基層中學(xué)籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)研究

1、基層中學(xué)籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)研究1 前言現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)，不僅需要競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同樣需要合作精神。合作是人類互相作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，與競(jìng)爭(zhēng)一樣，是人類生活不可缺少的重要組成部分。從社會(huì)發(fā)展的角度看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒?dòng)都是合作性的。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人類專業(yè)的細(xì)化和開放化，要求人與人之間的相互依賴和聯(lián)系更加緊密，合作的地位和作用將會(huì)越來越重要，合作將是未來世界的主流。許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來世界更加重要”。合作精神和組織才能成為21世紀(jì)人才必須具備的基本養(yǎng)素。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校提出了培養(yǎng)“社會(huì)人”的重要，教育責(zé)

2、無(wú)旁貨地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)這類人才的重任。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中提出，當(dāng)前教育的四大支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。教育內(nèi)容從知識(shí)學(xué)習(xí)上升到人格的完善。高校籃球課的教學(xué)是按教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較小，教學(xué)內(nèi)容多。而由于大多數(shù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平普遍低下，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握存在一定難度。籃球運(yùn)動(dòng)本身就是一項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，籃球教學(xué)內(nèi)容具有集體性，配合性的特點(diǎn)，大部分的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)需要多人共同配合才能完成，只有協(xié)調(diào)好各方面，完成技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量效果才能達(dá)到最好。因此，如何讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最好的掌握技術(shù)并用于實(shí)踐，給籃球課教學(xué)提出了新的課題。為此，

3、我們結(jié)合籃球課的特點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于籃球教學(xué)，進(jìn)行了理分析和試驗(yàn)研究，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的片面性，并進(jìn)一步探究這種理論對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力。分析解決問題能力，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。以便于完成籃球教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，深化體育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高籃球教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)，為我國(guó)籃球教學(xué)的改革提供有益的參考。2 研究對(duì)象與方法2.1 研究對(duì)象以榆林市中學(xué)籃球選項(xiàng)課學(xué)生為研究對(duì)象。2.2 研究方法2.2.1 文獻(xiàn)資料法通過網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊索引的方式搜集體育教育學(xué)，教學(xué)論、教育心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等方面的有關(guān)資料，并閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)專著，全面了解本課題領(lǐng)域的形態(tài)現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)

4、。2.2.2 實(shí)驗(yàn)法對(duì)兩個(gè)選取的自然班進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)大綱的內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、比較，得出結(jié)論。2.2.3 問卷調(diào)查法在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放問卷，調(diào)查社交行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0寸實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行檢驗(yàn)和對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)和相關(guān)析。3 籃球教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究3.1 實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為榆林市中學(xué)籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課本科生，選取兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班32人，對(duì)照班32人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2007年9月一20

5、07年12月，共16周時(shí)間（每周兩學(xué)時(shí)，共30學(xué)時(shí)，第一周為恢復(fù)課進(jìn)行試驗(yàn)前測(cè)）。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球場(chǎng)。3.2 實(shí)驗(yàn)工具德克薩斯社交行為調(diào)查量表（TSBD，用來測(cè)量自尊心和社交能力:籃球?qū)W習(xí)興趣問卷（自編），用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱。人際關(guān)系自我評(píng)定量表及同伴關(guān)系調(diào)查，用來測(cè)量人際關(guān)系和諧度。學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)量表（AMS），用來測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)定向、成就目標(biāo)、自我效能3.3 實(shí)驗(yàn)方法采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與測(cè)量相結(jié)合的研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究，在實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；集中對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容一致。3.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容湖北省荊州職業(yè)

6、技術(shù)學(xué)院20062008年籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)大綱內(nèi)容。3.5 實(shí)驗(yàn)控制3.5.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)皆由研究者本人擔(dān)任，兩班學(xué)生在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材上均保持一致。兩個(gè)班的自然狀況，技術(shù)水平基本相同，為保證排除主觀干擾的問題，特聘請(qǐng)荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授進(jìn)行課的監(jiān)測(cè)。3.5.2 為了避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)（霍桑效應(yīng)是管理學(xué)中的一種現(xiàn)象，是指人們由于受到額外的關(guān)注而引起工作績(jī)效上升的情況），避免作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)生產(chǎn)生異常心態(tài)，采用單盲實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?.5.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生同場(chǎng)順序進(jìn)行測(cè)試，要求兩班學(xué)生打亂順序同時(shí)同場(chǎng)地進(jìn)行，主考由兩名非參與本實(shí)驗(yàn)的

7、資深教師擔(dān)任，每名學(xué)生的得分為兩名主考所給分?jǐn)?shù)的平均分。3.5.4 實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后的二天內(nèi)進(jìn)行，以防止因時(shí)間過長(zhǎng)而造成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度降低。3.6 實(shí)驗(yàn)過程3.6.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班全體學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平和籃球理論知識(shí)測(cè)試。測(cè)試指標(biāo)包括:立定跳遠(yuǎn)（米）、50米跑（秒）、1000米跑（秒）、雙手胸前傳球、原地罰球、持球突破。利用德克薩斯社交行為調(diào)查量（TSBI），人際關(guān)系自我評(píng)定量表，籃球?qū)W習(xí)興趣問卷（自編），學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)表（AMS），在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試。3.6.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)在學(xué)期末就實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試項(xiàng)和問卷調(diào)查

8、項(xiàng)目再同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)及問卷調(diào)查對(duì)前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。3.6.3 實(shí)施過程參照王策三的合作學(xué)習(xí)教學(xué)程序，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中要分析體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、管理控制、任務(wù)呈現(xiàn)，教學(xué)參與、交互影響和教學(xué)進(jìn)度等方面的特征，教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主要作用是：制定具體的教學(xué)目標(biāo)，做出教學(xué)決策（如任務(wù)、分配、時(shí)間安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等），提出任務(wù)與任務(wù)完成結(jié)構(gòu)（組織、地點(diǎn)、空間、教具等），分配合作任務(wù)，監(jiān)督合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行必要干預(yù)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和互助交往行為。4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果4.1.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果為了測(cè)試“合作學(xué)習(xí)理論”應(yīng)用于高?；@球教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各種指標(biāo)的影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)

9、照班的學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)情況測(cè)試。表1學(xué)生基本情況表（x±年齡（歲）身高（厘米）體重（公斤）實(shí)驗(yàn)班20.2000=0.836174.420圻36765.7806551對(duì)照班19.600±1.140175.140圻08267.2006326t0.949-0.1880.349pP>0.05P>0.05P>0.05表2實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)照表（x±9立定跳遠(yuǎn)（米）50米跑（秒）1000實(shí)驗(yàn)班2.221垃2717.75042594.230=0.058對(duì)照班2.224巾.2317.690=0.3674.190=0.057t1.1330.5321.163pP

10、>0.05P>0.05P>0.05表3實(shí)驗(yàn)前兩班籃球技術(shù)水平、技評(píng)對(duì)照表（x±9雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實(shí)驗(yàn)班71.000685768.400=6.58059.8006541對(duì)照班67.400身31466.400=4.03758.0006277t1.0500.5780.526pP>0.05P>0.05P>0.054表4兩班在前測(cè)中籃球理論知識(shí)掌握水平測(cè)試結(jié)果比較表（x±9組別籃球裁判法試驗(yàn)班66±5.2563.5613對(duì)照班68±7.3261.2680T-0.971.19PP>0.05P>0.05表5兩

11、班在前測(cè)中社交行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)表（x±9社交行為學(xué)習(xí)興趣人際關(guān)系學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)班36.1=4.485.162111.8=2.3242.7-5.22對(duì)照班34.2=4.215.660811.3=2.9740.5-5.35T1.95-0.71-1.131.02PP>0.05P>0.05P>0.05P>0.05從表1、表2、表3、表4可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在基本情況、身體素質(zhì)，技術(shù)水平上（P>0.05）差異無(wú)顯著意義。分析表5數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果顯示，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)方面差異

12、均無(wú)顯著意義（P>0.05）但在社交行為方面P接近0.05,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班班級(jí)氛圍活躍些，從整體來看，學(xué)生的社交能力比對(duì)照班略強(qiáng)一些，但差異無(wú)顯著意義。此外這兩個(gè)班任教老師相同，教學(xué)時(shí)間相等。以上分析可以說明：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班具有很好的匹配性，對(duì)非實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行了有效控制，實(shí)驗(yàn)可信度較高，因此本實(shí)驗(yàn)做到了齊同比較。4.1.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果為了了解合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，我們對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。4.1.3 實(shí)驗(yàn)后兩班身體素質(zhì)測(cè)試表6試驗(yàn)后兩班學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)照表（X±9立定跳遠(yuǎn)（米）50米跑（秒）1000米跑（分）實(shí)驗(yàn)班2.370垃1277.610W.1144.090=0.0

13、87對(duì)照班2.300垃2167.630=0.2174.100=0.566t1.026-0.365-1.219PP>0.05P>0.05P>0.05從表6可以看出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)均有了明顯的提高，證明了合作學(xué)習(xí)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)都較大幅度的提高了學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)。其原因是：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)氣氛及授課教師情況均有良好的同質(zhì)性，匹配較好。6從表6可以看出各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)均P>0.05實(shí)驗(yàn)后兩班達(dá)標(biāo)成績(jī)差異無(wú)顯著意義。身體素質(zhì)訓(xùn)練是要經(jīng)過長(zhǎng)年訓(xùn)練才能看出差異的，本次實(shí)驗(yàn)經(jīng)過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)不能體現(xiàn)出身體素質(zhì)差異的。4.1.4 實(shí)驗(yàn)后兩班籃球技術(shù)水平測(cè)試表7實(shí)驗(yàn)班

14、實(shí)驗(yàn)前后籃球技術(shù)水平、技評(píng)對(duì)照表（x±9雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實(shí)驗(yàn)前71.000685768.400=6.58059.8006541實(shí)驗(yàn)后83.700685784.100立.03188.0006568t-2.233-2.312-2.179pP<0.05P<0.05P<0.05表8對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后籃球技術(shù)水平、技評(píng)對(duì)照表（x±9雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實(shí)驗(yàn)前67.400身31466.400=4.03758.0006277實(shí)驗(yàn)后78.100646678.500637579.2006805t2.3122.0442.179pP<0.05P<0.

15、05P<0.05表9實(shí)驗(yàn)后兩班籃球技術(shù)、技評(píng)對(duì)照表（x±9雙手胸前傳球原地罰籃持球突破實(shí)驗(yàn)班83.700685784.100立.03188.0006568對(duì)照班78.100646678.500637579.2006805t2.1352.2712.446pP<0.05P<0.05P<0.05從表7、8可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)均有了大幅的提高，P<0.05差異有顯著意義。但實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)提高得更大，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比較P<0.05，實(shí)驗(yàn)后兩班測(cè)試成績(jī)差異有顯著意義。這是因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)基本都以學(xué)生為中心的，而且每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)處于

16、群體的中心位置，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，在小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，有了積極參與、平等參與、協(xié)同解決問題的機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其能，從而能夠達(dá)到人人教我，我教人人”學(xué)生的主體參與性與主觀能動(dòng)性都得以最大的發(fā)揮、體現(xiàn)。4.1.5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球理論知識(shí)掌握水平測(cè)試傳授體育理論知識(shí)是體育教學(xué)的重要任務(wù)之是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的基礎(chǔ)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平進(jìn)行了測(cè)試。表10實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球理論知識(shí)表XSTP實(shí)驗(yàn)班86.977.452.49P<0.05對(duì)照班80.37.69表10中可以看

17、出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同前測(cè)結(jié)果比較成績(jī)均有了大幅的提高，而實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班項(xiàng)比較P<0.05，實(shí)驗(yàn)后兩班理論知識(shí)考試成績(jī)差異達(dá)顯著性水平。說明合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于籃球教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。4.1.6實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)比較表11兩班在后測(cè)中社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)表（x±9社交行為學(xué)習(xí)興趣人際關(guān)系學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)班40.56658.084697.627746.1立.93對(duì)照班36.5M.695.674738.9-3.2542.5=6.27T2.592.29-2.122.38PP<0.05P<0.

18、05P<0.05P<0.05分析表11數(shù)據(jù)，以上數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行一個(gè)學(xué)期合作學(xué)習(xí)干預(yù)后與對(duì)照班在社交行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)及期末成績(jī)上，T檢驗(yàn)結(jié)果都表現(xiàn)出顯著性差異，特別是在社交行為方面，差異特別顯著。對(duì)照表5,以上數(shù)據(jù)說明：在進(jìn)行一個(gè)學(xué)期合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)及期末成績(jī)上，都有很大的提高。表12實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)之間社交行為、學(xué)習(xí)興趣等表（x±9社交行為學(xué)習(xí)興趣人際關(guān)系學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)前36.1M.485.1-5.2111.8=2.3242.7622實(shí)驗(yàn)后40.56658.084697.6:

19、2.7746.1立.93T-2.88-2.852.05-2.26PP<0.01P<0.01P<0.05P<0.05分析表12數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：在進(jìn)行一個(gè)學(xué)期合作學(xué)習(xí)教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班在社交行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)及期末成績(jī)上，T檢驗(yàn)結(jié)果都表現(xiàn)出顯著性差異，特別是在社交行為方面T=2.88,P<0.01,在學(xué)習(xí)興趣方面T=2.85,P<0.01,差異特別顯著。通過一個(gè)學(xué)期合作學(xué)習(xí)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班有了極大的改變，班內(nèi)人際關(guān)系十分融洽，氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，學(xué)風(fēng)很濃，受到校內(nèi)師生一致好評(píng)。4.2 試驗(yàn)后分析4.2.1 合作學(xué)習(xí)仍在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

20、籃球課教學(xué)以集體授課為基礎(chǔ)，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)組織形式改革入手，在籃球課中形成了以小組學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)組織形式在籃球教學(xué)中相對(duì)削弱了教師的權(quán)威地位，形成了師生間民主、平等、多向交往的人際關(guān)系，相對(duì)削弱了班級(jí)群體意識(shí)的作用，而更加注重發(fā)揮小組群體作用功能來學(xué)習(xí)籃球知識(shí)技能。它是在集體教學(xué)基礎(chǔ)上以小組活動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式。4.2.2 籃球課合作學(xué)習(xí)遵循因材施教的原則合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)實(shí)質(zhì)上就是“因材施教，因人施法”的原則。教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，分別對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，提出不同的要求，采

21、取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，安排不同的進(jìn)度，以便于每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力。合作學(xué)習(xí)在班內(nèi)按照成績(jī)、能力方面的不同將學(xué)生分成小組，使其成為班級(jí)的縮影或截面。在籃球課堂中分為兩部分：上半部分，同步教學(xué)，面向全體學(xué)生，講授籃球基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技術(shù)技能，引導(dǎo)所有學(xué)生參與籃球教學(xué)過程：下半部分，在籃球知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用的教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取異步教學(xué)，分類指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求及教學(xué)目標(biāo)。以此，各層次的學(xué)生均可得到提高與發(fā)展。4.2.3 籃球課合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是協(xié)作合作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小

22、組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生只有在異質(zhì)小組內(nèi)才能充分的協(xié)作與交流，在各層次學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中互補(bǔ)差異，才能都得到提高與發(fā)展，并且能夠在交往之中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和良好的團(tuán)隊(duì)精神，而這些意識(shí)在籃球活動(dòng)中是十分重要的4.2.4 籃球課合作學(xué)習(xí)過程中各因素的多邊互動(dòng)提高教學(xué)的效果合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了籃球教學(xué)活動(dòng)中各因素的多邊互動(dòng)，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，還涉及教師與小組之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生之間的雙向互動(dòng)等多種交流形式。而師生、生生之間的

23、互動(dòng)在籃球課中是一種重要的學(xué)習(xí)資源，多向交流能最大程度發(fā)揮相互作用的潛力，最大程度利用籃球課學(xué)習(xí)資源。師生、生生之間的多向交流可讓學(xué)生既能獲得教師的籃球知識(shí)信息，又能接受同學(xué)的知識(shí)信息，而且能不斷進(jìn)行自身學(xué)習(xí)的反饋聯(lián)系。交流過程中使得各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)理解的深度、動(dòng)作的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性，促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生對(duì)籃球課學(xué)習(xí)參與的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。4.2.5 合作學(xué)習(xí)尊重并利用學(xué)生的差異開展個(gè)別化教育籃球課合作學(xué)習(xí)中在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，彌補(bǔ)短處和不足，選擇最

24、有效的教育途徑，促使具有各種個(gè)性傾向的學(xué)生都能獲得各如其量的發(fā)展。個(gè)別化教育使學(xué)生在最有利的情況下得到發(fā)展而有針對(duì)性、有重點(diǎn)地分期對(duì)個(gè)別或一部分學(xué)生進(jìn)行教育，在形式上并不強(qiáng)調(diào)一對(duì)一的教學(xué)。實(shí)施個(gè)別化教育具有一定的科學(xué)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)便是個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性和差異性。尊重學(xué)生，意味著要尊重其權(quán)利和意愿，還要尊重其身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，承認(rèn)差異的存在，并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育?；@球課教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主體，并將個(gè)別化教育的因素滲透其中。籃球課中各異質(zhì)小組滲透著個(gè)別教學(xué)的影子，籃球教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別教學(xué)不是主要的，而主要的是異質(zhì)小組內(nèi)學(xué)生間的互教互學(xué)，所以教學(xué)中的個(gè)別教學(xué)更具

25、有普遍性。4.2.6 籃球課合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，把學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。在異質(zhì)小組活動(dòng)中，每個(gè)人的成功都有助于小組的成功，因而每個(gè)人都能得到同伴的大力支持。教學(xué)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以人人進(jìn)步為目標(biāo)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的觀點(diǎn)與做法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的科

26、學(xué)化。5結(jié)論與建議5.1 結(jié)論5.1.1 在籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，教師容易控制教學(xué)各環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。5.1.2 在籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生身體素質(zhì)方面差異無(wú)顯著意義，相比之下，在學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)與理論知識(shí)的掌握上，合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)差異有顯著意義，有了更顯著的提高。5.1.3 在籃球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)和小組成員間的互動(dòng)讓學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高籃球?qū)W習(xí)效果；營(yíng)造了和諧的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)成親密的

27、伙伴關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，有利于籃球課堂教學(xué)的順利開展。5.2 建議5.2.1 合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使學(xué)生的籃球理論、籃球技術(shù)水平、社會(huì)行為、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等有了顯著的增強(qiáng)，因此，合作學(xué)習(xí)理論在普通高?；@球教學(xué)中具有非常大的推廣價(jià)值。5.2.2 高?；@球?qū)ｍ?xiàng)選修課的教學(xué)可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論。而籃球運(yùn)動(dòng)本身具備集體性強(qiáng)的特點(diǎn)。本文建議進(jìn)一步探討籃球合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與運(yùn)行模式。以提高籃球教學(xué)效果5.2.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程，要注意“免費(fèi)搭車者效應(yīng)”和“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。要提高合作學(xué)習(xí)過程的組織管理能力。5.2.4 盡管合作學(xué)習(xí)得到一些理論與研究的支持，但在其運(yùn)用過程

28、中，還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷，而且體育教學(xué)中活動(dòng)因素多，不可控因素隨時(shí)可能出現(xiàn)，任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問題。體育教學(xué)貴在靈活，貴在繼承和創(chuàng)新。我們?cè)谶M(jìn)一步研究合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況有策略地實(shí)施合作教學(xué)的理論。參考文獻(xiàn)1李京誠(chéng)，孫偉.合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐J.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(02):65-70.2王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析J.人民教育，2005,(01):99.3許曉川，盧紅.從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)J.教育理論與實(shí)踐，2002,(11):88-97.4袁書華,張會(huì)清.合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)分析J.山東教育科研,2002,

29、(03)：63-64.5劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念(一)J.人民教育，2004,(01):11.6張家余.籃球教學(xué)中運(yùn)用合作式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究J.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(03)：135-136.7林偉龍.合作學(xué)習(xí)方式在籃球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究J.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(04):55-56.8李貴杰.合作探究式教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究J.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(02)：99-100.9張桂敏.教學(xué)互動(dòng)策略簡(jiǎn)論J.濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000,(03):74.10曾永忠.體育教學(xué)中課堂互動(dòng)策略研究J.安徽體育科技，2002,(01):79-85.11亢曉梅.師生課堂互動(dòng)

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