題西林壁古詩課件

1、題西林壁古詩課件題西林壁古詩課件題西林壁古詩課件【 1】教學目標1有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到 的景象也不一樣。3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受 與他人交流。教學重點 1借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩 人的心境。2引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。 教學難點 體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感 受。教學課時1 課時教學準備1橡皮泥。2學生收集有關(guān)蘇軾的資料。3 powerpoint 。教學過程一、導入（師吟誦）：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。師：你們都知道老

2、師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁） 今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然 風光。請全班打開課本第 22 面，齊讀古詩題西林壁。（生讀古詩，師板書課題）師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義 嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還 記得我們學習古詩的步驟嗎？解詩題，知作者抓字眼，明詩意多誦讀，悟詩情二、學習課文（一）解詩題，知作者1師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。 （書寫在西林寺墻壁上的詩）2師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫 家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱

3、為 “三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng) 過廬山時寫下的五首游記詩之一。）（二）抓字眼，明詩意1（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從 這首詩中讀懂了什么。2師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什 么？3師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷； 側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。4師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處 看，看到的廬山景色都不相同。5師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）6師

4、：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在 到 說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全 景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中7師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣” 字）讓我們一起來疏通一下筆畫。（三）多誦讀，悟詩情多誦讀：1師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作 者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生 動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘 返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀 出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還

5、 記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊 誦）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。2四人小組表演悟詩情師：剛才同學們非常有感情地朗讀了題西林壁。但吳 老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識 廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了 嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠處看 的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說 的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面 地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）三、總結(jié)師：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千 姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人

6、生哲理。四、作業(yè)1背誦、默寫題西林壁。2結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面 目，只緣身在此山中”這句詩的意思。板書：一、復習第一首古詩1指名背誦讀詩。2指名說詩句意思。二、學習游山西村1初讀感知。2了解作者，理解詩題。（1）學生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料，教師補 充。（2）根據(jù)注釋理解詩題。3理解詩句大意，方法同學首一首古詩。4品讀悟哲理。5就讀成誦。題西林壁古詩課件【 2】教學設計思路1）培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的精神，在數(shù)學教學中 發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下的交互特征培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。2） 按照網(wǎng)絡教學模式圖和教學流程圖：情景導入-自主 探索引導探究 歸納小結(jié) 反饋評價

7、升華提高。3）當學生打開網(wǎng)頁課件時，主頁上顯示與本課有關(guān)的知 識廬山和題壁詩，然后在老師的引導下，打開“教學資源”網(wǎng) 頁中“欣賞廬山”“古詩理解”“古詩新唱” “悟出道理” 等數(shù)學課堂環(huán)節(jié)。媒體設計思路：1）根據(jù)課程學習的需要，選擇并確定主題小組分工等2）組織網(wǎng)絡合作學習小組；3）教師提供與學習主題相關(guān)的資源、網(wǎng)址和途徑并指導學生瀏覽相關(guān)網(wǎng) 頁；4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學習內(nèi)容。5）形成作品，要求學生以在網(wǎng)上找到的資料為基礎，做 一個與主題有關(guān)的網(wǎng)頁，并向全體學生展示；6）教師組織學生通過在網(wǎng)上評價作品，形成觀點意見， 達到意義建構(gòu)的目的。 整堂課步驟設計如下：一、打開網(wǎng)頁，主頁顯示了與本課有

8、關(guān)的知識，學生自行 閱讀，借此引發(fā)學生的學習動機。二、在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師創(chuàng)設問題情景，打開“教學資 源”。三、學生進行點擊學習。四、點擊“古詩欣賞”按鈕，然后結(jié)合課本進行“理解古 詩”。五、在學習課本的基礎上進行知識拓展。六、小組協(xié)商解決“討論探究”。七、當堂練習，點擊“拓展練習”進行練習。八、升華提高，學生充分活動之后，基本解決問題。進行 討論。九、通過網(wǎng)頁展示教材分析。是學生更一步理解知識。十、學生通過不同的知識點進行學習，有利于學生的知識 延伸。 教材簡析：題西林壁這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首 詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀 察廬山的各種不同感受，提示

9、出一個帶有哲理性的問題。尤其 是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空 見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的 道理。特別是這個道理一經(jīng)作者用詩的形象語言說出，就給人 們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及 培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材。題西林壁這首詩 重在說理，借物喻理，詩中有理。設計理念：新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教 師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維 和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學 方式上有根本性的突破，教學中注重引

10、導學生自讀自悟，討論 交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的 主體?；谝陨险J識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活 動，強調(diào)學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調(diào)興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。 課前準備：（1）師生收集有關(guān)這首詩的資料。（2）網(wǎng)頁制作，圖片、音樂、多媒體課件。 教學目標： 1知識能力目標會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、

11、背誦、 默寫本詩。2、 . 過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。3.情感態(tài)度價值觀目標： 1 培養(yǎng)學生的想象能力，形象思 維能力，以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。教學重點：學習古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。 教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。 教具準備：網(wǎng)頁課件教學課時： 1 課時。教學過程：（一）激情導入同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛 的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這 種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富。今天我們一起 學習蘇軾的題西林壁。（二）學生介紹蘇軾1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫

12、作風格。2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。 通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內(nèi)外有機 結(jié)合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現(xiàn)了大 語文觀下的語文教學。 分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深 受大家的喜愛。（三）初讀課文，感知美 師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的 了解。那么他寫的 . 這首題西林壁，距今已有 920 年了， 為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究 的。1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎 樣的印象？2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。 給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的 基礎上走近廬山，感知廬山的

13、美。 （四）分組自學，理解美1、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣 學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句解 詩意悟詩情入詩境）2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古 詩，遇到問題自己想辦法解決。 讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選 擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的能 力。 （五）匯報交流，感悟美（1）交流第一、二行詩句1、學生匯報對這兩句詩的理解。2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想 象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子 的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變，感 悟廬山的美。3、指導

14、有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）板書：橫 嶺 側(cè) 峰）（2）交流第三、四行詩句。1、學生自由表達對這兩句詩的理解。2、針對學生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。3、指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。 （根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理 解。）師：為什么同是廬山有時看到的是嶺有時看到的又是峰 呢？為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？（生沉默）師：詩人從橫 側(cè) 遠 近 高 低去看廬山 生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。 師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以 按什么的不同來看

15、廬山 ?生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。生：不同的時間，早、中、晚。 生：不同的天氣，晴天、雨天。 生：不同的心情，高興、傷心。師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山， 所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下 . 不識廬山真面目，只 緣身在此山中。師：同一事物，從不同的角度來看結(jié)果會怎樣呢？生：不相同師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同真 是：當局者迷，旁觀者清。（3）學生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內(nèi)化詩意。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。說一說：聯(lián)系實際并結(jié)合詩中所表達的哲理，說說在生活 中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？、朗讀第三、四行詩 句。 這樣理論聯(lián)系實

16、際，既深化了對古詩的理解，又提高了 認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的能力。 （六）個性誦讀，表達美1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇 軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花 香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？2、學生自由練習朗讀，組內(nèi)交流體會。3、引導學生談感受，結(jié)合感受進行個性化朗讀。4、教師示范讀5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。 閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生 入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。（七）聆聽歌曲，欣賞美師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出 來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲 題西林壁） 古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運 用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。 學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移 默化中已經(jīng)將詩意了然于胸。 （八）總結(jié)全文，升華美 師：（看板書總結(jié)）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借 欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角 度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個