廣東省普通高中信息技術(shù)教學(xué)評價

1、n評價方法上的評價方法上的“越位越位”2、評價方法上的、評價方法上的“越位越位”所謂越位，就是在評價中忽視了信息技術(shù)課的根本特點實踐性，而過多地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)原理，以傳統(tǒng)的考試方式，代替信息技術(shù)教學(xué)的評價，考試內(nèi)容大多是有關(guān)陳述性知識，偏于記憶，可操作性不強(qiáng)，命題缺乏科學(xué)性；過多重視考試的分?jǐn)?shù)、成績，忽視了考察學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。 用考試的方法來評價信息技術(shù)教學(xué)，對提高教學(xué)用考試的方法來評價信息技術(shù)教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量固然有一定的作用，但其弊端越來越顯露出質(zhì)量固然有一定的作用，但其弊端越來越顯露出來。其主要表現(xiàn)為：來。其主要表現(xiàn)為：1、關(guān)注評價的結(jié)果，忽視了評價過程本身的意義；、關(guān)注評

2、價的結(jié)果，忽視了評價過程本身的意義；2、重定量分?jǐn)?shù)鑒定，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，輕定、重定量分?jǐn)?shù)鑒定，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進(jìn)與激勵的功能；性情感分析，忽視改進(jìn)與激勵的功能；3、關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。、關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。二、構(gòu)建新的評價體系的目標(biāo)二、構(gòu)建新的評價體系的目標(biāo) 要發(fā)揮評價的教育功能，從單純檢查學(xué)生對信息技術(shù)知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進(jìn)步；要發(fā)揮評價的改進(jìn)功能，從單純通過考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種手段進(jìn)行過程性評價

3、，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 教師要對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，教師、學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段和信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也在不斷發(fā)展，要周期性對課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，引進(jìn)新的信息技術(shù)設(shè)備，形成課程不斷更新和完善的機(jī)制。評價中要堅持以下幾個原則：評價中要堅持以下幾個原則： 1、全面性原則、全面性原則要改變過去以信息技術(shù)結(jié)果的正確性作為評價的依據(jù)一元評價要改變過去以信息技術(shù)結(jié)果的正確性作為評價的依據(jù)一元

4、評價模式，增加對信息技術(shù)操作速度、對信息技術(shù)課程的態(tài)度、操模式，增加對信息技術(shù)操作速度、對信息技術(shù)課程的態(tài)度、操作的規(guī)范程度和創(chuàng)新程度等評價指標(biāo)，從而全面評價學(xué)生的信作的規(guī)范程度和創(chuàng)新程度等評價指標(biāo)，從而全面評價學(xué)生的信息技術(shù)水平。息技術(shù)水平。 2、客觀性原則、客觀性原則評價要公正確切，實事求是，教師和學(xué)生不主觀臆斷或摻雜個評價要公正確切，實事求是，教師和學(xué)生不主觀臆斷或摻雜個人感情。人感情。3、公開性原則、公開性原則評價的過程和結(jié)果要公開，這樣有利于被評價的對象了解自己評價的過程和結(jié)果要公開，這樣有利于被評價的對象了解自己在一定的范圍內(nèi)所處的位置，了解自己的長處的薄弱環(huán)節(jié)，形在一定的范圍內(nèi)所

5、處的位置，了解自己的長處的薄弱環(huán)節(jié)，形成緊迫感，在一定程度上起到激勵作用，從而改進(jìn)教師教與學(xué)成緊迫感，在一定程度上起到激勵作用，從而改進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的方法，提升信息技術(shù)課程的整體水平。生學(xué)的方法，提升信息技術(shù)課程的整體水平。三、高中信息技術(shù)教學(xué)評價三、高中信息技術(shù)教學(xué)評價學(xué)分認(rèn)定學(xué)分認(rèn)定過程性評價過程性評價終結(jié)性評價終結(jié)性評價質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量監(jiān)控(一) 過程性評價的理念與價值高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價(二) 過程性評價的方法(三) 過程性評價的原則 過程性評價的理念與價值高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價u注重過程是第八次基礎(chǔ)教育課程改革中評價發(fā)展的基

6、本特點之一。 u培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的角度出發(fā)提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個層次 ,即 : 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價 過程性評價的方法2、信息技術(shù)課程過程性評價的方式 3、評價量規(guī)的制定高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價真實性評價強(qiáng)調(diào)在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。而表現(xiàn)性評價則是通過對學(xué)生表現(xiàn)的的定期觀察來關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到什么。 過程性評價的方法高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價首先 , 信息技術(shù)課程的目標(biāo)就是要

7、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) , 要能夠有意識地利用信息技術(shù)解決實際問題，具有健康的信息倫理價值觀。 過程性評價的方法高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價其次, 學(xué)生對過去為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為考試而學(xué)習(xí)的枯燥生涯已經(jīng)充滿了厭倦。 過程性評價的方法高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價真實性評價與表現(xiàn)性評價不同于以往的評價方法 , 它們強(qiáng)調(diào)通過真實性的行為表現(xiàn)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果并實施評價 。 過程性評價的方法高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價設(shè)計評價任務(wù)時要注意把握以下幾個特征： 一

8、、情景性 即評價的問題應(yīng)該涉及真實的生活場景 ,讓學(xué)生在真實的場景中去應(yīng)用學(xué)過的知識和技能 , 實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。 過程性評價的方法高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價 過程性評價的方法1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價設(shè)計評價任務(wù)時要注意把握以下幾個特征： 二、評價的靈活性。 真實性評價和表現(xiàn)性評價允許學(xué)生用多種方式來表現(xiàn)自己的知識和技能。在這一評價的過程中沒有唯一的答案 , 只有評價的標(biāo)準(zhǔn) , 即尊重學(xué)生的個性 , 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1、 真實性評價與表現(xiàn)性評價設(shè)計評價任務(wù)時要注意把握以下幾個特征： 真實性評價的過程中 ,

9、我們所關(guān)注的是學(xué)生解決問題、處理實際問題的綜合能力 , 而不是支離破碎的技能。我們既關(guān)注過程 , 也關(guān)注結(jié)果。 三、整體化 過程性評價的方法高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價信息技術(shù)課程的過程性評價一般通過兩個方面來實現(xiàn)。信息技術(shù)課程的過程性評價一般通過兩個方面來實現(xiàn)。u一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情境中的真實表現(xiàn)。主要可以通過多種開放的質(zhì)性評的自然情境中的真實表現(xiàn)。主要可以通過多種開放的質(zhì)性評價方法價方法 : : 如如現(xiàn)場觀察現(xiàn)場觀察、訪談、軼事記錄、成長記錄等方式、訪談、軼事記錄、成長記錄等方式

10、來完成。來完成。u另一方面另一方面 , , 可以通過設(shè)置一定的作品設(shè)計、可以通過設(shè)置一定的作品設(shè)計、 作業(yè)和項目作業(yè)和項目任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的特定行為任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的特定行為 , , 通過對作品和任務(wù)的完成情通過對作品和任務(wù)的完成情況的評價來收集有價值的評價資料況的評價來收集有價值的評價資料 , , 過程性評價的方式2、信息技術(shù)課程過程性評價的方式 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1. 典型的作品設(shè)計 過程性評價的方式u一方面 , 信息技術(shù)課程的教學(xué)往往圍繞著工具的應(yīng)用來展開 ,因此典型的作品設(shè)計可以是在課堂中隨機(jī)選擇的學(xué)生作品 ; u另一方面 , 也可以是在課后作業(yè)或是在考試

11、、測評中圍繞某一知識內(nèi)容所設(shè)置的作品設(shè)計任務(wù)。2、信息技術(shù)課程過程性評價的方式 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價1. 典型的作品設(shè)計 過程性評價的方式 比如學(xué)習(xí)了幻燈片的制作 , 要求學(xué)生自由選擇專題作一個演講稿。評價時要求學(xué)生根據(jù)電子幻燈片向全班同學(xué)進(jìn)行講演。每一位同學(xué)的審美觀和講演能力都有所差異 , 但是只要是能夠獨立完成任務(wù)的同學(xué)都應(yīng)該給予良好的評價。并且還要看到每一位同學(xué)的進(jìn)步 , 也許一名天性靦腆的同學(xué)的講演遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如另一位性格開朗的同學(xué)好 , 但他戰(zhàn)勝了自己 , 并且與過去相比在口頭表達(dá)能力方面有了進(jìn)步 , 在評價中就要給予積極的促進(jìn)。并且還應(yīng)提倡創(chuàng)新精神 , 在

12、評價中對于有特色和創(chuàng)新性的作品要給以積極的鼓勵。 2、信息技術(shù)課程過程性評價的方式 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價 過程性評價的方式2. 項目型作業(yè)或任務(wù) 項目型作業(yè)或任務(wù)包括以信息技術(shù)為工具進(jìn)行調(diào)查研究、交流探討、研究型學(xué)習(xí)等活動。 2、信息技術(shù)課程過程性評價的方式 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價 過程性評價的方式2. 項目型作業(yè)或任務(wù) 在評價的過程中可以采用操作觀察、軼事記錄等方式來收集過程性的信息，形成活動記錄或活動檔案袋。這一活動的記錄可以由教師通過觀察來完成 , 但一位教師不可能深入到每一組學(xué)生的活動中去 , 因此 , 教師要有意識地引導(dǎo)和

13、培養(yǎng)學(xué)生形成自己記錄學(xué)習(xí)過程、活動過程的習(xí)慣 , 并學(xué)會充分利用記錄進(jìn)行自我反思 , 調(diào)整自己學(xué)習(xí)、活動過程。同時 , 可以充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的學(xué)科優(yōu)勢和特色 , 利用信息技術(shù)工具來存儲、管理和處理活動過程的 相關(guān)信息 , 建立起電子檔案袋。2、信息技術(shù)課程過程性評價的方式 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價 過程性評價的方式3、評價量規(guī)的制定 評價的內(nèi)容應(yīng)該圍繞著任務(wù)完成過程中的各個環(huán)節(jié)展開。包括根據(jù)任務(wù)要求分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力 ; 應(yīng)用工具有效分析處理信息的能力 ; 合理應(yīng)用信息工具來有效地表達(dá)相關(guān)問題答案的能力；對活動過程中相關(guān)信

14、息問題的價值判斷能力 ; 在活動過程中與他人的協(xié)作、交流能力等等。這些能力涵蓋了信息素養(yǎng)的全部意義 , 包含了 “ 知識與技能 ”、“ 過程與方法 ”、 情感態(tài)度與價值觀 等多方面的目標(biāo)。 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價 過程性評價的方式 所謂量規(guī)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制定的經(jīng)過量化的評價指標(biāo)。 3、評價量規(guī)的制定高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價 過程性評價的方式u然后為每個維度或行為指標(biāo)制定能體現(xiàn)具體表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn) , 并將其劃分為若干個等級水平 , 或者還可以根據(jù)實際情況 , 為不同的指標(biāo)建立不同的權(quán)重。 u首先要將上述的評價內(nèi)容進(jìn)行合理的劃

15、分 , 將其分割為若干個能夠客觀反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度 , 或者是多個可以觀測的行為指標(biāo) ,3、評價量規(guī)的制定高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價 過程性評價的方式 評價量規(guī)的設(shè)計可以由教師來完成 , 也可以由學(xué)生自主來完成 , 這主要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和評價的要求來確定。在以教師為主的評價量規(guī)的設(shè)計過程中， 我們也提倡鼓勵學(xué)生加入到量規(guī)表的制定中來。一方面可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識 , 提高他們的積極性 ; 另一方面 , 通過對評價過程的介入 ; 學(xué)生能在多更加深入地把握評價的內(nèi)容。 3、評價量規(guī)的制定高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價過程性評價的原則 1、

16、評價內(nèi)容的全面性 2、 評價主體的多元化3、價值取向的多元化 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價過程性評價的原則 1、評價內(nèi)容的全面性 評定學(xué)生全面發(fā)展的評價體系除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以外 , 還包括一般性發(fā)展目標(biāo) , 也就是科學(xué)發(fā)展的共通能力 , 它是學(xué)生作為一個完整的人 , 作為社會成員所必須掌握的 , 是學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體現(xiàn) , 主要包括有道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價過程性評價的原則 2、 評價主體的多元化學(xué)生、家長、社會在評價中的介入能夠有力地促進(jìn)評價工作的開展 ,

17、更好的發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價過程性評價的原則 2、 評價主體的多元化 在過程性評價中 , 教師仍然是評價中的主導(dǎo)者、評價活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者。u一方面將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價 , 應(yīng)用成長記錄、學(xué)習(xí)檔案等對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思 , 促進(jìn)自我發(fā)展 ; 在評價過程中積極組織學(xué)生進(jìn)行互評或小組互評 , 通過有效的評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)。 u另一方面 , 家長與社區(qū)在課堂外與學(xué)生有著密切的聯(lián)系 , 對學(xué)生的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價過程性評價的原則 2、 評價主體的多元化 教師根據(jù)教學(xué)的目的和現(xiàn)實

18、的條件 , 積極組織家長、社會力量融入到評價過程 , 積極參與到信息技術(shù)課程評價中來 , 在他們的協(xié)助下收集過程性評價所需要的多方面的資料。教師還要綜合根據(jù)多方的評價信息 , 得出評價結(jié)果 , 提供給學(xué)生和參與評價的相關(guān)人員。 高中信息技術(shù)課程過程性評價高中信息技術(shù)課程過程性評價過程性評價的原則 3、價值取向的多元化 不同的學(xué)生在個性、認(rèn)知風(fēng)格、能力水平方面存在著差別。我們應(yīng)該尊重這些差異 , 不能夠用單一的標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生劃分等級。 在保證課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上要給學(xué)生以發(fā)展的空間。 一方面 , 要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同起點 , 只要是在自己原有基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步和發(fā)展 , 都應(yīng)給以積極的鼓勵。 另

19、一方面 , 要尊重不同風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和獨特個性。(一) 終結(jié)性評價的理論構(gòu)建 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施(一) 終結(jié)性評價的理論構(gòu)建 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價1、 信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)2、 雙本體觀與信息技術(shù)終結(jié)性評價(一) 終結(jié)性評價的理論構(gòu)建 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價新課程將 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 作為三大目標(biāo) , 當(dāng)然也是信息技術(shù)課程的三大目標(biāo)同時也是信息技術(shù)課程評價所應(yīng)堅持的目標(biāo)。 1、 信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)(一

20、) 終結(jié)性評價的理論構(gòu)建 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價 為了評價開展的便利性 , 我們堅持實事求是的基本思想 , 針對性地為終結(jié)性評價重新設(shè)定了三個層面的評價目標(biāo) , 描述如下 :(1) 具有信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識 ;(2) 具有操作和使用信息技術(shù)工具的能力 ;(3) 具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。1、 信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)(一) 終結(jié)性評價的理論構(gòu)建 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價從邏輯層次上來看 , 信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作使用信息技術(shù)工具的初步能力是基礎(chǔ) , 而應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力則是升華。它們構(gòu)成了一個金字塔的結(jié)構(gòu)口這個新的

21、評價目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。 1、 信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)(一) 終結(jié)性評價的理論構(gòu)建 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價2、 雙本體觀與信息技術(shù)終結(jié)性評價一是對技術(shù)取向的目標(biāo)的考核 , 一是對大眾文化取向的目標(biāo)考核。 在雙本體的觀察方法指導(dǎo)下 , 終結(jié)性評價根據(jù)考核的目的的不同也可以分割成兩大部分： 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方法 2、題目及試卷設(shè)計的人性化 3、試題例舉高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方法 無紙

22、化考試解決了 傳統(tǒng)考試過程中的工作量大、效率低、反饋周期長、反饋能力弱、資源浪費等缺陷。 筆試方法 無紙化考試高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方法 根據(jù)前面對信息技術(shù)課程終結(jié)性評價目標(biāo)的討論 , 我們認(rèn)為 , 信息技術(shù)課程評價宜采用客觀題和綜合任務(wù)題相結(jié)合的形式 , 才能較好達(dá)到 具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力 所描述的層面 , 從而實現(xiàn)對 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三大目標(biāo)的最大可能的接觸。 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方

23、式方法 客觀題部分 , 建議使用難度等級和認(rèn)知水平確定題目。按照我們對大眾信息技術(shù)的基本認(rèn)識 , 所謂難度 , 實際上是指某種操作被使用的頻繁程度。對此 , 專門設(shè)計了相應(yīng)的問卷 , 對文字處理、電子幻燈、電子表格、多媒體工具、網(wǎng)頁制作工具、常用數(shù)據(jù)庫 工具等進(jìn)行了調(diào)查 , 并根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的綜合分析 , 確定了難度等級。 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方法 認(rèn)知水平方面 , 建議將認(rèn)知水平劃分成了解、 掌握和應(yīng)用三個層次 , 分別是 :u第一 , 了解。對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能能夠記憶或復(fù)現(xiàn) ;

24、 u第二 , 掌握。能夠用自己的語言來描述計算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識 , 并能夠自己判斷和執(zhí)行操作方法和技能 ; u第三 , 應(yīng)用。 能夠綜合運用基礎(chǔ)知識和操作技 能處理實際問題。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方法 綜合任務(wù)題部分 , 要求學(xué)生完成一項相對完整的任務(wù) , 實現(xiàn)對綜合應(yīng)用能力的評價。綜合任務(wù)題的大小要適宜 , 既在一定程度上評測了學(xué)生的基本能力 , 又可以在較短時間內(nèi)完成 , 使考試比較容易組織實施。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方

25、法 (1) 要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成一個相對完整的任務(wù) , 任務(wù)要與其學(xué)習(xí)生活的實際緊密相連 , 并有意識地向多學(xué)科滲透 , 以體現(xiàn)評價的大眾信息文化取向 。綜合任務(wù)題的使用中應(yīng)注意以下幾個方面 :(2) 沒有標(biāo)準(zhǔn)答案 , 只有評價的標(biāo)準(zhǔn)。 通過評價的標(biāo)準(zhǔn)來相對規(guī)范學(xué)生的作答 , 并在一定程度上捕捉學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn) , 進(jìn)行評價。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方法 (3) 開放性的答題形式 , 大眾信息工具林林總總 , 每個人有自己的偏好 , 允許學(xué)生選用任何一種自己所熟悉和喜歡的工具軟件來

26、完成任務(wù)。綜合任務(wù)題的使用中應(yīng)注意以下幾個方面 :(4) 綜合任務(wù)題要求一定的軟件和硬件的配置來做支持。因此 , 綜合任務(wù)題命題時要考慮到不同地區(qū)的差異。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施1、 信息技術(shù)考試的方式方法 綜合任務(wù)題的使用中應(yīng)注意以下幾個方面 :(5) 綜合任務(wù)題的命題要盡可能地綜合多種信息技術(shù)工具的功能 , 以體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的積極關(guān)注 。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施2、題目及試卷設(shè)計的人性化 所謂人性化 , 即要以人為本 , 尊重個體的發(fā)展和個性。題目設(shè)計的人性化原則是新

27、課程改革中所提出的 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展 的理念在評價方法層面上的映射。 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施2、題目及試卷設(shè)計的人性化 首先 , 從工具本身來看 ,u 一方面 , 大眾信息工具以操作簡便、功能的多樣選擇與個性化為人們所喜愛。u另一方面 , 據(jù)有人統(tǒng)計 , 對一個人來說 , 在如此多的功能中真正經(jīng)常使用到的僅占其中的10%, 而各人又各有與他人不同的 10%。 所以沒有必要對所有的功能進(jìn)行評價 , 也無需要規(guī)定不同的用戶遵照一套既定的應(yīng)用模式。 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施2

28、、題目及試卷設(shè)計的人性化 其次 , 信 息技術(shù)畢業(yè)考試作為一種過關(guān)性的終結(jié)性評價 , 對學(xué)生提出的是最低層面的要求。作為信息社會中的成員 , 需要一定的信息能力 , 但并不是所有的學(xué)生在未來都必須成為信息技術(shù)方面的專家。只要掌握了最基本的能力 , 就可以認(rèn)為他們已經(jīng)具備了一個合格的高中畢業(yè)生的素質(zhì)。 因此 , 在題目設(shè)計的過程中 , 我們提出了充分尊重學(xué)生的個 性 , 以促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展為宗旨的人性化原則。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施2、題目及試卷設(shè)計的人性化 在具體的操 作上主要通過以下幾種方法來體現(xiàn) :一是淡化工具 , 在題目設(shè)計

29、的過程中可以適當(dāng)?shù)啬：ぞ叩母拍睢ｋS著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展 , 大眾信息技術(shù)工具也在不斷地推陳出新。用于實現(xiàn)同一功能的工具軟件層出不窮 , 各有千秋 , 而不同的工具軟件在圖標(biāo)、菜單等方面又有著共通之處。信息技術(shù)的課程教育無法也根本沒有必要教給學(xué)生所有的軟件工具的操作和使用方法。我們教給學(xué)生的只能是在某一時間階段使用的工 具軟件 , 而更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力 ，我們可以在保留各軟件的突出特色的基礎(chǔ)上 , 模糊工具的概念 , 強(qiáng)調(diào)對同類別工具的共性的評價 , 而不必拘泥于不同的軟件 , 從而體現(xiàn)大眾信息工具的應(yīng)用價值 。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二)

30、信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施2、題目及試卷設(shè)計的人性化 在具體的操 作上主要通過以下幾種方法來體現(xiàn) :二是試卷結(jié)構(gòu)的人性化 : 即采用 “ 超量出題 ” 的方式。 即將評價的題目分為必答和選答兩種。必答部分的內(nèi)容是信息技術(shù)課程中的最基本的內(nèi)容 , 換言之 , 是對高中畢業(yè)生所必須具備的信息素養(yǎng)的評價。選答部分的內(nèi)容則體現(xiàn)了對學(xué)生個性化的尊重和信息技術(shù)畢業(yè)考最低標(biāo)準(zhǔn)的意義 , 即允許學(xué)生在一組題目中 ,自由地選擇作答 , 只要按照要求的比例回答出了其中自己認(rèn)定的題目 , 即可以認(rèn)為合格。高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施2、題目及試卷設(shè)計的人性化 在

31、具體的操 作上主要通過以下幾種方法來體現(xiàn) :三是題目設(shè)計的人性化 : 在客觀題的題目描述中 , 強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活密切聯(lián)系 , 與應(yīng)用需求緊密聯(lián)系 , 如 請舉出一、 兩種您所熟悉的從因特網(wǎng)上下載資料的辦法 。 高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價高中信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(二) 信息技術(shù)考試的設(shè)計與實施3、試題例舉(節(jié)選自高中信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo))華南師大附中2004-2005A卷信息技術(shù)考試（正式出卷）深圳實驗學(xué)校高中部2004-2005學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)段考試試題汕頭市華僑中學(xué)2004-2005學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)段考試試題北大附中廣州實驗學(xué)校信息技術(shù)考試試題高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定

32、（一）必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ) （二）選修1算法與程序設(shè)計（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用（四）選修3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（五）選修4數(shù)據(jù)管理技術(shù)（六）選修5人工智能初步1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（一）必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ) 1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（一）必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ) 評價內(nèi)容說明：u考勤的分?jǐn)?shù)是根據(jù)出勤率來確定。u加分包括課堂表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)過程中做出突出貢獻(xiàn)、參加競賽獲獎情況，課堂表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、示范、受表揚(yáng)、參與的積極性等。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（一）必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)

33、 制表說明：u“單元測試成績”教師可以根據(jù)實際情況增加或減少測試次數(shù)。u表中各項成績除了“等級”項以外，一律為百分制分?jǐn)?shù)。u過程性評價成績（過程性評價各項分?jǐn)?shù)乘以對應(yīng)百分比之和）2u終結(jié)性評價成績（終結(jié)性評價各項分?jǐn)?shù)乘以對應(yīng)百分比之和）2u總成績過程性評價成績0.5+終結(jié)性評價成績0.5u最后將總成績轉(zhuǎn)化為A、B、C、D四個等級，具體對應(yīng)關(guān)系如下圖所示：1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（一）必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ) u終結(jié)性評價的成績對照上圖，轉(zhuǎn)化為終結(jié)性 評價的等級。 u過程性評價的成績對照上圖，轉(zhuǎn)化為過程性評價的等級。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分

34、認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（一）必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ) 學(xué)分認(rèn)定辦法：學(xué)生是否獲得學(xué)分，主要以過程性評價和終結(jié)性評價的兩項等級為依據(jù)，若兩項都為D或僅過程性評價為D則得不到相應(yīng)得學(xué)分，若終結(jié)性評價為D則有一次補(bǔ)考的機(jī)會。 高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（一）必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ) 評價內(nèi)容和要求 1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（二）選修1算法與程序設(shè)計1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（二）選修1算法與程序設(shè)計綜合認(rèn)定成績用合格、不合格兩個等級。學(xué)習(xí)態(tài)度：上課、上機(jī)過程的積極參與和積極思考的評價。創(chuàng)新意識：

35、創(chuàng)新能力的評價動手能力：程序設(shè)計正確性評價 作業(yè)練習(xí)：按基本要求準(zhǔn)時交作業(yè)的評價 基礎(chǔ)測試：對基礎(chǔ)知識理解評價 技能測試：對掌握基本算法的程序設(shè)計和調(diào)試能力的評價 綜合作品：綜合應(yīng)用能力評價 修正分：不同教師評價產(chǎn)生差異的調(diào)整分。 特長生認(rèn)定附加分：指參加全國或省競賽活動獲獎給附加分 合格標(biāo)準(zhǔn)：（1）總分不少于60分；（2）缺課不大于6個課時;（3）缺交作業(yè)數(shù)不大于3次。 學(xué)分：修滿36個課時，并且綜合認(rèn)定成績合格，即可得到2個學(xué)分。高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定評價內(nèi)容和要求 （二）選修1算法與程序設(shè)計1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三

36、）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用說明：1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用（1）本評價方案總體分成過程性評價、終結(jié)性評價、修正分、特長生認(rèn)定附加分、學(xué)分認(rèn)定五個部分，其中過程性評價和終結(jié)性評價各占50%的權(quán)重。說明：1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用（2）修正分說明：為了修正評價過程中測試題偏難或偏易情況，預(yù)先設(shè)定一個所有學(xué)生的總分平均分，假設(shè)為70分，如果實際評價中學(xué)生總分平均分（p）與70分有差距，則修正分m=70p，這樣在計算每個學(xué)生最后總分的時候要加上修正分。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案

37、高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用（3）特長生認(rèn)定附加分是在前面評價總分的基礎(chǔ)上加110分，但最后總分不得超過去100分，超過部分舍去。 特長生認(rèn)定附加分加分原則：根據(jù)對特長生的長處和特征進(jìn)行考核和等級認(rèn)定，并根據(jù)認(rèn)定的等級給予相應(yīng)的附加分值。市級一等、二等、三等分別加3分、2分、1分；省級一等、二等、三等分別加6分、5分、4分；國家級一等、二等、三等分別加9分、8分、7分。不同項目的特長可以累加，但總附加分不超過10分。 說明：1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用說明：（4）總分計算方法為：總分

38、=minA20%(BCDEF)10%G30%mT，100其中A、B、C、D、E、F、G項均為100分制，如果不是100分，則必須將其轉(zhuǎn)換成100分制來計算，如學(xué)習(xí)態(tài)度分每節(jié)課滿分為10分，共有36節(jié)課，這樣學(xué)習(xí)態(tài)度滿分為360分，折算成100分來計算，則每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分都除以3.6來計算。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用說明：（5）學(xué)分認(rèn)定條件：過程性評價和終結(jié)性評價各不得低于30分才可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，否則必須補(bǔ)考通過、補(bǔ)交相關(guān)作業(yè)或重修才可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生參加學(xué)習(xí)的學(xué)時按廣東省教育廳規(guī)定的教學(xué)管理要求予以認(rèn)定。1、模塊

39、學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用過程性評價與終結(jié)性評價的細(xì)化：（1）過程性評價A、對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、創(chuàng)新意識的評價，要求學(xué)生每節(jié)課要做自我評價，組長也要對自己小組的成員進(jìn)行評價，教師也要對學(xué)生進(jìn)行評價，教師可只對課堂上在這三個方面表現(xiàn)特別的學(xué)生進(jìn)行評價，表現(xiàn)好在基礎(chǔ)分(該項分的60%)上加分，表現(xiàn)差的則在基礎(chǔ)分上給予減分，教師的評價要求給出相應(yīng)的文字說明，教師沒有評價學(xué)生的則以基礎(chǔ)分來計算。最后系統(tǒng)自動以自我評價占30%、小組評價占30%、教師評價占40%來計算每位學(xué)生的各項得分。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信

40、息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用過程性評價與終結(jié)性評價的細(xì)化：（1）過程性評價B、學(xué)習(xí)態(tài)度得分：出勤率、交作業(yè)情況、C、綜合能力：提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、交流的能力和評價的能力。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用過程性評價與終結(jié)性評價的細(xì)化：（1）過程性評價D、作業(yè)練習(xí)則為平時教師布置的小型測試、書面作業(yè)或項目型作業(yè)，這些均采用100分制，如果為書面作業(yè)或小型測試則由教師評價后記錄到學(xué)生成長記錄袋中，如果為項目型作業(yè)，可采用小組協(xié)作的形式完成練習(xí)，評價時采用小組自評、小組互評、教師評價的方式進(jìn)行

41、，每個小組作品最后得分以小組自評占30%、小組互評占30%、教師評價占40%比例來計算，并記錄到學(xué)生成長記錄袋中。最后在計算每位學(xué)生作業(yè)練習(xí)總成績時，教師可以根據(jù)每次練習(xí)的難易或重要性來設(shè)置每次練習(xí)所占的權(quán)重來計算，如D=D1X%D2Y%D3Z%。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用過程性評價與終結(jié)性評價的細(xì)化：（2）終結(jié)性評價A、基礎(chǔ)知識測試：重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識，基本原理的考查，由教師進(jìn)行評價； 1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用過程性評價與終結(jié)性評價的細(xì)化：（2）終結(jié)性

42、評價B、技能測試：考查學(xué)生對信息技術(shù)操作技能掌握的程度以及熟練程度，一般采用上機(jī)的形式進(jìn)行測試，也是由教師進(jìn)行評價； 1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用過程性評價與終結(jié)性評價的細(xì)化：（2）終結(jié)性評價C、綜合作品：資源文件夾(5分)+制作報告(5分)+多媒體作品(20分)。其中資源文件夾、報告由教師根據(jù)全班情況進(jìn)行比較評定；多媒體作品讓學(xué)生對其作品進(jìn)行介紹和展示，采用自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，以自評占30%、互評占30%、教師評價占40%比例來計算最后得分。高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定評價內(nèi)容和要求

43、（三）選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（四）選修3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用評價分形成性評價與終結(jié)性評價兩個部分。其中，形成性評價占30%，終結(jié)性評價占70%。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（四）選修3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用1、形成性評價是通過觀察、記錄、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與、協(xié)作、表達(dá)與交流、創(chuàng)造、操作等方面進(jìn)行評價。1、模塊學(xué)分認(rèn)定方案高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定高中信息技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定（四）選修3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用2、在終結(jié)性評價中，評價的題目有兩個部分：一部分是紙筆答題（占40%），一部分是技能考試（30%）。紙筆考試側(cè)重于考察學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，技能考試側(cè)重于考察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計與制作的綜合能力等。1、模塊學(xué)分認(rèn)