一年級下冊數(shù)學(xué)教案4.5求減數(shù)的簡單實(shí)際問題 蘇教版

1、.求減數(shù)的實(shí)際問題教學(xué)目的：1、結(jié)合詳細(xì)情境理解求去掉多少這類實(shí)際問題中條件與問題的聯(lián)絡(luò)和解決問題的方法，感受實(shí)際問題里德數(shù)量關(guān)系，能正確列式解答。 2、在聯(lián)絡(luò)實(shí)際情境分析數(shù)量關(guān)系過程中，積累用適宜的方式找實(shí)際問題里數(shù)量間聯(lián)絡(luò)的經(jīng)歷，進(jìn)一步開展推理、判斷等思維才能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的初步才能。 3、通過求問題解決的活動(dòng)，體驗(yàn)自己考慮、探究的成果，感受學(xué)習(xí)、探究的成功，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生理清解題思路：只要從總個(gè)數(shù)里去掉剩下的就可算出去掉的數(shù)量了。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1.教學(xué)例題1.老師拿來一堆本子，一共有40本，誰來說一說，誰再來說一說？拿掉了一些，

2、還剩10本，誰又來說一說，誰能連起來說一說？誰會(huì)列算式？每一個(gè)數(shù)字表示的什么意思？誰會(huì)對著本子說一說。結(jié)合題目的意思想一想，算式中的40表示什么？板書：總個(gè)數(shù)10表示什么？板書：剩下的個(gè)數(shù)30表示什么？板書：拿掉的個(gè)數(shù)誰來說說總個(gè)數(shù)和剩下的個(gè)數(shù)怎樣求去掉的個(gè)數(shù)？補(bǔ)充完好數(shù)量關(guān)系式：總個(gè)數(shù)-剩下的個(gè)數(shù)=拿掉的個(gè)數(shù) 2出示圖，提問：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這副圖，說說圖上告訴我們什么，要我們解決什么問題。引導(dǎo)學(xué)生說出：圖上告訴我們一共有28個(gè)桃，被小猴吃掉一些后還剩下6個(gè)，問吃掉了多少個(gè)桃。3.自主探究，解決問題。提問：怎樣求出吃掉了多少個(gè)桃？留給學(xué)生考慮的時(shí)間把你的想法和同桌說說。同桌交流。全班交流，提

3、問：誰來把你的想法說給大家聽聽？引導(dǎo)學(xué)生說出：從28個(gè)桃里面去掉剩下的6個(gè)桃，就可求出吃掉的桃的個(gè)數(shù)。談話：假如有的同學(xué)還想不懂，我們來一起畫圖研究。題目中的第一個(gè)條件是什么？一共采了28個(gè)桃我們貼一張紙條，蓋住的就是這28個(gè)桃。呈現(xiàn)圖形這28個(gè)桃吃完了嗎？還剩幾個(gè)？揭去后一段紙條，露出剩下的6個(gè)桃讓我們解決什么問題？誰到圖上指一指求哪一部分的個(gè)數(shù)？寫“？，完成示意圖如今知道該怎樣計(jì)算了嗎？誰能說出算式？板書：28-6=22個(gè)誰能答復(fù)題目中的問題？指名口答。談話：結(jié)合題目的意思想一想，算式中的28表示什么？板書：總個(gè)數(shù)6表示什么？板書：剩下的個(gè)數(shù)22表示什么？板書：去掉的個(gè)數(shù)誰來說說總個(gè)數(shù)和剩

4、下的個(gè)數(shù)怎樣求去掉的個(gè)數(shù)？補(bǔ)充完好數(shù)量關(guān)系式：總個(gè)數(shù)-剩下的個(gè)數(shù)=去掉的個(gè)數(shù)穩(wěn)固進(jìn)步二、自主探究， 學(xué)習(xí)新知1.完成數(shù)學(xué)書上的練習(xí)1讀題目說一說條件是什么？問題是什么？怎樣列算式？每個(gè)數(shù)字表示的什么意思？并且進(jìn)展校對然后同桌說一說數(shù)量關(guān)系2.完成數(shù)學(xué)書上的練習(xí)2 讀題目 同桌猜一猜問題是什么？并且匯報(bào)說一說條件是什么？問題是什么？怎樣列算式？每個(gè)數(shù)字表示的什么意思？并且進(jìn)展校對然后同桌說一說數(shù)量關(guān)系3. 獨(dú)立完成3. 并且匯報(bào) 對著黑板，進(jìn)展小結(jié)三、組織練習(xí)，穩(wěn)固進(jìn)步 補(bǔ)充完好數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)-一部分=另一部分要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)

5、大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。 這就是我們今天學(xué)習(xí)的“求減數(shù)的應(yīng)用題。板書課題解決這類問題時(shí)，只要從總數(shù)里去掉剩下的就可以了。 拿出三種不同應(yīng)用題，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，并且說一說之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。并對著練習(xí)本說一說之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。再一次的體會(huì)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系4、 全課小結(jié) 談話：通過剛剛的練習(xí)，同學(xué)們對求去掉多少的實(shí)際問題又有了進(jìn)一步的理解，誰來說說解決這一類問題應(yīng)該怎樣想？【教學(xué)反思】求減數(shù)的實(shí)際問題，在本冊教材

6、中是一個(gè)難點(diǎn)，在日常生活中也會(huì)常常遇到，它與求剩余、求一個(gè)加數(shù)的問題一樣，本質(zhì)上也是求一部分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，也都要用減法解決，學(xué)生學(xué)會(huì)了這類實(shí)際問題的解決方法，就可以更全面地理解減法的含義，加深對這幾類實(shí)際問題數(shù)量之間關(guān)系的理解。我利用的拿書的實(shí)物操作開場本堂課的教學(xué)，這讓學(xué)生積極性很高，同時(shí)能進(jìn)一步體會(huì)總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。老師拿來40本練習(xí)本，拿走一些，還剩下10本，請同學(xué)根據(jù)剩下的本數(shù)猜老師拿走了幾本本子，并讓同學(xué)說說是怎樣猜出來的。由此引入例題，學(xué)生有了知識的鋪墊，學(xué)習(xí)新知就降低了難度。抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長的一種思維形式，在講解例題算法時(shí)，我把例題的數(shù)量關(guān)系用括線的方式用課件演示出

7、來，為了幫助學(xué)生更好地清楚桃子被分成了兩部分，我采取了直觀的做法。首先，我讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生明白情境中的數(shù)學(xué)信息：一共采了28個(gè)桃，吃掉了一些，還剩下6個(gè)，吃掉了幾個(gè)呢？然后，我把事先課件上準(zhǔn)備的用黑色蓋住的桃子圖片，輕輕地揭開黑色紙條，露出22個(gè)桃子，問學(xué)生：如今你知道哪一部分是吃掉的桃子？哪一部分是剩下的桃子？引導(dǎo)學(xué)生明白：一共采的桃被分成兩部分，已經(jīng)吃掉的和還剩下的。引導(dǎo)學(xué)生考慮，告訴我們一共的和還剩下的，怎么求已經(jīng)吃掉的？進(jìn)一步明確認(rèn)識，用一共的桃子減掉剩下的桃子，就是吃掉的桃子數(shù)。接下去再列式作答。這樣 ，降低難度，便于學(xué)生考慮，從課堂實(shí)效來看，學(xué)生很快能理解。這道例題的重點(diǎn)講

8、解為下面的講解做好良好的根底，做練習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生自己考慮解法，然后同桌互相交流，這樣可以幫助承受較慢的同學(xué)進(jìn)展理解，利用差異共同進(jìn)步，最后全班交流，實(shí)現(xiàn)從扶到放的過程。此外，我出了三道應(yīng)用題：1賣掉20本練習(xí)本,還剩40本，原來一共有多少本練習(xí)本，？2原來一共有60本練習(xí)本，賣掉20本練習(xí)本，還剩多少本？3原來一共有60本練習(xí)本，還剩40本，賣掉多少本練習(xí)本？讓生比較三題,更能理解今天學(xué)習(xí)的知識.,效果很好.本節(jié)課用實(shí)物演示的開頭非常好,假如能結(jié)合以前學(xué)習(xí)的應(yīng)用題入手將會(huì)更好.這樣就更能將新舊知識結(jié)合起來,便于學(xué)生的理解.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇

9、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)

10、造和開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最