淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個重要學(xué)習(xí)之一, 是越來越受到人們關(guān)注的一種非常 重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會各個階層、各個領(lǐng)域, 對合作需求的比重越來越高。合作意識和 合作能力、 合作策略,也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。 正是在這種背景下, 小組合作 學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。自新課標(biāo)頒布實施以來, “ 合作學(xué)習(xí) ” 已走進(jìn)當(dāng)今課堂。 合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組 織活動形式而言的, 相對的是 “ 個體學(xué)習(xí) ” 。 是指在小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù), 經(jīng)歷動 手實踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學(xué)習(xí), 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 開展

2、 合作學(xué)習(xí), 能積極地相互支持、 配合,特別是面對面的促進(jìn)性的互動, 積極承擔(dān)在完成共同 任務(wù)中個人的責(zé)任,使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任, 有效地解決組內(nèi)沖突。 讓學(xué)生在寬松、 和諧、 合作、 民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí), 相互交流、 合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。一、合作學(xué)習(xí)的形式1、合作討論,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,一個合作學(xué)習(xí)小組以 46人為宜,并且在一個小組中注 意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),要使合作學(xué)習(xí)更加有效,還要注意培 養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人

3、的作用, 還要發(fā)揮集體的作用, 注 意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣, 發(fā)揮學(xué)生參與的主體性, 努力提高學(xué)習(xí)的效 果。 因此, 在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論, 這樣可以通過討論 互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括,探索出所要掌握的結(jié)論。2、合作練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分, 在實施素質(zhì)教育, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天, 具有不 定性、探索性的開放性練習(xí),已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí), 能充分調(diào)動學(xué)生的想象力, 給他們以較大的思維空間, 使他們樂于交流, 從而真正成為學(xué)生 自主、合作學(xué)習(xí)的天地。在

4、學(xué)習(xí)過程中, 有的學(xué)生很快掌握了新知, 有的學(xué)生一知半解, 這時教師就可以組織學(xué)生開 展小組練習(xí),讓每個學(xué)生發(fā)表見解,相互啟迪,實現(xiàn) 學(xué)生與學(xué)生之間的互動,在開展合作 練習(xí)的初始階段, 學(xué)生的討論的合作意識可能不強(qiáng), 這時教師可以加強(qiáng)指導(dǎo), 并安排特定的 時間, 有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識, 實施新課程以后,可以把教材安排的討論題, 作為 合作練習(xí)的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學(xué)到別人的好思維,好方法。更有利 于學(xué)生表達(dá)觀點,發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。3、合作評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性課堂教學(xué)中, 教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價, 以便學(xué)生了解自己的情況, 及時改正錯誤。 在合

5、作評價時, 教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言, 概括別人發(fā)言的要點, 經(jīng)過分析思 考,提出自己的見解。這樣,學(xué)生在評價的過程中,通過對比分析,找出了適合自己的最佳 方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。二、合作學(xué)習(xí)的操作1、創(chuàng)設(shè)生活情境創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活中, 學(xué)生樂于接受。 因此, 我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件, 要解決的問題就包含在這 個事件之中,為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、 有效, 學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù), 也就是教師 向?qū)W生說明學(xué)

6、習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、 完成任務(wù)的方法、 評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。 這些任務(wù)除了具有一定 的合作價值外, 還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與, 人人都有事可做。學(xué)生有了明 確的學(xué)習(xí)任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。三、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。1、合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生 自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的, 所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、 需要新能力時, 往往會遇到困難。 教學(xué)中處理好獨立思考與合作 學(xué)習(xí)的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合

7、作學(xué)習(xí),小組合作一定能取得較好的效果。3、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝,有一定的競爭欲望,渴望 自己的觀點被肯定,但又不善于闡述自己的觀點,一旦有不同意見,浮于表面的爭論較多, 說服力不夠。 此時, 教師如果對有爭論的疑點下放到小組中, 讓持有相同意見的學(xué)生一起合 作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。4、合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時。 “ 開放性 ” 問題的解題方法不唯一,答案不唯一, 而一個人的思維能力畢竟有限, 很難多角度的去思考, 須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。5、合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中,教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維 的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的

8、探求處,設(shè)計合作活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、 發(fā)現(xiàn)問題的能力。四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略“ 小組合作學(xué)習(xí) ” 是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù), 有明確的責(zé)任分工的互助性 學(xué)習(xí)。 合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神, 團(tuán)隊意識和集體觀念, 有助于培養(yǎng)學(xué)生 正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目 標(biāo)。通過實驗我們認(rèn)識到,要達(dá)到上述目標(biāo), 有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí),教師應(yīng)做到 以下幾點:(一加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí), 教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí), 有意識地提高自己的合作與交 流的能力與技巧。新課程的啟動,

9、學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。 在數(shù)學(xué)課 堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中, 教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識, 而是越來越多地激 勵思考 , 越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出 現(xiàn)成真理的人, 是參與課堂活動的 “ 平等中的首席 ” 。 因此, 教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過 程中, 時刻要變換自己的身份, 時而是一個促進(jìn)者, 時而是一個合作者, 時而是一個幫助者, 時而是一個激勵者。 在學(xué)生開展合作與交流的時候, 教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者, 有 時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。 這時, 教師需要觀察小組的活動情 況,包括學(xué)

10、生個人的參與情況, 以及與他人合作的情況; 需要深入到小組中,了解學(xué)習(xí)任務(wù) 的完成情況,分析他們的解法, 及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及 時回答學(xué)生提出的問題。 對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時, 教師 要及時給予鼓勵和支持。 在整個過程中, 教師采取的都應(yīng)是一種友好的、 建設(shè)性的態(tài)度和行 為, 既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果, 又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。 在觀 察、 診斷以及進(jìn)行 “ 積極的認(rèn)知干預(yù) ” 的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個 挑戰(zhàn),但這也正是一個具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對

11、新知識的總結(jié)、提煉與運用時,教師的角色更多的是一個 “ 穿針 引線 ” 者。 教師需要傾聽學(xué)生的匯報, 回答學(xué)生提出的問題, 概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論, 提供學(xué)生運用新知識的情景, 及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價意見等等。 特別是當(dāng)不同的學(xué)生分 工研究的是一個復(fù)雜問題的不同側(cè)面時。教師還需要時不時地對學(xué)生的各種觀點加以綜合, 因為有時不同小組的學(xué)生可能會 “ 只見樹木,不見森林 ” 。(二優(yōu)化組合,強(qiáng)化合作1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景 進(jìn)行。一般 4 6人一組,盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,

12、使 組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性, 保證小組競爭的公平性, 即遵循 “ 組內(nèi)異質(zhì) ” 原則, 形成互補(bǔ), 從而使小組活動有更多、 更豐富的信息輸入輸出, 可以激發(fā)更多的觀點,使全班形成更深入,更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡, 無明顯差異,便于公 平競爭,體現(xiàn) “ 組間同質(zhì) ” 的原則。2、重視學(xué)習(xí)小組 “ 領(lǐng)頭雁 ” 的培養(yǎng)重視學(xué)習(xí)小組 “ 領(lǐng)頭雁 ” 的培養(yǎng)。這 “ 領(lǐng)頭雁 ” 必須具有多方面的素質(zhì),學(xué)習(xí)要優(yōu)秀,責(zé)任心要 強(qiáng),并能管住自己,而且樂于助人,善于傾聽別人的意見,有一定的組織能力。在小組選出自制力較強(qiáng)、 組織能力較好的同學(xué)為小組長后, 對小組長進(jìn)行 “ 崗

13、前培訓(xùn) ” , 使其 清楚小組長的職責(zé), 帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色, 開展合作,增強(qiáng)小組競爭力。 組長負(fù)責(zé)小組的合作 交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等,讓學(xué)生管理學(xué)生,把權(quán)利下放,有助于學(xué)生間的交流, 有利于小組合作交流的順利開展。3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會合作交流, 學(xué) 生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望, 而是學(xué)生缺乏合作交流的方法 社 交技能。 所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。 例如:將組內(nèi)成員明 確分工,運用 “ 手勢 ” 發(fā)揮管理作用,同時使學(xué)生參與管理過程,如何傾聽別人的發(fā)言,養(yǎng)成 認(rèn)真聽取別

14、人意見的習(xí)慣, 自己認(rèn)真思考, 大膽發(fā)言, 敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表 達(dá)出來;如何 “ 提建議 ” ;如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重 要的價值, 它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西, 同時對同學(xué)與家人和朋友和睦相處 以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。(三創(chuàng)設(shè)問題情境,當(dāng)好引導(dǎo)者作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計問題情境, 設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué) 生合作學(xué)習(xí)的動機(jī), 提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo), 要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容, 活動前向?qū)W生提出合作 建設(shè)。如:教學(xué) “ 三角形面積的計算 ” ,小組合作推導(dǎo)公式前,可以提出以下幾點合作建議:(1想與三角形有

15、關(guān)的那些圖形。(2用多種方法驗證三角形面積計算公式;(3思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。對特定的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法,如教學(xué) “ 我們認(rèn)識的數(shù) ” ,教學(xué) “ 抓花生米 ” 這一環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)講清合作交流要求:1、每組先派一名學(xué)生抓花生米;2、抓花生米時要求只能抓一把,但要盡可能多抓;3、再小組內(nèi)猜一猜,這一把花生米有多少粒;4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;5、討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多?為什么?這樣把合作交流的步驟交代 清楚, 小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。 提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā), 提示合 作的流程,讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。(四優(yōu)化師生關(guān)系,當(dāng)好合作者在小

16、組開展合作與交流時, 教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者, 要使小組合作真正有成效, 教師 除適時的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時間,學(xué) 生的情緒等方面,適時進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。在這個過程中,教師 都要采用一種友好的,平等的,建設(shè)性地態(tài)度和行為,既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀, 要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會探索,會 發(fā)現(xiàn), 不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞, 把學(xué)生的探索引向深處。 要建構(gòu)學(xué)生主體意識,培養(yǎng)小組成 員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重,幫助別人,樂于傾聽別人的意見,但不盲從。要學(xué) 會在獨立思考的基

17、礎(chǔ)上進(jìn)行交流,教師要適時變換角色,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做 個平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立 “ 我與大家 ” , “ 我與集體 ” 的觀 念。良好的小組合作氛圍是實施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、 相互信任、 敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚, 使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價 自己和他人,學(xué)會分享他人成功的喜悅。尊重學(xué)生人格, 關(guān)注個別差異, 留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中,教師要積極 創(chuàng)造條件, 遵循小學(xué)生的年齡特點, 了解學(xué)生的生活背景,特別對那些平時不善言談、 不合 群的學(xué)生留有獨立思考、 大膽發(fā)言的時間與空間。 老師可

18、有意識地把焦點引向這些弱勢群體, 這樣一來, 小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體, 從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和 合作樂趣,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。(五合作交流,培養(yǎng)協(xié)作意識在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天, 協(xié)作是一個人生存的需要, 是人與人之間在共同活動中發(fā)生相 互作用和聯(lián)系的基本方式, 也是社會群體賴以生存、 發(fā)展的必要條件, 學(xué)生正是在相互合作 與交流中得到發(fā)展的。 “ 合作交流 ” 的教學(xué)方式, 在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體, 合作 為手段, 是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。 這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性, 使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會, 使思維真正活躍起來, 使

19、課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘 和冷落的角落。合作交流學(xué)習(xí), 適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式,有 利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。 同學(xué)之間互相啟發(fā), 每個學(xué)生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師設(shè)計了這樣的 教學(xué)過程：讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你 能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有 6 個面，每個面都是長方形， 長方體的相對的兩個面大小相等教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探 索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧

20、的火花。另外，在數(shù) 學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流， 營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。 因 此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué) 生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。 心理學(xué)家舒茲認(rèn)為:每個人都需要別人，都具有人際之間的心理需求，包括包容需求，控制 需求與情感需求。如果一個人只限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也 根本無法施展出來。這樣的話，即使是才高八斗，那也只是閉門造車的書呆子。所以，我們 要把合作交流作為另一有效的教學(xué)方式， 改善教育交往， 在合作與交流中充分調(diào)動學(xué)生的積 極性，互相提問，互相啟發(fā)，互相商討，

21、互相激勵，共同完成任務(wù)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的 主人。 （六）以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者 教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標(biāo)向我們提出的要求，也是一名 優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。 在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時， 教師 的角色更多的是一個指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議?；卮饘W(xué) 生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。如何使討 論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想， 對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然 沒有考慮學(xué)生接受

22、的效果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的概念，而是 既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既 要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精 神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的 認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使 課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生 的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生 的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐

23、富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可 合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交 流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時間，使他們 都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)， 逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。 教 師組織學(xué)生匯報交流時， 要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上， 每個人發(fā)言代表著一個小 組的成就， 讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽感， 當(dāng)遇到一些有爭議的問題時， 教師可即時做出妥善處理， 抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。 （七）以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制 研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個體

24、發(fā)展水平的差異， 學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩繽紛。 因此我們的評價 應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合， 更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程， 而不 僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進(jìn)行 評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的 需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 建立自信， 發(fā)揮評價的教育功能， 促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。 如：五年級梯形的面積的教學(xué)過程中，教師在新課開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積 公式，學(xué)生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形。”有的說：“轉(zhuǎn)化成長方形。”“平行四邊形”-各有見 解，這時，老師又追問：“你們

25、是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形 的面積公式在推導(dǎo)的過程中， 就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形， 所以我們想到梯形的面積 計算公式的推導(dǎo)也許也是運用這種方法的。”對于學(xué)生的回答，教師當(dāng)即給予肯定：“真棒， 你們會運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評價對 學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài) 度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為使評價落到實處，教師應(yīng)做到以下幾點： 1、評價原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂 對學(xué)生有長進(jìn)，學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生要明察秋毫，及時表揚鼓勵，讓成功與快樂大家共享，教師 要求小

26、組成員不要過多地渲染評價結(jié)果的陰暗面，也不要以一次評價來定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績，以免學(xué)生偶然失誤而引起的評價失真，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 2、評價內(nèi)容重點化，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失 教學(xué)生學(xué)會正確對待他人評價的同時，也學(xué)會自己評價自己，學(xué)會反思得失，認(rèn)識自己的發(fā) 展區(qū)和不足之處。同時建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。如知識掌握要求，思維品質(zhì)要求，實踐能力 要求，問題解決方法的創(chuàng)新要求，學(xué)習(xí)情感要求等。 3、評價方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己 以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價方法， 是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現(xiàn)評價方 法多元

27、。我們的具體做法是： （1）關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程 要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學(xué)生的 數(shù)學(xué)思維過程?！蔽覀儾捎谩岸卧u價”或者叫“延時”評價的方法，就是說，不要輕易、草率 地評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這 樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。 例如，學(xué)習(xí)三角形面積計算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價，而要 看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨立思 考的，還是參與了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的評價。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視 學(xué)習(xí)過程，積極地投身于探

28、索之中。 （2）關(guān)注共性 更關(guān)注個性 由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。 同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要 關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主 的方法。 評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小 組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與 學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的 喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等，也可根據(jù) 學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也 為“合作交流學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。 三、數(shù)學(xué)課堂“合作交流學(xué)習(xí)”探索后的思考 1、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系 學(xué)生的合作與成人的合作有所不同， 成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)， 他們合作的最主要 目的是用已有的知識解決工作中的各種問題， 而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣； 而學(xué)生的主 要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗， 學(xué)生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促 進(jìn)每個人的發(fā)展