心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透

1、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透 在“全面滲透”的所有途徑中，“學(xué)科滲透”無疑是最為重要的途徑。這不僅是因為學(xué)科課程本身所蘊涵的豐富的心理健康教育資源和學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨特地位，而且因為各科教學(xué)對學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性是不容置疑的。然而，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又該怎樣進(jìn)行“學(xué)科滲透”呢？ 一、學(xué)科課程及其教學(xué)中的心理健康教育資源問題 學(xué)科教學(xué)中能否滲透心理健康教育，最關(guān)鍵的就是要看學(xué)科課程本身及其教學(xué)過程是否具備心理健康教育的資源。我們認(rèn)為，無論是學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教

2、育資源。 1學(xué)科課程本身的心理健康教育資源 社會科學(xué)類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認(rèn)知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當(dāng)然，更多的社科類課程則間接地蘊含著許多可資利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過自然國情等來激發(fā)學(xué)生的各種高級社會性情感。

3、 自然科學(xué)類課程包括小學(xué)的自然常識，中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。這些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知活動的參與，而且這些科目的學(xué)習(xí)過程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時自然科學(xué)類課程還特別有助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學(xué)科中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很好的過程。物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、自然常識等課程中的演示和實驗，更是包含著豐厚而廣泛的認(rèn)知心理方面的資源。此外，在自然科學(xué)類課程的教學(xué)過程中，通過教師有意識的滲透與引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立科

4、學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實等良好的性格特征。 藝術(shù)體育類課程主要包括音樂、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因為如此，國外一些學(xué)者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗。至于體育課，有學(xué)者認(rèn)為更是蘊含著促進(jìn)智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅

5、強意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等六種心理健康教育資源陳家麟：學(xué)校心理健康教育原理與操作，教育科學(xué)出版社2002年版，第415-418頁。2學(xué)科教學(xué)過程的心理健康教育資源教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的活動，在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀與學(xué)生觀、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。 既然學(xué)科課程及其教學(xué)中蘊含著豐富的心理健康教育資源，那么在

6、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育就是完全可行的。 二、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定問題 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引乃至決定著教學(xué)工作的其他環(huán)節(jié)。顯然，從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的演進(jìn)軌跡看，無論是國外心理學(xué)家布盧姆（Bloom）和克伯屈（Kilpatrick）對教學(xué)目標(biāo)的分類，還是國內(nèi)學(xué)者鄭和鈞提出的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)體系 鄭和鈞：學(xué)校心育系統(tǒng)協(xié)同構(gòu)建的理論與實踐，湖南師范大學(xué)出版社2000年版，第7680頁。，都可以看出學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)越來越具有綜合性，即學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)除了其知識本身的內(nèi)在規(guī)定性外，還應(yīng)當(dāng)包含心理健康教育的內(nèi)涵。 那么，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，又該如何科學(xué)地設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)呢？我們

7、認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定無非要注意兩個方面的基本要求，即一要科學(xué)，二要合理。具體說來，這種科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：1心理健康教育目標(biāo)是“次級目標(biāo)”或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，各學(xué)科首先必須完成的是學(xué)科本身的知識、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“首級（第一級）目標(biāo)”，或稱為“主目標(biāo)”。而心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透只是第二級目標(biāo)，或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，絕不能主次不分，更不能本末倒置。2 符合學(xué)科

8、及其教材的內(nèi)在規(guī)定性這有兩層含義：一是在目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)充分考慮并利用本學(xué)科可資憑借的心理健康教育資源，同時要充分認(rèn)識各學(xué)科之間的“質(zhì)”的差異性，如社科類可較多直接結(jié)合相關(guān)題材進(jìn)行滲透，自然科學(xué)類可更多地注重教學(xué)過程的濡染，而藝術(shù)體育類課程則應(yīng)更多地通過活動以獲得豐富的心理體驗。二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊含的，是份內(nèi)的、自然的，而不是脫離教材外在地強加上去的，任何牽強的、貼標(biāo)簽式的目標(biāo)設(shè)計都是既不科學(xué)也不合理的。3目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，具有客觀針對性各科教師在設(shè)定心理健康教育目標(biāo)前應(yīng)充分了解班集體以及大部分學(xué)生的心理狀況，在符合內(nèi)在規(guī)定性的前提下，

9、力求有針對性地設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)。如同樣一節(jié)教學(xué)課，根據(jù)不同班級的實際情況，甲班可設(shè)定“團結(jié)互助”、乙班可設(shè)定“關(guān)心集體、顧全大局”、丙班可設(shè)定“學(xué)會競爭”等各有側(cè)重的心理健康教育目標(biāo)。4目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過于“線性化”學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與學(xué)科知識傳授的同步性，應(yīng)注重良好課堂心理氛圍的營造。易言之，其目標(biāo)設(shè)定不宜過于呆板，過于“實在”，過于“線性化”。 三、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的

10、課堂管理問題 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該先從課堂管理入手，即心理健康教育的外部滲透。這種滲透事實上是學(xué)科教學(xué)中無處不在、無時不有的“常規(guī)工作”，因而是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)努力做好以下幾方面的“工作”：1選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。應(yīng)該說，在眾多的管理模式中，除了恐嚇型管理模式有辱學(xué)生人格而不宜采用外，其他各種管理模式各有其優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。譬如，民主型管理方式可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的歸屬感較強，師生關(guān)系也比較融洽，但教師的控制作用較弱，有時管理效率不高。這種管理方式比較適合年級稍高的

11、學(xué)生或班風(fēng)較好的班級。專制型管理方式效率高，教師控制性強，但學(xué)生自主性差。這種管理方式比較適合年齡小的學(xué)生或班風(fēng)較差的班級的早期管理階段。放任型管理方式師生關(guān)系好，學(xué)生自主性強，但管理成效差甚至無成效。這種管理方式比較適合高年級且自覺性強的學(xué)生，也適合自我管理能力強的班級。當(dāng)然，這是相對的。很多情況下教師要根據(jù)班級、課堂乃至每一節(jié)課的性質(zhì)來選擇或綜合運用這些管理方式。但需要指出的是，多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，易于縮短師生之間的心理距離，學(xué)生具有較高的安全感和自主性，師生之間的

12、互動也較為自然、和諧，這樣學(xué)生能從中汲取的積極的心理養(yǎng)分也就大大增多，師源性的心理傷害相對減少，因此有利于學(xué)生的心理成長和心理健康。當(dāng)然，這種管理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念與實質(zhì)。2形成有效的課堂管理如果說選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式是策略性的，那么形成有效的課堂管理則是操作性的。這種操作涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理等諸多方面。這些方面的有效管理也是落實課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要途徑。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默（Emmer）等人對有成效和成效差的教師進(jìn)行了對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對學(xué)生的行為、成績有明顯的影響。同樣，埃默等

13、人的研究和埃弗森（Everlson）等人的研究也分別證實，有成效和成效差的教師在課堂活動組織和在對學(xué)生反應(yīng)的反饋方面也有明顯差異。參見吳增強主編：現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1998年版，第244-247頁。此外，無數(shù)的教育實踐業(yè)已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問題等，都會對學(xué)生的心理成長和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。3努力營造良好的課堂心理氛圍課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情

14、感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。好比到一個商場買東西，消費者希望獲得舒心的、有價值的服務(wù)，而服務(wù)員則想方設(shè)法營造某種氛圍以打動消費者，以便使消費者能愉悅地接受消費。如果這種心理環(huán)境的營造是成功的，消費者就樂于接受并享受消費，如果是不成功的，消費者可能就不消費或即使消費了也不會有好心情。課堂教學(xué)也是如此。正如美國教育心理學(xué)家華爾特（Walter）所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師要想方設(shè)法說服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價值的，是

15、值得學(xué)習(xí)的?！?Walter.B.K. Learning-Educational Applications, Allyn and Bacon,Inc.1976.P.189。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。 四、學(xué)科教學(xué)中滲

16、透心理健康教育的教學(xué)策略問題 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育除了要注意目標(biāo)設(shè)定、課堂管理外，還要講究教學(xué)策略，尤其是結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的內(nèi)部滲透。這種教學(xué)策略歸納起來至少應(yīng)體現(xiàn)以下三個方面：1要講究有機滲透教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然學(xué)科課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育，即便是語文學(xué)科也不是每篇課文每節(jié)課都能進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)部滲透。有些教師似乎為了完成某種“任務(wù)”而強行滲透，有些教師尋找的“滲透點”只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進(jìn)了學(xué)科

17、滲透心理健康教育的誤區(qū)。學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就（才）出手”，應(yīng)盡量避免生硬滲透。2要講究適度滲透猶如在目標(biāo)設(shè)定中曾指出的，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”，學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”。因此，在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長（一般只能利用35分鐘時間），如果一節(jié)45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那就不叫學(xué)科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時機。3要講究靈活滲透我們常說：教無定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，