教育研究規(guī)范類型和程序

1、教育研究規(guī)范類型和程序教育研究規(guī)范類型和程序1 1客觀性原則：實事求是，盡量避免個人價值需求客觀性原則：實事求是，盡量避免個人價值需求 對教育課題研究的不良影響。對教育課題研究的不良影響。2 2操作性原則：研究中涉及的主要概念術語要有操作性原則：研究中涉及的主要概念術語要有 明確的、可操作的定義。明確的、可操作的定義。教育研究的基本規(guī)范教育研究的基本規(guī)范1 1抽象定義抽象定義2 2操作定義操作定義概念界定的方式概念界定的方式活動方式活動方式測評方式測評方式量化量化質性質性例例1：集中識字與分散識字教學效果：集中識字與分散識字教學效果 的比較實驗研究的比較實驗研究集中識字集中識字分散識字分散識字

2、識字教學效果識字教學效果能再認的字的數量能再認的字的數量能組詞造句的字的數量能組詞造句的字的數量例例2：創(chuàng)造性思維與個性教學模式的實驗研究：創(chuàng)造性思維與個性教學模式的實驗研究創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性個性創(chuàng)造性個性：創(chuàng)造性教學模式是根據有關創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設民：創(chuàng)造性教學模式是根據有關創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設民 主的、和諧的和積極活潑的教學情境，運用一套科學性、主的、和諧的和積極活潑的教學情境，運用一套科學性、 藝術性教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和個性品質藝術性教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和個性品質 的系統(tǒng)設計。的系統(tǒng)設計。 該模式由該模式由1010種互相

3、內在聯系、構成整體的教學方法組成：種互相內在聯系、構成整體的教學方法組成： （1 1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學生思考，）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學生思考， 提出各種解決方法；（提出各種解決方法；（2 2）發(fā)散與集中法，）發(fā)散與集中法，（3 3）定勢）定勢 打破法，打破法，（4 4）反思法，）反思法，（5 5）創(chuàng)造性過程教學）創(chuàng)造性過程教學 法，法，（6 6）創(chuàng)造主體教學法，）創(chuàng)造主體教學法，（7 7）容忍曖昧法，）容忍曖昧法， （8 8）類比法，）類比法，（9 9）辯論法，）辯論法， （1010）聯接法，）聯接法， 創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性個

4、性創(chuàng)造性個性：創(chuàng)造性思維由四個品質組成，其定義分別如下：創(chuàng)造性思維由四個品質組成，其定義分別如下： （1 1）流暢性，指思維活動的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造）流暢性，指思維活動的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造 性測驗上規(guī)定時間內所有活動反應的總數來衡量。性測驗上規(guī)定時間內所有活動反應的總數來衡量。 （2 2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī) 定時間內所有活動反應的種類總數來衡量。定時間內所有活動反應的種類總數來衡量。 （3 3）獨創(chuàng)性，指思維結果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗）獨創(chuàng)性，指思維結果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗 上

5、統(tǒng)計稀有次數的總和，再予加權來衡量。上統(tǒng)計稀有次數的總和，再予加權來衡量。 （4 4）精密性，指思維活動對各個必要細節(jié)增補、添加的程度）精密性，指思維活動對各個必要細節(jié)增補、添加的程度 ，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內所有活動，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內所有活動 反應所包含的有意義細節(jié)總數來衡量。反應所包含的有意義細節(jié)總數來衡量。 例例2：創(chuàng)造性思維與個性教學模式的實驗研究：創(chuàng)造性思維與個性教學模式的實驗研究例例2：創(chuàng)造性思維與個性教學模式的實驗研究：創(chuàng)造性思維與個性教學模式的實驗研究創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性個性創(chuàng)造性個性：創(chuàng)造性個性也由四個品質組成，其定義分

6、別如下：創(chuàng)造性個性也由四個品質組成，其定義分別如下： （1 1）冒險性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有）冒險性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“勇勇 于于”的問題的得分總數來衡量。的問題的得分總數來衡量。 （2 2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“能能 面臨面臨”或或“敢于提出敢于提出”的問題的得分總數來衡量。的問題的得分總數來衡量。 （3 3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“樂樂 于于”的問題的得分總數來衡量。的問題的得分總數來衡量。 （4 4）想象力，以在威廉

7、姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答 “富于富于的能力的能力”的問題的得分總數來衡量。的問題的得分總數來衡量。1 1客觀性原則客觀性原則2 2操作性原則操作性原則3 3公共性原則：研究中應盡可能使用學術界公認公共性原則：研究中應盡可能使用學術界公認的術語，如果沒有公認的術語，必須自我界定并貫的術語，如果沒有公認的術語，必須自我界定并貫徹到底。徹到底。教育研究的基本規(guī)范教育研究的基本規(guī)范例：教學策略的三種用法例：教學策略的三種用法 低于教學方法低于教學方法 低于教學模式、高于教學方法低于教學模式、高于教學方法 高于教學模式高于教學模式1 1客觀性原則客觀性原則2 2

8、操作性原則操作性原則3 3公共性原則公共性原則4 4檢驗性原則：研究的結果要經得起重復驗證，但檢驗性原則：研究的結果要經得起重復驗證，但只要求前后研究結果在發(fā)展趨勢和方向上相同，而只要求前后研究結果在發(fā)展趨勢和方向上相同，而不強求資料數據一模一樣。不強求資料數據一模一樣。教育研究的基本規(guī)范教育研究的基本規(guī)范（一）按照研究水平的不同，可分為：（一）按照研究水平的不同，可分為：1 1直覺觀察水平的研究直覺觀察水平的研究2 2探索原因水平的研究探索原因水平的研究3 3遷移推廣水平的研究遷移推廣水平的研究4 4理論研究水平的研究理論研究水平的研究教育研究的基本類型教育研究的基本類型：“發(fā)生了什么事？發(fā)

9、生了什么事？”：“為什么發(fā)生這樣的事？為什么發(fā)生這樣的事？”：“在其它條件下還會發(fā)生這樣的事嗎？在其它條件下還會發(fā)生這樣的事嗎？”：“研究中有哪些潛在的理論基礎？研究中有哪些潛在的理論基礎？”例：集中識字與分散識字教學效果的比較研究例：集中識字與分散識字教學效果的比較研究（二）按研究目的的不同，可分為：（二）按研究目的的不同，可分為：1 1基礎研究：增加知識，提高認識基礎研究：增加知識，提高認識2 2應用研究：解決實際問題應用研究：解決實際問題教育研究的基本類型教育研究的基本類型（1 1）現狀研究：研究現行教育活動的特點、問題。）現狀研究：研究現行教育活動的特點、問題。（2 2）發(fā)展研究：探索

10、解決教育問題的有效方法、途徑或策略。）發(fā)展研究：探索解決教育問題的有效方法、途徑或策略。（3 3）評價研究：對某種教育活動的價值作出判斷。）評價研究：對某種教育活動的價值作出判斷。（4 4）預測研究：預測教育活動未來的發(fā)展方向或趨勢。）預測研究：預測教育活動未來的發(fā)展方向或趨勢。準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定課題選定課題教育研究的基本程序教育研究的基本程序一個好的研究課題的特點一個好的研究課題的特點 現實性：課題應是教育理論和教育實踐中真實存在的問現實性：課題應是教育理論和教育實踐中真實存在的問題，而不是主觀臆造的問題。題，而不是主觀臆造的問題。( (實踐反思實踐反思)

11、) 價值性：課題應擁有較高的理論價值或實踐價值。價值性：課題應擁有較高的理論價值或實踐價值。 ( (教育熱點問題教育熱點問題) ) 具體性：課題宜小不宜大。具體性：課題宜小不宜大。( (可操作性可操作性) ) 獨創(chuàng)性：課題有一定的新意或獨特之處。獨創(chuàng)性：課題有一定的新意或獨特之處。( (擴展或延伸擴展或延伸) ) 可行性：具備完成課題所需的主觀條件與客觀條件。可行性：具備完成課題所需的主觀條件與客觀條件。 （知識儲備、研究經驗、文獻資料、經費支撐、領導支（知識儲備、研究經驗、文獻資料、經費支撐、領導支持等）持等）準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定課題選定課題文獻檢索文獻檢索(

12、了解國內外研究現狀了解國內外研究現狀)教育研究的基本程序教育研究的基本程序計算機檢索的兩種基本方法計算機檢索的兩種基本方法1 1、在線檢索、在線檢索2 2、光盤檢索、光盤檢索 人大報刊資料全文數據庫人大報刊資料全文數據庫 清華同方中國期刊全文數據庫清華同方中國期刊全文數據庫 清華同方博碩士學位論文全文數據庫清華同方博碩士學位論文全文數據庫 eric (Educational Resource Information Centereric (Educational Resource Information Center， 美國教育資源信息中心，題錄和摘要）美國教育資源信息中心，題錄和摘要） as

13、e (Academic Search Elitease (Academic Search Elite，學術期刊全文庫，學術期刊全文庫) ) google google 或或 baidu baidu 等等 中國教育學術期刊網中國教育學術期刊網準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定課題選定課題文獻檢索文獻檢索設計研究內容（分解研究問題）設計研究內容（分解研究問題）教育研究的基本程序教育研究的基本程序例：促進學生差異發(fā)展的課堂教學策略研究例：促進學生差異發(fā)展的課堂教學策略研究 理論探討：理論探討：1 1差異教學的國際比較研究差異教學的國際比較研究2 2學生差異發(fā)展的本質規(guī)定性研究學生差

14、異發(fā)展的本質規(guī)定性研究3 3課堂教學中學生差異發(fā)展的內在機制研究課堂教學中學生差異發(fā)展的內在機制研究4 4促進學生差異發(fā)展的教學觀念與課堂行為的研究促進學生差異發(fā)展的教學觀念與課堂行為的研究5 5促進學生差異發(fā)展的課堂教學策略研究促進學生差異發(fā)展的課堂教學策略研究調查研究：調查研究：1 1學生個體差異的類型與水平的調查研究學生個體差異的類型與水平的調查研究2 2中小學教師差異教學觀念的問卷調查研究中小學教師差異教學觀念的問卷調查研究3 3促進學生差異發(fā)展的課堂行為觀察和深度訪談研究促進學生差異發(fā)展的課堂行為觀察和深度訪談研究4 4促進學生差異發(fā)展的課堂教學策略的個案調查研究促進學生差異發(fā)展的課

15、堂教學策略的個案調查研究例：優(yōu)質高效、生命化課堂的創(chuàng)建研究例：優(yōu)質高效、生命化課堂的創(chuàng)建研究 “生命化教育理念生命化教育理念”的研究的研究 多元化校本課程體系的研究多元化校本課程體系的研究 關注生命的學科課堂創(chuàng)建研究關注生命的學科課堂創(chuàng)建研究 激勵生命成長的多元發(fā)展評價策略研究激勵生命成長的多元發(fā)展評價策略研究 “生命化教師生命化教師”及其成長的研究及其成長的研究 親師合作共同關注生命成長的策略研究親師合作共同關注生命成長的策略研究準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定課題選定課題文獻檢索文獻檢索設計研究內容設計研究內容選定研究方法選定研究方法主要考慮兩個因素：主要考慮兩個因素：

16、（1 1）課題的性質和內容）課題的性質和內容（2 2）研究的條件）研究的條件教育研究的基本程序教育研究的基本程序準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定課題選定課題文獻檢索文獻檢索設計研究內容設計研究內容選定研究方法選定研究方法選定研究對象（抽樣）選定研究對象（抽樣）教育研究的基本程序教育研究的基本程序抽樣的基本方法抽樣的基本方法 隨機取樣法隨機取樣法 1 1、簡單隨機取樣法、簡單隨機取樣法 2 2、等距隨機取樣法、等距隨機取樣法 3 3、分層隨機取樣法、分層隨機取樣法 4 4、整群隨機取樣法、整群隨機取樣法 典型取樣法典型取樣法準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定

17、課題選定課題文獻檢索文獻檢索設計研究內容設計研究內容選定研究方法選定研究方法選定研究對象（抽樣）選定研究對象（抽樣）分析并規(guī)定研究變量分析并規(guī)定研究變量教育研究的基本程序教育研究的基本程序例：實驗研究中的三種變量例：實驗研究中的三種變量 自變量：自變量： 原因變量原因變量 因變量：因變量： 結果變量結果變量 無關變量：控制變量無關變量：控制變量例：例： 集中識字與分散識字教學效果集中識字與分散識字教學效果 的比較實驗研究的比較實驗研究 準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定課題選定課題文獻檢索文獻檢索設計研究內容設計研究內容選定研究方法選定研究方法選定研究對象選定研究對象分析并規(guī)定研究變量分析并規(guī)定研究變量制定有關的研究工具制定有關的研究工具例如：調查問卷例如：調查問卷 觀察記錄表格觀察記錄表格 訪談提綱訪談提綱 測量量表測量量表教育研究的基本程序教育研究的基本程序準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段選定課題選定課題文獻檢索文獻檢索設計研究內容設計研究內容選定研究方法選定研究方法選定研究對象選定研究對象分析并規(guī)定研究變量分析并規(guī)定研究變量制定有關的研究工具制定有關的研究工具形成研究方案形成研究方案教育研究的基本程序教育研究的基本程序教育研究方案的基本結構教育研究方案的基本結構選題的論證選題的論證研究的基本內容研究的基