語文組-聚焦關(guān)鍵處-突破重難點-微格課例研修方案(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上品讀詞句，關(guān)注語用“聚焦關(guān)鍵處，突破重難點”微格式課例研修方案旬陽縣城關(guān)第二小學語文教研組為了使語文教師有效突破閱讀教學重難點，促進青年教師更好更快的成長，圍繞學校2016國培計劃網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目工作實施方案，緊扣基于重難點突破研修任務，結(jié)合優(yōu)化“一標四化”教學策略研修任務，語文教研組依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，依托工作坊，按照“網(wǎng)絡+”研修理念，采取“線下設(shè)計線上學習線下實踐線上答疑線下改進”的研修思路，通過集中培訓、個體自修、集體備課、課例研磨、競賽展示的研修方式，開展“聚焦關(guān)鍵處，突破重難點”的微格式主題式課例研修活動。一、活動背景品讀詞句是小學語文閱讀教學

2、中的重難點，是語言文字理解與運用的關(guān)鍵一環(huán)。課標中強調(diào)閱讀教學中必須以文本語言為基石，重視并研究語言文字的運用。那么怎樣將課標中對詞句的要求落到實處，為學生與文本之間架起理解與運用的橋梁，這是我們當下語文課堂教學亟待解決的問題，也是品讀詞句的目的所在。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多語文教師上的常態(tài)課、展示課、匯報課、20分鐘的微型課存在以下的共性問題：一是課堂教學中品詞析句的意識不強；二是課堂教學中抓關(guān)鍵詞句的能力不強；三是課堂教學中雖然關(guān)注了關(guān)鍵詞句，但是組織教學顯得混亂；四是課堂教學中雖然關(guān)注了關(guān)鍵詞句，但是未關(guān)注語用，而關(guān)注的是情感。因此，圍繞核心目標，抓關(guān)鍵詞句讓學生與文本對話、與作者對話

3、，學習表達方法和寫作方法，讓學生學會閱讀和寫作，是突破閱讀教學重難點有效舉措，也是提高我們語文課堂教學效率的關(guān)鍵舉措?；诖?，語文教研組開展“品讀詞句，關(guān)注語用”的微格式主題課例研修。二、研修目標1.圍繞網(wǎng)絡研修課程，學習突破教學重難點的有效策略及學科融合的理論。進一步深化“目標教學”相關(guān)理論的學習，并用于指導實踐研修，提高研修理論水平。2.通過對“品讀詞句，關(guān)注語用”的針對性研究，解決語文課堂教學中突破教學重難點的瓶頸，探究落實語言文字實踐與運用的有效策略，提高青年教師在語文教學中教什么，怎么教的能力。3.立足微課，基于信息技術(shù)和學科融合理念，探究20分鐘微課“教與學”的有效策略及微課在教學

4、中的建設(shè)與應用，提高突破教學重難點的效度，豐富校本資源，構(gòu)建“目標先導”教學微課資源。三、研修時間：2016年9月24日至2016年2月1日四、研修內(nèi)容1.理論研修：一是優(yōu)選階段一至階段四的課程深化學習，進一步學習教學重難點解決的有效策略及學科融合的理論。二是進一步深化“目標教學”相關(guān)理論的學習、培訓，并用于指導實踐研修，提高研修理論水平。三是開展“同讀一本書，共研一節(jié)課”活動，共同學習李吉林老師的李吉林與情景教學，提高研修理論水平。2.課例實踐：基于“聚焦關(guān)鍵處，突破重難點”的微格研修理念，以“品讀詞句，關(guān)注語用”為主題，開展線下課例研修實踐。（1）教學案例研討。通過集體備課探討確定教學重難

5、點及解決教學重難點的方法策略，設(shè)計“一標四化”教學案例。（2）教學課例研討?；谕黄平虒W重難點，基于微格、微課、“一標四化”教學理念，在青年教師中開展集中課例研修，探究“品讀詞句，關(guān)注語用”的有效策略，進一步完善“目標先導”教學模式，優(yōu)化“一標四化”教學策略，設(shè)計“一標四化”教學課例，制作微課。3.競賽展示：認真開展高效課堂大賽、語文教師素養(yǎng)大賽、“一師一優(yōu)課”活動，形成一批具有“目標先導”教學模式特點的優(yōu)質(zhì)教學案例、優(yōu)質(zhì)微課。五、研修活動模式以網(wǎng)絡研修與校本研修有效整合為理念，以“線下設(shè)計線上學習線下實踐線上答疑線下改進”為研修思路，以“策劃與準備實施與反思梳理與提升競賽與展示”為研修模式，

6、以“目標先導”為主題，以“一標四化”教學模式為研修內(nèi)容，以語文教研組為單位，緊扣“定標明標落標測標”四個專題，通過“三課兩反思”的課例研究方式、微格課堂觀察和“2+2”評課模式（即重點找出本專題方面的兩項突出的優(yōu)點和兩項值得討論的問題）進行研修。四、活動成果通過本次集中研修，語文組各位教師圍繞“品讀詞句，關(guān)注語用”主題，基于突破教學重難點，基于“一標四化”教學，形成“四個一”研修成果，即：每位教師完成一份優(yōu)質(zhì)研修計劃單、一份優(yōu)質(zhì)微課教學設(shè)計、一份優(yōu)質(zhì)微課教學案例、一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課教學課例（四十歲以下青年教師提交一節(jié)微課）。五、活動安排（一）策劃與準備（2016.9.122016.11.10）。主要

7、任務：1.制定計劃，一是制定學科組研修方案，二是教師聚焦主題結(jié)合自身問題制定研修計劃；2.課程學習，一是線上課程學習，二是讀專著；3.集體備課，圍繞主題，基于“一標四化”教學、基于有效解決教學重難點，開展集體備課活動，優(yōu)選教學內(nèi)容，學科教師設(shè)計突破教學重難點的微課教學設(shè)計。在這個階段完成：“一標四化”教學微課設(shè)計。（二）實施與反思（2016.10.112016.12.10）。1.圍繞設(shè)計的教學設(shè)計開展案例研討，圍繞本組一個教學設(shè)計進行集中案例研討，優(yōu)化教學設(shè)計，評選優(yōu)秀微課教學設(shè)計，學科教師針對教學重難點有效解決設(shè)計并制作微課。2.圍繞優(yōu)秀教學設(shè)計開展課例研討，開展“微課+”活動，從微課設(shè)計與

8、制作、微課開發(fā)與應用、微課研修與優(yōu)化、微課資源建設(shè)等方面探索基于“微課+”的基本策略和途徑，構(gòu)建“微課+教學”、“微課+學習”、“微課+研修”、“微課+課程”的基本策略和運行方式，實現(xiàn)信息技術(shù)和學科教學的混合研修，優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境下教與學的方式，深化“一標四化”教學策略的應用。按照“三課兩反思”組織課例研討，探討在“一標四化”教學中突破教學重難點的策略，至少開展兩次微格教研活動，形成優(yōu)質(zhì)錄像課和教學課例。3.在教學課例研討中，形成優(yōu)質(zhì)課件。在這一段完成作業(yè)：“一標四化”教學微課課例“一標四化”教學微課案例學科教研組做好線下研修活動小組交流研討記錄。（三）梳理與提升（2016.12.102016

9、.12.30）。1.學科教師圍繞自己的教學設(shè)計和教學課例，緊扣信息技術(shù)和學科教學中的融合及優(yōu)化“一標四化”教學的策略，梳理總結(jié)，形成教學經(jīng)驗總結(jié)或教學論文或教學反思。2.40歲以下教師提交一節(jié)微課。（四）競賽與展示（2017.12017.2）。1.青年教師高效課堂大賽活動。2.語文教師素養(yǎng)大賽。3.微課展評活動。4.校本研修學時認定。六、研修策略1.成立研修活動小組（1）課例研修組組 長：李 寧指導組成員：李曉波 李 寧 郭西科 劉虎殿課例研磨組成員：文代富 王日軍 王麗麗 劉元軍 南文強 史少輪 徐 波 胡麗娜 劉金扣 陳婷（2）活動安排時間執(zhí)教指導老師10月10日-10月30日劉金扣 陳 婷郭西科 劉虎殿11月1日-11月30日劉元軍 王麗麗李曉波 劉虎殿12月1日-12月30日史少輪 徐 波李曉波 郭西科1月1日-1月30日胡麗娜 南文強李 寧 李曉波（3）制作微課。執(zhí)教老師在規(guī)定的時間內(nèi)自行選擇所執(zhí)教的教學片斷內(nèi)容，寫出微課教學預案，自行在錄播室錄制一節(jié)10分左右的微課，并做好線下回看，反思教學。相關(guān)指導老師要全程做好跟進和指導。2.分工負責。本次線下集中研修活動教研組負總責，以