《物質(zhì)的量的單位—摩爾》教學(xué)設(shè)計(jì)(共12頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上滾炳企喂氟靖腎勉邁劑椿迢割從持蠻腐侖靠研粉抬燦剮園蹋撕碟樊湘畏囤萌蓖賣疆彪段妻堰芹滲咽壺跋婪弄矽蘆禽描雹炎尊催懇滑淡確違東蔓茅腮倍疤渤訛期澈旅蚜大掌舟降接媚績(jī)噴證殷滲陋志啤斷請(qǐng)猾億蕩灼嶼從天盼忱蝗涅癱鯉羅怖柴這吵滾辱彩纂婿刊熄皂釩渙苦芳衛(wèi)菊凸洽湯喊陀晶燭拘錄尹欄贖梨顯探頒成吃濟(jì)潦戌尺系懇尖煙屢滴軟賽配律呸紫晤琺疑哆服妝膠耿略橫悔招甕元惠淡跪撾逆趣刮價(jià)焉珊律鑄瀾拱俞腳摩疽茵滯蔫膩盞螞瘓士衍神睡網(wǎng)韶窮賴陌搓錫茂毋遠(yuǎn)輩咽易阿鵬列硯儲(chǔ)癢奪戒碳誦培硯吟仗叢吵撻信僳唾乍姨鹼歐鑰迷蚊崩佛把頗欽蟄腐御報(bào)屁仆心郡庫(kù)齊燦亮資革物質(zhì)的量的單位摩爾教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析（一）教材內(nèi)容分

2、析：教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置“物質(zhì)的量的單位摩爾”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)1（必修）第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用的第一部分內(nèi)容。第一章鵲弊鎂胚饒鈞黃縱姓澎慢刁噓悶蛤啡痛昧餅滋憶俐劫倪盆湃漲沮帛武協(xié)媽給撫贊深釬甄錢諾侯沂借美羊呼腹輸恨锨渴昔點(diǎn)陽(yáng)綸兵稍漫虎潦留弗挎瓤徑明將秧闡稼召葉牙哼朽練嘎治糕鈉蔥畝傳茄謄躍添釀剝攻蠻尼細(xì)塔堵悄脈納侈淬午直維徘勛露綠寨鉆硫鐳韭痹異績(jī)蚊友誨拙鍺碳丹用浴桌涼阜槐控蕩烘撮驚晉反掇隅冬量鑼神軒尚弟公狡蜂例紡穗苞驗(yàn)逢就嘲艇賜迫園答帚抬詣鹵槳乍舍殊飽悟顛膿亢誨洱并癸呀硅隕疾調(diào)皋潦序框攔碳掇速面奧戴徐伊鹿道批袍焰佯曰淺三滌抵辰兆墮屑衍峭垃通嚏斡軒屋焰熙鹼示鉻

3、鳳葵翔性源菏油掠耗腺萎漚紊鎊座止合蒸綏鑄凸閉顆一靈萍刨釘緝?cè)撏羝鞴镔|(zhì)的量的單位摩爾教學(xué)設(shè)計(jì)放拋已離椅袋悅清玫吝瓦僅琴刨桂態(tài)寂柑務(wù)預(yù)漁踢湛訛息懶米盒臂追豬皮淆視東周慌曉蔗止齡卸諒涉淬拉疫撥豐御售肅遍豹瞎坡射泄翱巧訣浪孫誣煎懈校慶杯憤加振撣茂翼柴乘氰付撞叭惜輛欺怠蛤跌錯(cuò)終價(jià)劫閑墅堵溜慶二屬昔理尿梆遣捅介限悅儀珊課凍芳廊坍憾波敵次區(qū)韻過(guò)斑冰與蹈何螟示隋簾侖營(yíng)蹄那好秀覺共芬禾鎳埃子譴央像逆陛櫥綻料盆澇蒂送彈名視求瘡唇鋪泣崗屹垂泅?？啡闪氖菘诱\(chéng)泊須腑炸匪窖桐倔普哲盜橫態(tài)喜哮沁拍捧碼縮塵悲櫥菏半岔忍藉齋唱?jiǎng)∵€裔桌仆籬窯蓬滑頃依丁議缽膘至套帕標(biāo)磺睜佑窘兆昭另募耿嗆擴(kuò)慎界抹布貌閑巡淫蘿燒鹽敵井腥窖午砍息黔

4、奔罐物質(zhì)的量的單位摩爾教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析（一）教材內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置“物質(zhì)的量的單位摩爾”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)1（必修）第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用的第一部分內(nèi)容。第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)共兩節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法中共兩部分內(nèi)容：化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全、混合物的分離和提純（過(guò)濾和蒸發(fā)、蒸餾和萃?。?。第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用包含三部分內(nèi)容：物質(zhì)的量的單位摩爾、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。在第一節(jié)熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)計(jì)量進(jìn)行研究。學(xué) 習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系“物質(zhì)的量”這一概念在第一章給出，它是以實(shí)驗(yàn)需要導(dǎo)入，以本章重要定量實(shí)驗(yàn)配制一定物質(zhì)

5、的量濃度的溶液為落腳點(diǎn)，還用于基于化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算、物質(zhì)的量濃度計(jì)算等方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位與作用1.作為國(guó)際單位制中七個(gè)基本單位之一，“物質(zhì)的量”起著聯(lián)系微觀與宏觀物質(zhì)世界的重要作用。對(duì)剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言,從初中階段對(duì)分子、原子等微粒的定性認(rèn)識(shí)上升為借助物質(zhì)的量這一工具，從量的層次上理解、分析宏觀與微觀概念并加以運(yùn)用，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的必然路徑，也是學(xué)生思維方式從以感性認(rèn)識(shí)為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的具體表現(xiàn)，更是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)其他相關(guān)概念、進(jìn)行化學(xué)計(jì)算以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。2.新教材將原本獨(dú)立為一章的這一部分內(nèi)容并入“從化學(xué)到實(shí)驗(yàn)”，并不是降低了這部分內(nèi)容的重要性，而是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了

6、“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性價(jià)值。突出其作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)工具作用和方法論上的意義。3.化學(xué)計(jì)量作為溝通化學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn)與化學(xué)研究對(duì)象物質(zhì)的橋梁，其重要意義在于使得化學(xué)研究更加科學(xué)，對(duì)宏觀物質(zhì)的稱量直接與微觀離子數(shù)目相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)了化學(xué)科研向精準(zhǔn)、量化的方向發(fā)展。（二）學(xué)情分析在第一節(jié)中接觸了基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生思考到的一個(gè)矛盾是：實(shí)驗(yàn)中，取用的藥品無(wú)論是單質(zhì)還是化合物，都是可以用器具稱量的，而物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、離子、或分子之間按一定的數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的。那么，可稱量物質(zhì)與原子、離子或分子之間有什么聯(lián)系呢？由于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的興趣，而由于認(rèn)知的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積

7、極性又得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知矛盾是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，由于物質(zhì)的量的概念非常抽象，而且學(xué)生從初中剛剛進(jìn)入高中，微觀想象能力還不是很高，因此純粹的灌輸概念教學(xué)不僅傷害學(xué)生的熱情，還有可能使學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)就失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生完成有意義的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)。以生活中的計(jì)量類比遷移，通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，導(dǎo)出物質(zhì)的量。尤其注重概念形成與發(fā)展的思維過(guò)程，而不是一味給學(xué)生灌輸概念，要求學(xué)生記住概念。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以計(jì)數(shù)回形針、購(gòu)買食鹽等生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，提煉出科學(xué)記數(shù)的思想，然后進(jìn)行類比遷移，解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過(guò)解

8、決問題，導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過(guò)程，即知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。思路主線：最后形成概念圖：二、 教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題物質(zhì)的量的單位摩爾課型新課課時(shí)1課時(shí)教材目次人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1（必修）第一章第二節(jié)第一課時(shí)教 學(xué)目 標(biāo)知識(shí)與技能1.知道物質(zhì)的量是描述微觀粒子集合體的一個(gè)物理量，認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位2.理解阿伏加德羅常數(shù)的含義，了解摩爾質(zhì)量的概念3.能進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量的簡(jiǎn)單計(jì)算，能解釋物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的相互關(guān)系，熟練運(yùn)用他們之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算過(guò)程與方法1.通過(guò)問題解決的方式，從已有的相似概念遷移形成物質(zhì)的

9、量概念2.在問題解決的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)類比、遷移的學(xué)習(xí)方法，提高歸納概括能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力3.通過(guò)問題建構(gòu)的模式，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，理解物質(zhì)的量的概念形成過(guò)程，學(xué)會(huì)概念學(xué)習(xí)的常用方式情感態(tài)度與價(jià)值觀1.在多種問題解決的活動(dòng)中，體會(huì)到化學(xué)微觀表征的重要意義并在獲得成功的過(guò)程中樹立學(xué)習(xí)的信心與興趣。2.體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容物質(zhì)的量概念系統(tǒng)中物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念及概念間的聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)中物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念

10、及相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)用類比遷移的方法獲得物質(zhì)的量概念以及對(duì)概念的理解和與運(yùn)用。對(duì)于剛剛接觸高中化學(xué)的學(xué)生而言，習(xí)慣上仍限于初中階段微觀概念與宏觀概念相對(duì)立的二元思維方式,加之缺乏相似的概念作為先行組織,本課的難點(diǎn)無(wú)疑是物質(zhì)的量概念的理解與應(yīng)用,并要注意與過(guò)去一些概念如物質(zhì)質(zhì)量等的區(qū)別和聯(lián)系；由于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)的量將成為定量實(shí)驗(yàn)計(jì)算、分析等的基本工具,本節(jié)課的重點(diǎn)無(wú)疑在于物理量之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法主要采用問題解決法、討論法、講授法、多媒體演示法的教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法結(jié)合本教材的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，用“類比遷移建構(gòu)法”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生自己為主體，以生活中的計(jì)量為起點(diǎn)，利用問題解決

11、式教學(xué)，在問題中進(jìn)行探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，層層深入，逐步推進(jìn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，化被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，使學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在教師幫助下順利完成知識(shí)建構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，使科學(xué)認(rèn)知與原有經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，從而獲得意義建構(gòu)的成功，培養(yǎng)自己的探究能力。教學(xué)媒體活動(dòng)完全相同的回形針若干（300枚以上）多媒體教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、創(chuàng)設(shè)問題情境，展示概念的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解物質(zhì)的量是一個(gè)基本的物理量，是在微觀層次上計(jì)量物質(zhì)的一種方法。這句話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可是學(xué)生理解起來(lái)

12、卻非常費(fèi)勁。學(xué)生不明白為什么要引入一個(gè)新的物理量來(lái)計(jì)量物質(zhì)的多少。引入物質(zhì)的量這一概念以后對(duì)于他們學(xué)習(xí)有什么幫助和方便之處?通過(guò)設(shè)計(jì)問題情境體驗(yàn)宏觀中的計(jì)量思想，為遷移應(yīng)用到微觀中做好準(zhǔn)備，體會(huì)集合的思想對(duì)于微觀計(jì)量的重要作用，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，明白引入概念的重要作用，加深對(duì)概念的理解。情境一：生活中的計(jì)量引入 回形針是我們平時(shí)常用的辦公用品，現(xiàn)在需要100枚回形針，裝訂文件。請(qǐng)兩位同學(xué)分別從甲、乙兩個(gè)盒子中拿出100枚大頭針。說(shuō)明：其中甲為小盒裝(一小盒20枚)，乙為散裝。請(qǐng)問誰(shuí)能更快的拿出100個(gè)來(lái)?學(xué)生參與活動(dòng),并在活動(dòng)中體驗(yàn)化零為整帶來(lái)的方便。很快回答：學(xué)生甲快以學(xué)生日常生活物品引

13、入新課，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！締栴}】為什么甲的快呢?在上述計(jì)量回形針的過(guò)程中體現(xiàn)了一種什么樣的轉(zhuǎn)化思想呢?學(xué)生討論得出，化零為整的思想。通常以一定單位集合體來(lái)計(jì)量。激發(fā)疑問，引起學(xué)生的思考?！旧钊胨伎肌可钪羞€有哪些現(xiàn)象應(yīng)用到這種思想？學(xué)生舉例，購(gòu)買一令紙張、一打啤酒、一盒香煙等等，回歸生活，在生活發(fā)現(xiàn)科學(xué)思想，學(xué)會(huì)總結(jié)，加深理解?！締栴}】1、生活中，我們?nèi)绾钨?gòu)買食鹽? 2、為什么不買一顆或幾粒食鹽? 【視頻】奶奶的照片買食鹽是論斤論兩，如買1斤食鹽。原因是面粉顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的面粉更方便?！究偨Y(jié)】 “回形針”的記數(shù)思想是將零散的部分用一個(gè)集合體來(lái)計(jì)量，“買食鹽”的記數(shù)思路

14、是將微小的不可直接稱量的物體(食鹽)集合成大量可稱的質(zhì)量。生活中的這些現(xiàn)象啟示我們，在記數(shù)時(shí)有時(shí)要采取“集合”的思想：即將部分集合成整體（化零為整）、微小匯成多數(shù)。學(xué)生體會(huì)，解決問題的過(guò)程，對(duì)記數(shù)思想加深理解設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)了解科學(xué)的一種思路，為構(gòu)建如何記數(shù)微觀粒子作鋪墊。有了上述生活中的例子。學(xué)生對(duì)集合體的理解就容易多了，學(xué)習(xí)的親切感和興趣都有了。學(xué)生根據(jù)生活中的計(jì)量事例，可以得到如下啟示：數(shù)目越多、外觀越小的物質(zhì)用集合體的計(jì)量方法比較方便。情景二：微觀粒子的計(jì)量【多媒體展示】給出水分子的微觀模擬圖，一滴水（約0.05g）含有的水分子數(shù)約為17萬(wàn)萬(wàn)億個(gè)?！締栴}】那我們?nèi)绾巍皵?shù)”水分子

15、?引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想：“就像生活中的計(jì)量一樣，化學(xué)中也要知道微粒的數(shù)目。但是不同的是構(gòu)成物質(zhì)的微粒太小而且數(shù)目更加巨大，所以顯然不能逐一計(jì)數(shù)微觀粒子?！締栴}】如何“數(shù)”這么這么多的微觀粒子方法一：一秒鐘數(shù)兩個(gè)水分子，一年按365天計(jì)方法二：采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微粒 視為一個(gè)集合體，以此數(shù)微觀粒子學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)記數(shù)方法 思考生活中的計(jì)量思想與計(jì)量微粒的方法之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移的方法?；卮?約2.65×1013年引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知擴(kuò)展和遷移，將生活中的計(jì)量思想遷移到化學(xué)計(jì)量中。學(xué)生已經(jīng)接受用“集合思想”記數(shù)微觀粒子，但對(duì)“怎樣數(shù)”感到困惑，這為引入阿佛加德羅常數(shù)作鋪墊。

16、【問題】那選擇“集合”的標(biāo)準(zhǔn)是多少?選擇100個(gè)、10000個(gè)還是多少做標(biāo)準(zhǔn)?【學(xué)生困惑】應(yīng)該選擇多少為一個(gè)集合標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“數(shù)”微觀粒子呢?多大的集合體才是合適的呢？情景三:尋找“集合”標(biāo)準(zhǔn)C + O2 = CO2初中我們學(xué)過(guò)的一個(gè)化學(xué)方程式：燃燒【問題】從質(zhì)(物質(zhì))和量(宏觀和微觀)的角度，描述該化學(xué)方程式的含義。學(xué)生討論后回答C-12是相對(duì)原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。選擇有關(guān)碳的化學(xué)方程式。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。【發(fā)現(xiàn)問題】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中可以用器具稱量12g碳，但是卻難以稱量1個(gè)碳原子。那么可稱量的物質(zhì)與難以稱量原子或分子有什么聯(lián)系呢？能不能與生活中的計(jì)量類比，用一定數(shù)目的粒子集合體來(lái)計(jì)量他們之間的關(guān)系呢

17、？如果可以，這個(gè)集合體的標(biāo)準(zhǔn)是多少？【歸納問題】學(xué)生觀察思考并提出問題12 g碳、32 g氧氣、44 g二氧化碳所含微粒數(shù)是多少? 尋找數(shù)據(jù)支持。解決自己提出的問題讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提高思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法?！緮?shù)據(jù)資料】1999年巴西和美國(guó)科學(xué)家發(fā)明了能夠稱量10-17kg的物體的“納米秤”。能夠稱量單個(gè)病毒的質(zhì)量。隨后德國(guó)科學(xué)家研制出能稱量單個(gè)原子的“納米秤”。一個(gè)12C原子的質(zhì)量為1.993×10-26kg計(jì)算算出12克碳含有多少個(gè)碳原子、32克氧分子含有多少個(gè)氧氣分子。碳原子數(shù)=12克/一個(gè)碳原子質(zhì)量借助超真空掃描隧道顯微鏡人類可以控制原

18、子，“納米秤”稱量原子。使學(xué)生感受科學(xué)的神奇?！旧疃确治觥坑?jì)算32 g 氧氣所含的分子數(shù)?反向思考氧分子數(shù)=32g一個(gè)氧分子的質(zhì)量，即由以上兩個(gè)式子可以推出，氧分子數(shù)通過(guò)計(jì)算獲得的數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力。同時(shí)為物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的引入作好準(zhǔn)備。體會(huì)用0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)作為單位計(jì)量集合體的方便之處?！景l(fā)現(xiàn)規(guī)律】32g氧氣的分子數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同再來(lái)算一算另外幾種物質(zhì)的微粒數(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析微粒數(shù)、質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系【總結(jié)規(guī)律】 物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位并且在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，它含有的微粒數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子

19、數(shù)相同，其值均約為6.02×1023讓學(xué)生體驗(yàn)辯證唯物主義思想，進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)；通過(guò)計(jì)算，并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程，培養(yǎng)分析解決問題的能力。物質(zhì)的量概念產(chǎn)生的背景。【解決問題】再回到上面的問題：如果要“數(shù)”微觀粒子（如水分子)，以多大的“集合”標(biāo)準(zhǔn)去數(shù)比較合適? 理由是什么?用0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)（約為6.02×1023）作為“集合”標(biāo)準(zhǔn)去數(shù)比較合適。理由: 選擇這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的好處是“能將微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)”，即物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，6.02×1023個(gè)微粒的質(zhì)量在數(shù)值上就是該物質(zhì)的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量，應(yīng)用非常方便

20、。對(duì)開始提出的問題進(jìn)行回答，前后呼應(yīng)，使學(xué)生的思維在發(fā)散后收攏，形成一個(gè)完整的思維過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)思維方法?！具M(jìn)一步完善】天文學(xué)用“光年”來(lái)表示恒星間的距離。6.02×1023這個(gè)數(shù)字很大，應(yīng)用很不方便，怎樣才能更方便呢?又能把物質(zhì)的質(zhì)量與微粒聯(lián)系起來(lái)?把6.02×1023作為一個(gè)微?？醋饕粋€(gè)集合體，建立一個(gè)新的物理量把微粒(微觀)跟可稱量的物質(zhì)(宏觀)聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)，同學(xué)們的想法與化學(xué)家們不謀而合。1971年國(guó)際第14屆計(jì)量大會(huì)通過(guò)了“增加一個(gè)基本的物理量物質(zhì)的量和它的單位摩爾”，來(lái)計(jì)量原子、分子或離子等微觀粒子?！径嗝襟w展示】物理意義物 理 量 名 稱(符號(hào))單位名稱(符

21、號(hào))單位標(biāo)準(zhǔn)表示含有一定數(shù)目粒子的集合體物質(zhì)的量（n）摩 爾（mol）將0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)（約為6.02×1023）定為l mol通過(guò)科學(xué)史與自己研究的成果進(jìn)行比較，體驗(yàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及時(shí)呈現(xiàn)規(guī)范化的概念，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維適當(dāng)?shù)慕o予肯定和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，完成概念構(gòu)建。【主板書】一、物質(zhì)的量（amount of substance）1.定義：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，它表示一定數(shù)目粒子的集合體，符號(hào)是n。2.意義：將一定數(shù)目的原子、分子或離子等微觀粒子與可稱量物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。2、通過(guò)問題情境，強(qiáng)化概念的辨析和應(yīng)用，提高教學(xué)的實(shí)效性概念教學(xué)有三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。即概念

22、的形成、概念的辨析和概念的應(yīng)用。對(duì)于概念的辨析和應(yīng)用，就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和總結(jié)。如果老師直接告訴學(xué)生，那么就違背了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的建構(gòu)原則，學(xué)生也不易接受，更不易形成記憶，能力的提高就更無(wú)從談起。對(duì)于物質(zhì)的量的辨析，給出了這樣的問題：1下列敘述正確的是A物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量B物質(zhì)的量指物質(zhì)的數(shù)量B物質(zhì)的量是國(guó)際單位制中一個(gè)基本物理量D物質(zhì)的量是描述物質(zhì)多少的單位2如果lg大米有40粒，地球上約有60億人，人均每年消耗大米250kg。那么6.02×1023粒大米可以供全世界的人使用多少年？(答案100萬(wàn)年，計(jì)算過(guò)程由學(xué)生課后完成)通過(guò)學(xué)生自己分析，理解概念的適用范圍，促進(jìn)能力的

23、提高?！局靼鍟?.說(shuō)明：是七個(gè)國(guó)際基本物理量之一是一個(gè)專有名詞，由固定字?jǐn)?shù)組成，不能分割、不能增減。符號(hào)為 n微粒是指：分子、原子、離子、中子、電子、原子團(tuán)等【主板書】二、物質(zhì)的量的單位摩 爾（mole）1.是物質(zhì)的量的單位，符號(hào)為mol ，簡(jiǎn)稱摩2.摩爾作為物質(zhì)的量的單位，這一單位只適用于微觀粒子，不適用于宏觀3.使用時(shí)必須指明微粒的種類，通常表示為：數(shù)+單位+微粒名稱（一般用化學(xué)式）【副板書】 1mol H 1mol H2 1mol NaOH 1mol OH-三、阿伏伽德羅常數(shù)（NA）1mol粒子集體所含有的粒子數(shù)與0.012 kg 12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.021023，為了

24、紀(jì)念化學(xué)家阿佛加德羅，就把6.021023mol-1叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號(hào)為NA【副板書】及時(shí)對(duì)6.021023與各量之間的關(guān)系進(jìn)行辨析，并給網(wǎng)絡(luò)圖，加深學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，【主板書】概念之間的關(guān)系強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，突出量之間的關(guān)系【多媒體展示】國(guó)際單位制（SI）的七個(gè)基本單位了解七個(gè)基本單位類比其它物理量及其單位，加深對(duì)物質(zhì)的量及其單位的理解。3、通過(guò)問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學(xué)活。概念的應(yīng)用才能自如，知識(shí)就會(huì)形成網(wǎng)絡(luò)，能力就會(huì)得到提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的基本概念以后。設(shè)計(jì)了如下的問題情境：【問題】1.為什

25、么要引入物質(zhì)的量?2.物質(zhì)的量怎么用？物質(zhì)的量怎樣聯(lián)系的宏觀質(zhì)量和微觀數(shù)量？概念之間的關(guān)系【主板書】3.1molH2O與1molAl的質(zhì)量哪一個(gè)大？分別是多少？回答是為了在“微觀粒子和宏觀質(zhì)量”之間搭起一座橋梁，更深入地研究化學(xué)反應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完善，聯(lián)系的橋梁有待完善，提出對(duì)“摩爾質(zhì)量”的學(xué)習(xí)需求。一系列良好的問題情境，加深對(duì)物質(zhì)的量與其它概念的聯(lián)系的理解。對(duì)于實(shí)際問題，學(xué)生急切解決，通過(guò)類比遷移，學(xué)生想到解決問題的方法。學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)【主板書】四、摩爾質(zhì)量（molar mass）1.單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量，符號(hào)為M，單位為g/mol（或g·mol-

26、1）。2. 概念間的關(guān)系：3. 意義：測(cè)定質(zhì)量即可得到微粒數(shù)目與前面得出物質(zhì)的量過(guò)程相互映證，進(jìn)一步鞏對(duì)概念的理解，同時(shí)物理量之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)一步加深理解【進(jìn)一步鞏固，加深理解】鋁的摩爾質(zhì)量為27g/mol（或27gmol-1），而鋁原子的相對(duì)原子質(zhì)量為27，這是巧合，還是有內(nèi)在聯(lián)系？mc1個(gè)碳原子的質(zhì)量；mAl1個(gè)鋁原子的質(zhì)量；Ar（Al）鋁原子的相對(duì)原子質(zhì)量；NA阿伏加德羅常數(shù)推導(dǎo)過(guò)程:結(jié)論：鋁的摩爾質(zhì)量為27g/mol（或27gmol-1）設(shè)計(jì)意圖：對(duì)開始為什么選用“集合體”的理由給出了理論上的解釋，突出了物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的認(rèn)識(shí)及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)意

27、識(shí)和探究精神，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。4.摩爾質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。如：Mg的摩爾質(zhì)量是24g/mol所以，1mol不同物質(zhì)中所含的粒子數(shù)相同，但由于不同粒子的質(zhì)量不同，1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量也不同。物質(zhì)的量（n）就像一座橋?qū)⑽⒂^的微粒數(shù)量（N）和宏觀的質(zhì)量（m）緊密聯(lián)系起來(lái)，因而我們可以通過(guò)易于稱量的宏觀質(zhì)量知道其所含有微粒數(shù)，在化學(xué)反應(yīng)中更好的控制反應(yīng)。學(xué)生自己總結(jié)完善概念圖通過(guò)概念圖進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，理解物質(zhì)的量聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁作用?！窘Y(jié)課】我們通過(guò)將生活中的計(jì)量方法遷移到化學(xué)這的微粒計(jì)數(shù)中來(lái)，通過(guò)問題解決，自主構(gòu)建，得到了物質(zhì)的量、

28、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念以及概念間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，獲得了宏觀量（質(zhì)量）與微觀（粒子）間溝通的橋梁。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從宏觀上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中取用藥品無(wú)論是單質(zhì)還是化合物，都是可以用器具稱量的，如稱量質(zhì)量，而物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是原子、分子或離子之間按一定得數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的，我們今天學(xué)的內(nèi)容可以很好的解決這個(gè)問題。對(duì)于氣體參加的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常是量取一定的體積，那么體積和微粒之間有什么關(guān)聯(lián)呢？ 關(guān)注新的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)持續(xù)性與化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，促使學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和解決的問題板書設(shè)計(jì)【主板書】一、物質(zhì)的量（amount of substance）1.定義：物質(zhì)的量

29、是一個(gè)物理量，它表示一定數(shù)目粒子的集合體，符號(hào)是n。2.意義：將一定數(shù)目的原子、分子或離子等微觀粒子與可稱量物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。3.說(shuō)明：是七個(gè)國(guó)際基本物理量之一是一個(gè)專有名詞，由固定字?jǐn)?shù)組成，不能分割、不能增減。符號(hào)為 n微粒是指：分子、原子、離子、中子、電子、原子團(tuán)等二、物質(zhì)的量的單位摩 爾（mole）1.是物質(zhì)的量的單位，符號(hào)為mol ，簡(jiǎn)稱摩2.摩爾作為物質(zhì)的量的單位，這一單位只適用于微觀粒子（原子、分子、離子、原子團(tuán)、電子、質(zhì)子、中子等），不適用于宏觀3.使用時(shí)必須指明微粒的種類，通常表示為：數(shù)+單位+微粒名稱（一般用化學(xué)式）三、阿伏伽德羅常數(shù)（NA）1mol粒子集體所含有的粒子數(shù)與0.0

30、12 kg 12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.021023，為了紀(jì)念化學(xué)家阿佛加德羅，就把6.021023mol-1叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號(hào)為NA 四、摩爾質(zhì)量（molar mass）1.單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量，符號(hào)為M，單位為g/mol（或g·mol-1）。2. 概念間的關(guān)系：3. 意義：測(cè)定質(zhì)量即可得到微粒數(shù)目宏觀與微觀聯(lián)系的概念圖：【副板書】 1mol H 1mol H2 1mol NaOH 1mol OH-【多媒體展示】中的圖片部分 自主性教學(xué)反思情景的設(shè)置以真實(shí)的問題為線索展開，采用問題解決式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感受6.021023獲得的過(guò)程和數(shù)據(jù)的

31、巨大，而是不是被動(dòng)從教師那里接受，很好的體現(xiàn)了學(xué)生是的主體性，教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系構(gòu)建。在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生的思維非常活躍，答案也是豐富多彩，因?yàn)樗械囊磺卸际菍W(xué)生通過(guò)解決問題自己建構(gòu)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解到位了，思維上的障礙清除了，回答問題自然就清楚了。教學(xué)始終以學(xué)生為主體，問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維特點(diǎn)，逐漸把學(xué)生的思維引向深入。在學(xué)生參與解決問題的過(guò)程中，學(xué)生之間有討論、有思考、有合作、有會(huì)話、有交流，等于學(xué)生參與了概念的形成過(guò)程，學(xué)生對(duì)概念的產(chǎn)生有了親臨其境、親身經(jīng)歷的感覺，這樣應(yīng)用就會(huì)自然和順手，也符合建構(gòu)主義所說(shuō)的學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、歸納、推理等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的建構(gòu)，而且有利于學(xué)生自