中學(xué)地理教學(xué)基本技能

1、中學(xué)地理教學(xué)基本技能（上）    一、導(dǎo)入技能    1導(dǎo)入作用    （1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣    地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。    （2）啟發(fā)學(xué)生思維    導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題、采用形象化的語言敘述、創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，導(dǎo)入就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)

2、生的思維活動(dòng)，增長學(xué)生的智慧。    （3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)    學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序，反之，如果學(xué)生不了解課堂里學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)是被動(dòng)地跟著走。所以，教師通過導(dǎo)入，在上課一開始就將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式都告訴學(xué)生，就能使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)有方向，學(xué)有依據(jù)。    2地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本形式與方法        （1）溫故導(dǎo)入  &#

3、160; 溫故導(dǎo)入是指教師通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)中的方法。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，又能為講授新知識(shí)做好鋪墊，起到溫故知新的作用。    （2）直接導(dǎo)入    直接導(dǎo)入就是教師在上課開始，開門見山地介紹新課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。這種導(dǎo)入有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。    （3）設(shè)疑導(dǎo)入    眾所周知，認(rèn)知中的疑問、矛盾是思維的“激素”，它能使學(xué)生的求知欲望由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地激活學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，地理教師在導(dǎo)

4、入時(shí)從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，布疑設(shè)陣，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)解疑的熱情。    （4）演練導(dǎo)入    在講新課時(shí)，教師有選擇地展示地理掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物，或做一些有啟發(fā)性的演示、練習(xí)。這種演練導(dǎo)入不僅注重教師的演示，更強(qiáng)調(diào)要安排學(xué)生的積極參與；通過多種實(shí)物、模型帶進(jìn)課堂，不僅能有效地集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)的興趣，而且上課開始就向?qū)W生提供了大量的感性知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。    （5）故事導(dǎo)入    引用資料導(dǎo)入就是教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將與講授

5、內(nèi)容有關(guān)的故事設(shè)計(jì)為導(dǎo)入內(nèi)容。這是一種學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入方法，對(duì)集中注意、激發(fā)興趣、引導(dǎo)動(dòng)機(jī)是十分有效的。    3 運(yùn)用地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求    （1）目的性要求    作為課堂教學(xué)的重要組成部分的導(dǎo)入，首先必須符合教學(xué)目的的要求，對(duì)不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的導(dǎo)入形式和導(dǎo)入內(nèi)容，要忍痛割愛。    （2）科學(xué)性要求    所謂導(dǎo)入符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就是教師表述的地理概念定義、論證的地理原理、引用的地理事實(shí)等都要做到準(zhǔn)確無誤，具有高度的科學(xué)

6、性；同時(shí)導(dǎo)入內(nèi)容要條理清晰、邏輯性強(qiáng)；導(dǎo)入形式和方法要恰當(dāng)合適。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不能因?yàn)槭嵌潭痰膸追昼妼?dǎo)入而敷衍了事，隨便應(yīng)付。    （3）針對(duì)性要求    地理課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際主要是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度。具有針對(duì)性的導(dǎo)入，能滿足學(xué)生的聽課需要。    （4）聯(lián)結(jié)性要求    課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就是承前啟后，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要仔細(xì)分析新舊教材之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的知識(shí)

7、和能力基礎(chǔ)，選擇最佳突破口和表現(xiàn)方式，使導(dǎo)入溫故而知新。    （5）開發(fā)性要求    地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的開發(fā)性要求主要是指兩方面：其一是激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。其二是開啟學(xué)生的地理思維。    （6）時(shí)效性要求    課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。    二、提問技能    1概念  

8、  提問技能是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問題，通過師生相互作用，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展思維、形成觀念的一種教學(xué)行為方式。提問技能是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)技能，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶。    2提問類型    （1）回憶提問    回憶提問是一種用來檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的課堂教學(xué)提問。在回憶提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：“什么是”、“在哪里”、“怎么樣”、“說出”、“填出”等。   

9、; （2）觀察提問    觀察提問是一種用來引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、圖片等直觀材料中的地理事實(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的課堂教學(xué)提問。教師在這類提問中常使用的關(guān)鍵詞是：“找出”、“看到”、“發(fā)現(xiàn)”、“指出”等。    （3）理解提問    理解提問是一種在回憶、觀察提問基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的提問。理解提問根據(jù)提問主要運(yùn)用的思維方式，又可分為分析提問、綜合提問、比較提問、判斷提問、聯(lián)想提問等。    分析提問是一種將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分

10、的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用分析方法理清地理事物構(gòu)成要素、相互關(guān)系的能力的提問。在這種提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：“有哪些”、“怎樣”、“為什么”、“什么因素”、“分析”、“證明”等。    綜合提問是一種在分析基礎(chǔ)上，把分析的結(jié)果聯(lián)想起來，通過對(duì)地理事物的特征形成完整認(rèn)識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力的提問。在綜合提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：“為什么”、“總結(jié)”、“概括”、“歸納”等。    比較提問是一種將相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，從而把知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生比較能力的提問。由于地理事物差異的廣泛存在，

11、所以，通過比較地理事物的異同，來充分認(rèn)識(shí)地理事物特征是一種有效的教學(xué)方式。為此，比較提問就成為地理課堂教學(xué)提問的重要形式。    判斷提問是一種教師提供教學(xué)情境，學(xué)生依據(jù)所學(xué)概念、原理進(jìn)行判斷，以廓清學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高推理、判斷能力的提問。提問時(shí)，教師常使用的關(guān)鍵詞是：“是不是”、“哪一種”、“為什么”、“怎樣的”等等。    聯(lián)想提問是一種教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生想象力的提問。在這種提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：假如、如果、要使、還會(huì)等。    （4）運(yùn)用提問

12、    運(yùn)用提問是一種教師為學(xué)生提供問題情境，要求學(xué)生用已學(xué)的地理概念或原理，對(duì)問題進(jìn)行分類、選擇，以確定正確的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提問。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：“應(yīng)用”、“運(yùn)用”、“舉例說明”等。    （5）評(píng)價(jià)提問    評(píng)價(jià)提問是一種要求學(xué)生用學(xué)到的地理知識(shí)去評(píng)析地理事物，提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提問。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：“評(píng)價(jià)”、“證明”、“你認(rèn)為”、“你對(duì)有什么看法”、“假如你是你怎么認(rèn)為”等。    3問題設(shè)計(jì)

13、要求    （1）提問要明確    提問主題明確既要求提問不能有知識(shí)性和概念性錯(cuò)誤，又要求提問內(nèi)容和要求清楚明確，直截了當(dāng)，不繞圈子。教學(xué)實(shí)踐表明，教師問得確切，學(xué)生明確題意肯定作答，反之，教師提問含糊，學(xué)生答非所問。    （2）提問要有坡度    學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)舊知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過程，每項(xiàng)新知識(shí)的接納，都必須要有原有知識(shí)的固定點(diǎn)。如果新知識(shí)過難，學(xué)生會(huì)因缺乏基礎(chǔ)知識(shí)來解釋新問題而使思維中止，因此對(duì)教學(xué)難點(diǎn)要設(shè)計(jì)小步子的問題。   

14、（3）提問要設(shè)計(jì)在重點(diǎn)與難點(diǎn)處    提問設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)是教學(xué)需要，教學(xué)中需要提問，提問不可少，并且要精心設(shè)計(jì)以保證其效益。教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)待。    （4）提問要有思考性    不同問題的思考價(jià)值是不一樣的，新課學(xué)習(xí)時(shí)的提問要能啟發(fā)學(xué)生思考的，多設(shè)計(jì)理解提問、運(yùn)用提問、評(píng)價(jià)提問，而不能僅落在“是不是”、“高不高”、“多高”等一些低層次的問題上。    （5）提問要在看似無疑實(shí)有疑處    看是無疑實(shí)有疑

15、處。有些知識(shí)表面上看是沒有疑問，但究其深處卻蘊(yùn)含著深刻的地理規(guī)律和原理。    （6）提問要新穎    有新意的地理問題，就是問題的內(nèi)容、問題提出的形式有獨(dú)到之處，使學(xué)生在新的問題情境中，積極探究，努力發(fā)現(xiàn)。    4提問實(shí)施要求    （1）提問應(yīng)要求每一位學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋，所以，要先提問，后叫答問學(xué)生的名字，并且是有針對(duì)性地叫名字。另外，提問要面向全體，用難度不同的問題發(fā)問不同程度的學(xué)生。    （2）提問中留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，一是問題提

16、出之后停頓35秒鐘才能重復(fù)問題或交換問題；二是學(xué)生回答之后停頓35秒鐘才能對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，或提出另一個(gè)問題。教學(xué)實(shí)踐證明，稍長的等待時(shí)間有如下的效果：學(xué)生回答問題的時(shí)間和語句數(shù)量有所增加；“不知道”或站著答不出的現(xiàn)象減少了；回答中具體實(shí)例有所增加；差生回答也有增加；學(xué)生受教師問題啟發(fā)提出問題的數(shù)量增加了。    （3）在學(xué)生的思想囿于一個(gè)方面，無法“突圍”時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)提示；在學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)，教師應(yīng)巧妙點(diǎn)撥；在學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)；在學(xué)生舊知識(shí)無法順利遷移，出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)予以疏導(dǎo)。（4）當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師要對(duì)學(xué)生的回

17、答分析評(píng)價(jià)，并對(duì)零散的意見予以綜合、膚淺的認(rèn)識(shí)予以深化、片面的觀點(diǎn)予以補(bǔ)充、錯(cuò)誤的說法予以訂正，從而使問題有清晰、明確、完整的結(jié)論。有時(shí)為了開拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以在總結(jié)時(shí)留下個(gè)別具有討論價(jià)值的問題不予結(jié)論，讓學(xué)生課后繼續(xù)思考。      三、教學(xué)語言、體態(tài)語運(yùn)用技能    1教學(xué)語言技能    （1）技能構(gòu)成    語音和吐字。語音是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，是信息的載體和符號(hào)。在地理教學(xué)中對(duì)語音的基本要求是使用普通話、吐字準(zhǔn)確。在地理教學(xué)中，

18、還必須講究地理吐字準(zhǔn)確。即注意一般字的地理讀音要求。地理課堂教學(xué)語言的發(fā)音、吐字要做到清晰、有力，語言要象“鋼珠落盤”，聲聲有至，點(diǎn)點(diǎn)有力，而不能含糊不清、模棱兩可、拖泥帶水。    音量。地理教師發(fā)出語言信息的音量以前排學(xué)生聽起來不震耳，后排學(xué)生聽起來不吃力為標(biāo)準(zhǔn)。如果達(dá)不到或超過這個(gè)合理的響度，就會(huì)妨礙信息的傳遞，影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)因教學(xué)需要，教師不得不背對(duì)學(xué)生，或側(cè)向?qū)W生講話，都應(yīng)適當(dāng)提高語言音量，以保證后排學(xué)生的聆聽。語調(diào)。語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫的變化。正確的方法是：在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題的承轉(zhuǎn)處，語調(diào)要高些，以引起學(xué)生的注意和思考；

19、在提問時(shí)，運(yùn)用句尾語調(diào)由低到高的升調(diào)，在陳述時(shí)，運(yùn)用句尾語調(diào)先高后低的降調(diào)或句尾語調(diào)平直的平調(diào)句；通過重輕音的變化來突出、加強(qiáng)某些內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和重視。    語速。語言的速度是指講話的快慢，一般以平均每分種200至250字為宜。如果上課語速過快，會(huì)使學(xué)生來不及處理課堂教學(xué)信息，出現(xiàn)信息的積壓、遺漏，導(dǎo)致信息傳收活動(dòng)受阻。反之，如果課堂教學(xué)語言速度過慢，則浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生注意力分散，降低聽課效率。       （2）教學(xué)語言技能運(yùn)用一般要求    準(zhǔn)確流暢。用準(zhǔn)確、

20、規(guī)范的地理教學(xué)語言和學(xué)生能理解的詞匯、語句，連貫、流暢地?cái)⑹?、概括或說明地理知識(shí)，其中心任務(wù)就是使學(xué)生明白。    清晰嚴(yán)密。聲音清晰、吐字清晰、講課思路脈絡(luò)清晰，邏輯性強(qiáng)；說明的形式與內(nèi)容相統(tǒng)一；兩個(gè)教學(xué)片斷之間的連接、承轉(zhuǎn)要選好連接詞，使內(nèi)容渾然成一體。    抑揚(yáng)頓挫。包括運(yùn)用輕重、快慢等的停頓和變換聲調(diào)等語言節(jié)奏的變化、不同措詞的重復(fù)技能，以引起學(xué)生的注意。    生動(dòng)形象。要求教師在教學(xué)中，多用大眾化的諺語、歇后語、詩歌、習(xí)慣用語、多用比喻、多用摹聲，以發(fā)揮語言的直觀功能，既引起興趣，又幫助理解

21、。    啟發(fā)主導(dǎo)。教學(xué)語言的啟發(fā)性就是在教學(xué)時(shí)“用語言把人們的心靈點(diǎn)亮”。這樣的語言要求語言含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思。教學(xué)語言的主導(dǎo)性要求在組織教學(xué)中教師要語言引導(dǎo)出學(xué)生注意什么，想說什么，想問什么，感受什么，聯(lián)想什么。    反饋強(qiáng)化。通過課堂教學(xué)的師生相互提問環(huán)節(jié)，了解學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用合適的語言或表揚(yáng)肯定學(xué)生的成績，或批評(píng)指出學(xué)生的不足，予以及時(shí)反饋強(qiáng)化。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。    2教學(xué)體語技能    （1）技能構(gòu)成  

22、0; 眼神。在教學(xué)中眼神的變化運(yùn)用可以使師生在無聲的交流中達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。眼神變化主要表現(xiàn)在視線交流角度的變化和視線距離及強(qiáng)度的變化兩方面。視線交流角度的變化主要有環(huán)視、正視、仰視、俯視、斜視等。視線距離及強(qiáng)度的變化主要有直視、注視、逼視面部微笑。教學(xué)中，教師不同的微笑，向?qū)W生傳遞著不同的信息。教師露出眉毛輕揚(yáng)，嘴角向上，鼻孔開合程度正常的微笑，表示對(duì)學(xué)生的回答感興趣；教師露出眼睜大，眉毛上揚(yáng)，嘴略開的微笑，表示高興。等等    手勢。教師用手和胳膊的動(dòng)作與造型來傳遞信息、表情達(dá)意的體態(tài)語。經(jīng)常被運(yùn)用的手勢動(dòng)作是：形象手勢、指示手勢、象征手勢。

23、60;   站姿步姿。教師在教室中的站立姿態(tài)應(yīng)力求做到“正面、垂直”；做到安靜、端莊，切忌懶散、拖沓、無精打采。手臂小幅擺動(dòng)，跨步穩(wěn)健，有精神、有朝氣。    位置。指一個(gè)教師在課題中的位置。如果一個(gè)教師一節(jié)課始終站在講臺(tái)后不動(dòng)，課堂就會(huì)顯得單調(diào)、沉悶；反之，教師在課堂教學(xué)講解時(shí)適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)后走動(dòng)，在組織學(xué)生討論和練習(xí)時(shí)適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中間走動(dòng)，課堂就會(huì)變得有生氣。但是，教師在課堂教學(xué)時(shí)走動(dòng)太頻繁，就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。    儀表修飾。儀表修飾是指在課堂教學(xué)中，教師的服裝、發(fā)型配飾和美容化裝?；疽笫?/p>

24、做到優(yōu)雅。    （2）技能運(yùn)用基本要求教學(xué)體態(tài)語的運(yùn)用，一是要準(zhǔn)確明白，二是要少而精，三是要自然大方，四是各部位協(xié)調(diào)一致、整體配合，五是體語與有聲語言的協(xié)調(diào)配合，六是教師與學(xué)生雙方體態(tài)語的協(xié)調(diào)配合。中學(xué)地理教學(xué)基本技能（下）四、板書技能    1板書基本類型    （1）主板書，也叫基本板書和中心板書。它是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書，是反映課堂教學(xué)內(nèi)容和思路板書。主板書是整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。    （2）“副

25、”板書，也叫輔助板書。它是反映地理教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詞語、詞義和例句的板書，是提示有關(guān)零散知識(shí)的板書，是根據(jù)課堂教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生反饋隨機(jī)出現(xiàn)的板書。一般隨課堂教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。    2板書主要形式    （1）綱目式    綱目式板書在大多數(shù)情況下相當(dāng)于教學(xué)提綱，簡明扼要，重點(diǎn)突出，容易把握，所以是地理課堂教學(xué)中常用的板書形式。    （2）圖解式    這是將文字和地理略圖或地理示意圖有機(jī)地結(jié)合起來，或以略圖和示意圖為主，配以簡

26、要的文字。圖解式板書形象、直觀，只是使用時(shí)比較復(fù)雜。    （3）表格式    一般在講對(duì)比性很強(qiáng)又比較容易用簡單的詞語概括的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，使用表格式板書效果較好。    （4）結(jié)構(gòu)式    這是一種為突出各種地理事物和地理要素之間相互聯(lián)系、因果關(guān)系而設(shè)計(jì)的、層次分明的板書形式，它具有概括性、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。    3技能運(yùn)用基本要求    （1）科學(xué)準(zhǔn)確    地理板書的科學(xué)性主要體現(xiàn)在

27、內(nèi)容的科學(xué)性和形式結(jié)構(gòu)的合理性兩個(gè)方面。板書內(nèi)容的科學(xué)性主要是指板書的文字表達(dá)要準(zhǔn)確無誤，板書中所運(yùn)用的文字、圖表所表達(dá)的地理知識(shí)必須是正確的；板書的形式結(jié)構(gòu)合理是指板書中各種文字、符號(hào)、圖表還要按一定的形式結(jié)構(gòu)組合起來，要簡單扼要、形象直觀地表達(dá)各種地理概念、地理原理、地理聯(lián)系，這是板書科學(xué)性較高層次的要求。    （2）突出重點(diǎn)    板書空間有限，一定要在有限空間范圍里表述出教學(xué)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意。    （3）條理清晰    板書反映課堂教學(xué)內(nèi)容和

28、思路，因此板書的內(nèi)容必須文字大小清晰、條款清晰、布局清晰、內(nèi)容推理清晰。    （4）書寫工整美觀快速    板書是課堂中當(dāng)場書寫的，所以要快速，不能耽誤時(shí)間；板書又是訴諸學(xué)生視覺的，必須書寫端正，但同時(shí)要講究教學(xué)的藝術(shù)美觀。    （5）示范作用     地理板書要做到簡明扼要，綱目層次清楚，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，形式結(jié)構(gòu)合理，文字工整流暢，圖象符號(hào)清晰美觀，布局勻稱得體，大小、顏色適度(適當(dāng)用點(diǎn)彩色粉筆書寫)。所有這些都是板書示范性的重要內(nèi)容。好的板書使學(xué)生產(chǎn)生一種羨慕

29、的情感，從而激發(fā)起模仿、學(xué)習(xí)的欲望，還可以產(chǎn)生教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、認(rèn)真的、創(chuàng)造性的教學(xué)態(tài)度和能力。    五、結(jié)課技能    1主要形式    （1）總結(jié)整理式    結(jié)束時(shí)，教師用簡明扼要的語言將新授內(nèi)容歸納、概括、梳理，重點(diǎn)突出，條理清晰，有助于學(xué)生快速地再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，建立知識(shí)聯(lián)系，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)總結(jié)整理式結(jié)束切忌只是前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡單重復(fù)。    （2）承前啟后式    承前，是指與教學(xué)的開始階段的呼

30、應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問，到結(jié)束階段應(yīng)該得到回應(yīng)；啟后，是指教師利用本節(jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。    （3）拓展延伸式    拓展延伸式是指在新課結(jié)束時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好理解所教內(nèi)容后，教師把所學(xué)知識(shí)向其他方面延伸，引導(dǎo)學(xué)生的視線、思維向教材以外、課堂以外延續(xù)。    （4）思索懸念式    有經(jīng)驗(yàn)的地理教師在地理課結(jié)尾時(shí)常常通過設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)嘎然而止，給學(xué)生留下一個(gè)需要探索的未知數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，使“

31、且聽下回分解”成為學(xué)習(xí)的期待。    （5）練習(xí)式    練習(xí)式就是指在新課結(jié)束時(shí)，呈現(xiàn)一些練習(xí)題，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來回答、解題，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解、消化教學(xué)內(nèi)容。    2技能運(yùn)用基本要求、概括要點(diǎn)、建立聯(lián)系、開拓思維    （1）突出重點(diǎn)    突出重點(diǎn)目的主要是幫助學(xué)生強(qiáng)化理解、熟悉操作、統(tǒng)攝全課。    （2）概括要點(diǎn)    一節(jié)課內(nèi)容復(fù)雜多樣，頭緒紛繁，所以在課結(jié)束時(shí)要

32、幫助學(xué)生用簡明扼要的語言概括要點(diǎn)。    （3）建立聯(lián)系    建立聯(lián)系可以幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解與記憶。    （4）開拓思維    總結(jié)的目的不僅在于鞏固知識(shí)，還在于啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，因此要運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生深化拓展。      （5）簡練新穎    課的結(jié)束應(yīng)以“小”為前提，要做到語言簡潔，要言不煩。寥寥數(shù)語，或畫龍點(diǎn)睛，錦上添花；或旨深意遠(yuǎn)，耐人尋味；或另辟溪徑，別開生面

33、。切忌結(jié)束以冗長的語言而又不得要領(lǐng)，或“不識(shí)時(shí)務(wù)”地拖堂。    六、說課技能    1概念    說課是教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)，簡言之，即說教學(xué)什么，這些內(nèi)容怎樣教學(xué)，這些內(nèi)容為什么這樣教學(xué)。    2說課的內(nèi)容    說課內(nèi)容是關(guān)

34、于說什么的問題，其重點(diǎn)要說的是“做什么、怎樣做和為什么這樣做”。說課內(nèi)容具體項(xiàng)目基本要求教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)，確立依據(jù)準(zhǔn)確、完整、具體、可操作；依據(jù)分析合理教材內(nèi)容地位（前后聯(lián)系）、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分析透徹、處理合理、有創(chuàng)意；教材的地位及作用理解準(zhǔn)確；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵確定準(zhǔn)確；理論分析正確學(xué)生基礎(chǔ)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，理論基礎(chǔ)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；學(xué)法能與教法相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)正確教學(xué)方法活動(dòng)方法，理論依據(jù)教法選擇恰當(dāng)、靈活、創(chuàng)新、有實(shí)效有；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；能結(jié)合教法優(yōu)選原理，說出選擇的理論依據(jù)

35、教學(xué)活動(dòng)程序活動(dòng)內(nèi)容、形式、流程安排，設(shè)計(jì)依據(jù)結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)思路清晰、富有技巧性；教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；各環(huán)節(jié)時(shí)間支配恰當(dāng)、科學(xué)、合理；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)解釋正確、具體     3說課的方法    （1）塊式說課     最早廣泛應(yīng)用的說課是“說目標(biāo)、說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序”的“塊”式說課。這種模式內(nèi)容全面，條理清晰，便于掌握、易于學(xué)習(xí)，為青年教師初步了解說課、模仿性地參與說課提供了范本，對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材、宏觀感受教學(xué)全過程、快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法。    （2）線式說課    線式說課，一般分為說主線和說輔線兩種類型。說主線，主要是說教學(xué)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說輔線