先教后學(xué)學(xué)與自學(xué)

1、變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的探索與研究 彭澤泉山中學(xué) 靳濤 當(dāng)今的教學(xué)改革的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，以適應(yīng)時代的要求。無論是山東杜郎口的“三三六”模式，還是昌樂二中“二七一”模式等都是圍繞“先學(xué)后教”這一中心展開的?！跋冉毯髮W(xué)”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于主、客觀因素的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，其根本問題是過于注重形式，而忽視了其本質(zhì)內(nèi)涵，特別是“以生為本”的新課程理念沒有得到很好的貫徹?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目

2、標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這正充分體現(xiàn)了“以生為本”的新的教學(xué)理念。一：“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)“先學(xué)”就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題。學(xué)生根據(jù)教師出示的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主嘗試和親身體驗(yàn)；教師對學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題；  “后教”就是教師在學(xué)生

3、自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，讓學(xué)生教學(xué)生，所謂的“兵教兵"，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題，在這一環(huán)節(jié)上，教師充分注意到了避免不必要的重復(fù)講解，創(chuàng)設(shè)了民主，平等，競爭的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個課堂教學(xué)過程真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。二：實(shí)施“先學(xué)后教”課堂教學(xué)的備課實(shí)施“先學(xué)后教”課堂教學(xué)的備課對教師的要求是

4、特別嚴(yán)格的，教師必須明確每堂課的“先學(xué)”學(xué)什么、怎么學(xué)；“后教”教什么、怎樣教；“當(dāng)堂訓(xùn)練”訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先，設(shè)計(jì)目標(biāo)和自學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際；其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量；第三，設(shè)計(jì)練習(xí)，要根據(jù)典型性、針對性、量力性原則精心設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時間與預(yù)習(xí)時間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間， 要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”；第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題，注意在設(shè)計(jì)思考題時，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸

5、納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟學(xué)生小結(jié)注意點(diǎn)等內(nèi)容，要真正體現(xiàn)“課前百倍功、課上幾分鐘"，實(shí)現(xiàn)精講精練。三： “先學(xué)后教”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。（一、）課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足    教師要積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，在剛開始預(yù)習(xí)時有一定的盲目性，不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)提綱中，有的問題學(xué)生可以回答出來，有的問題可能還不太明白，這樣可以在這些地方做上標(biāo)記，有待于上課時解決。例如，在

6、學(xué)習(xí)配方法一節(jié)時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的：在上課的前一天，給學(xué)生們留下預(yù)習(xí)任務(wù)如下：    （1）完全平方公式的內(nèi)容是什么？能分別用文字與字母表達(dá)出來。    （2）配方法解一元二次方程運(yùn)用了什么知識？    （3）配方時常數(shù)項(xiàng)與一次項(xiàng)系數(shù)有什么關(guān)系？    （4）自學(xué)例題，掌握配方法解一元二次方程與解題步驟。    這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，有了明確的目的性。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，因此對本

7、節(jié)知識內(nèi)容已有了很大程度上的了解，對學(xué)習(xí)本節(jié)知識已做好了充分的準(zhǔn)備。  （  二、）課堂學(xué)習(xí)，共同交流    新授課教學(xué)內(nèi)容一般分為兩部分，前部分是定義、定理、法則等概念或公式，后部分是運(yùn)用前面的概念或公式解決實(shí)際問題的例題。因此，這類課型在運(yùn)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式時，往往采用“兩學(xué)兩教”方式進(jìn)行。    1、自學(xué)概念前的指導(dǎo)：    結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)，并且提出通過自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。以配方法一節(jié)為例，我是這樣安排

8、自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的：    （1）觀察（2）中的三個方程，你能用開平方運(yùn)算求得方程的解嗎?    （2）你能把（3）中的方程化成（2）中方程的形式嗎？    （3）你能說出配方時常數(shù)項(xiàng)與一次項(xiàng)系數(shù)有什么關(guān)系？解決做一做的三個問題。（4）自學(xué)例題，解決隨堂練習(xí)。2、學(xué)生自學(xué)概念：    學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，自學(xué)定義、法則等概念或公式。學(xué)生看書時，教師要及時表揚(yáng)那些看的又快又認(rèn)真的學(xué)生，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭。

9、0;   3、小組交流自學(xué)成果：    學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解，這時要通過學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來。以配方法一節(jié)為例，一部分學(xué)生通過自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)，對“配方法”有了初步理解，并掌握了公式推導(dǎo)過程；也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差，對公式的結(jié)構(gòu)特征理解和掌握不夠，這時就體現(xiàn)了小組交流的重要性，通過交流，使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。    在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流

10、，讓每一個學(xué)生都能敢于參與、主動參與，調(diào)動學(xué)生的個人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時間，他們會把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。分組堅(jiān)持好、中、差均衡的原則，這樣便于學(xué)生主動參與，相互討論，解決問題。并要安排組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論，把組內(nèi)形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機(jī)會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生在討論中主動去探索知識，進(jìn)一步加深理解，形成一種主動質(zhì)疑的能力。   

11、 4、全體交流，點(diǎn)撥矯正    目的在于使學(xué)生知道概念理解或證明的對與錯，知道錯在哪里，錯的原因是什么，如何正確運(yùn)用這些概念和方法。以配方法一節(jié)為例，在理解配方法的結(jié)構(gòu)特征時，部分學(xué)生不能進(jìn)行文字上的概括。這時就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo)或其他學(xué)生對其幫助。另當(dāng)我們遇到方程左邊為完全平方形式而右邊為一負(fù)數(shù)時，方程的解會怎樣？通過這樣的點(diǎn)撥，使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生豐富、獨(dú)到的良好思維品質(zhì)，使教學(xué)由傳授知識向開發(fā)思維引伸，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，有獨(dú)到見解的創(chuàng)新意識。   （ 三、）鞏固訓(xùn)練，形成技能

12、60;   通過對課上知識的學(xué)習(xí)，要把課上學(xué)習(xí)的知識升華為實(shí)際應(yīng)用能力，必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師針對不同學(xué)生的情況，制定出有層次、有梯度的訓(xùn)練題目，既要有鞏固知識的訓(xùn)練題，又要有培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題，不苛求學(xué)生全部都能完成。其實(shí)，所有的學(xué)生都有全部完成的欲望，這樣便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨著時間的推移，欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來。    “先學(xué)后教”這種課堂教學(xué)模式，一方面與國家課改的要求 “以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)”的精神相一致，使學(xué)生自學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，順乎學(xué)情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

13、；另一方面，這種模式應(yīng)用得當(dāng)，能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因?yàn)槊恳徊蕉加忻鞔_任務(wù)，明確的時間、明確的學(xué)后檢測，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；老師的課后輔導(dǎo)也有了針對性。長期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，就會良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了這樣一條軌跡：由不會會學(xué)學(xué)會掌握了學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣越學(xué)越愛學(xué)，這樣教學(xué)質(zhì)量就得到保證。這種模式重在學(xué)生思維的創(chuàng)新，也可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多品質(zhì)。它能使學(xué)生樹立自信心、強(qiáng)化自主意識、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、促進(jìn)快節(jié)奏地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式，通過促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

14、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)架和操作流程（一）：抓住問題展示的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，是成功教學(xué)的前提，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，擊中學(xué)生思維的燃點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)氛圍中都應(yīng)用不同的切入方式，切入點(diǎn)的選擇直接影響著整個教學(xué)過程，如我在講平行四邊形時，讓學(xué)生自制兩個全等的三角形，將其繞一邊中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)?？此鼈兪种睾?，有那些相等的量？通過實(shí)際操作讓學(xué)生去探索平行四邊形的形成，對稱性和有關(guān)的一些性質(zhì)。讓學(xué)生體會到探索新知的喜悅。精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題還可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的

15、問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。設(shè)計(jì)的問題既要切合實(shí)際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。這一過程要貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（二）：緊扣自我感悟的關(guān)鍵點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)的課堂中，知識理清的過程不是教師簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己研究，通過閱讀，分析來達(dá)到自我感悟。教師在課堂中擔(dān)任引導(dǎo)啟發(fā)者的角色，滲透化歸，轉(zhuǎn)化，

16、分類，特殊到一般，數(shù)形結(jié)合等一些重要的數(shù)學(xué)思想，方法。這些思想方法的領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索非常重要。這樣學(xué)生在自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我思考的過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三：把握合作探究的時間點(diǎn)合作探究只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行。教學(xué)中，學(xué)生要參與討論，參與探究的問題必須要有自己的見解和認(rèn)識能力作為基礎(chǔ)，只有學(xué)生的自我感悟達(dá)到一定的程度展開討論才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，可設(shè)計(jì)三種課堂模式：教師為主導(dǎo)的共同探討型、學(xué)生自主分析為主的追蹤探源型、以合作學(xué)習(xí)教師為主導(dǎo)的共同探討型、學(xué)生自主分析為主的追蹤探源型、以合作學(xué)習(xí)為主的答辯討論型。這就必須要改善師生、生生間的關(guān)系，使師生、生生之間成為無話不說的朋友。從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，充分體現(xiàn)自主性和合作性。合作探究需要教師耐心地培養(yǎng)和長期的訓(xùn)練，才能使合作真正的落在實(shí)處，把握合作探究的時間點(diǎn)，是建立自主學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵，使學(xué)生在交流合作的過程中互相取長補(bǔ)短，為將來步入社會與人合作打下良好基礎(chǔ)。四：透析反思提高的疑難點(diǎn)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生反思提高過程中，學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程，將前面所解決問題進(jìn)行類比性反思，使學(xué)生對解決此類問題的思路更加明確。例如，在講解直角三