信息論文賈文瑾

1、信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐與體會 作者姓名：賈文瑾 工作單位：回民區(qū)攸攸板鎮(zhèn)壩口子小學【摘要】本文力求通過本人在教學實踐中采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學的體會和廣大的同行探討如何把信息技術(shù)與小學語文教學融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉(zhuǎn)變教學理念，改變學習工具，提高教學效率，構(gòu)建新型教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，探索一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學與教的新路子。 【關(guān)鍵詞

2、】信息技術(shù) 小學語文教學 整合 【正文】人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。 我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，教師才能進

3、一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學，把信息技術(shù)融入到小學其它學科教學中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。它的研究與實施將為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。 所謂信息技術(shù)與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。 一、以人為本，探索信息技術(shù)與語文教學整合的新途徑。 在實踐中

4、我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術(shù)與小學語文學科整合的途徑、方法。經(jīng)過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學質(zhì)量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。 （一）識字教學方面  識字是小學語文教學的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術(shù)與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習

5、生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。  （二）閱讀教學方面 在閱讀教學中，要完成教學目標，關(guān)鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發(fā)現(xiàn)問題積極探究追求創(chuàng)意的模式，促進學與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點”來，把教學內(nèi)容細化為具體“學習任務(wù)”，通

6、過“校校通”或“校園網(wǎng)”用課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進行學習評價、反饋。  閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協(xié)作，運用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結(jié)果。學生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩上唱出來；更有想象豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生

7、展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領(lǐng)略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。 （二）作文教學方面 作文是語文教學的主要任務(wù)之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學、數(shù)學的寫作中插入專業(yè)符號，在藝術(shù)與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用多媒體教學軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生興趣，讓學生看情境講述或看情境

8、寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協(xié)作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學環(huán)境中學生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。 課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術(shù)與小學語文教學整合的新途徑。 二、轉(zhuǎn)變理念，總結(jié)信息技術(shù)與語文教學整合實驗新體會。 信息技術(shù)與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時得到了一些體會： 1、轉(zhuǎn)變了教學理念。隨著教育