受到教學(xué)的作用及游戲活動(dòng)的快樂?；顒?dòng)目標(biāo)1.感受局部與整體的關(guān)系。2.用不同符號(hào)創(chuàng)造性地反映自己的探索結(jié)果。3.體驗(yàn)成功的快樂 ,樂于與人交往?；顒?dòng)準(zhǔn)備設(shè)置小超市物品都賣一元或兩元 ,一元和一角的硬幣假設(shè)干 ,墊板 ,兩臺(tái)取款機(jī) ,作業(yè)紙 ,油畫棒?；顒?dòng)過程一、游戲?qū)虢處煟航裉煨〕虚_業(yè)了 ,你們想去逛逛嗎？我們開著汽車去吧。評(píng)析：生活中幼兒

6、喜歡逛超市 ,老師以游戲的口吻把幼兒引入情境 ,激起幼兒參與活動(dòng)的愿望。二、取錢1.教師：逛超市買東西 ,要什么呢？出示裝有硬幣的小包 ,請(qǐng)幼兒聽聽猜猜里面裝的什么。評(píng)析：神秘的小包激起了幼兒的好奇心 ,幼兒神情專注 ,聽覺參與活動(dòng) ,憑借經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行猜想 ,活潑了思維。2.教師：取款機(jī)里有大小不同的各種硬幣 ,請(qǐng)不用眼睛看 ,用手摸出三枚硬幣 ,要和老師手上的硬幣一樣 ,比誰又快又準(zhǔn)。老師手上是3枚1元的硬幣評(píng)析：引導(dǎo)幼兒觸摸、感知、區(qū)分大小不同的硬幣 ,開展了幼兒的觸摸覺。3.教師：請(qǐng)告訴大家 ,你是怎樣摸出三枚硬幣的？評(píng)析：引導(dǎo)幼兒交流操作過程 ,分享經(jīng)驗(yàn) ,增進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí) ,

7、教師觀察幼兒不同的操作方法 ,了解了幼兒的操作水平。4.好朋友相互檢查一下 ,是不是都摸對(duì)了。三、觀察硬幣1.教師：看看硬幣是什么樣的？它兩面的圖案一樣嗎？正面是什么樣子？反面是什么？評(píng)析：引導(dǎo)幼兒觀察硬幣的外形特征 ,增進(jìn)對(duì)硬幣的認(rèn)識(shí) ,為下面的探索活動(dòng)做好鋪墊。2.教師：你們知道一枚硬幣是多少錢嗎？那么你們手上有多少錢呢？請(qǐng)用動(dòng)作告訴大家。評(píng)析：引導(dǎo)幼兒用不同的動(dòng)作來表現(xiàn)感知的數(shù)量 ,拓展了孩子的思維。四、拋玩硬幣1.教師：現(xiàn)在時(shí)間還早 ,超市還沒開門呢 ,我們找空地方坐下玩玩吧。2.教師：我們一起來玩?zhèn)€拋硬幣的游戲 ,小朋友把3枚硬幣輕輕撒到墊板上 ,看看有幾個(gè)正面？幾個(gè)反面？然后用自己

8、的標(biāo)記記錄下來。3.幼兒游戲并記錄。評(píng)析：此環(huán)節(jié)為活動(dòng)重點(diǎn) ,引導(dǎo)幼兒在“玩中探索出3的分合 ,并將玩的結(jié)果作記錄 ,記錄的形式也各不相同 ,有的用ABB；幼兒的創(chuàng)造性得到充分的表達(dá)。4.展示記錄情況。5.教師：小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋 ,用了各種各樣的符號(hào)表示游戲的結(jié)果?，F(xiàn)在請(qǐng)找個(gè)好朋友說說 ,3枚硬幣拋下后出現(xiàn)了幾種情況？你是怎么記錄的？評(píng)析：幼兒探索在先 ,老師歸納提升在后 ,培養(yǎng)了幼兒的探索意識(shí)。五、猜硬幣教師：我手里有三枚硬幣 ,我將它們藏到兩只手上 ,你們猜猜每只手里藏了幾枚？評(píng)析：將剛獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的游戲中來 ,使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅 ,幼兒的興致很高。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)

9、堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。六、購物宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教

10、習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。教師：小超市開門了 ,超市里的商品真多 ,它們的價(jià)錢是不一樣的 ,你們跟好朋友一起逛逛 ,商量商量買什么 ,送給誰 ,每個(gè)人都要把自己手上的錢用完。評(píng)析：將數(shù)的分合經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到模擬的生活情境中去 ,解決生活中的問題 ,在此過程中 ,幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)了整體與局部的關(guān)系 ,感受到教學(xué)的作用及游戲活動(dòng)的快樂。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春