學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果記錄因子創(chuàng)設(shè)途徑

1、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果記錄因子創(chuàng)設(shè)途徑陜西省榆林市神木縣第九中學(xué) 尚劍從本質(zhì)上說，中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是個復(fù)雜系統(tǒng)的非線性過程，這個系統(tǒng)在表象上看似封閉但實(shí)質(zhì)上是個橫穿宇宙又博古通今能通透時空的開放系統(tǒng)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效運(yùn)行并得到有價值的成果，必須促其開放且激發(fā)漲落，才有可能在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的臨界點(diǎn)附近，產(chǎn)生直覺，頓悟真道。因?yàn)?，在平衡態(tài)附近線性規(guī)律起支配作用，而線性規(guī)律滿足疊加原理，不可能產(chǎn)生系統(tǒng)的新質(zhì)；只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的地方非線性規(guī)律才起作用，非線性規(guī)律不滿足疊加原理，因而可能產(chǎn)生系統(tǒng)的新質(zhì)。學(xué)生一次學(xué)習(xí)的成敗得失，原于形形色色的各種偶然機(jī)遇，主導(dǎo)調(diào)控的作用就是要給學(xué)生們創(chuàng)造各種有利于發(fā)

2、展的機(jī)會，也就是制造各種能使群體發(fā)展變化的勢，勢就是非平衡態(tài)。制造非平衡態(tài)的方式就是各種形式的“變”，變通變通，一變就通。尋找成功學(xué)習(xí)的變通因子絕非易事，一般是學(xué)習(xí)者在反復(fù)磨煉中悟出的，從現(xiàn)代理論的高度尋找成功學(xué)習(xí)的變通因子的不多見。用心研究物理學(xué)本身的許多實(shí)際系統(tǒng)的躍遷實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，一般情況下，把系統(tǒng)躍遷的條件弱化到一程度，系統(tǒng)顯現(xiàn)的模型是簡單有序的；若條件強(qiáng)到超過某一極限，系統(tǒng)的變化出現(xiàn)混沌行為?；煦鐚W(xué)認(rèn)為混沌現(xiàn)象不全是混亂的無序，含有高級的有序。因此，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的初級階段，要設(shè)法控制實(shí)驗(yàn)條件并且適當(dāng)弱化，在系統(tǒng)初期無序變化的現(xiàn)象中找規(guī)律建模型。錢學(xué)森說“模型就是通過我們對問題的分

3、解，利用我們考察來的機(jī)理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素創(chuàng)造出來的一幅圖畫”。由前面物理模型的顯現(xiàn)過程可知，人為控制條件的實(shí)驗(yàn)在建模過程中起著決定性作用。猜想實(shí)驗(yàn)在前，創(chuàng)建模型在后。事實(shí)上，以往所有“自然規(guī)律”都是通過人們的思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`所得的資料或經(jīng)驗(yàn)，簡化成的各種模型。下面我們探究我們是如何用大腦進(jìn)行分段思維從物理現(xiàn)象中提煉出物理模型最后活用模型解決問題的?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)和生理心理學(xué)關(guān)于人類思維基礎(chǔ)的研究提供了人腦思維為什么能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象躍遷到模型這一過程的大量信息，探究分析這些信息發(fā)現(xiàn)，這一過程也是將反映條件或手段弱化的過程，即所謂“善學(xué)者，得魚忘筌，不善學(xué)者，刻舟求劍”。割裂

4、腦的研究表明，大腦由左右兩半球組成，左右兩半球?qū)φZ言信息和非語言信息的處理能力是不同的。一般來說，左側(cè)大腦對語言信息的處理能力較強(qiáng)，而右側(cè)大腦對非語言信息的處理能力較強(qiáng)，而在日常生活中我們的一切活動是如此地協(xié)調(diào)一致，這是因?yàn)閮蓚?cè)大腦半球之間有著豐富的神經(jīng)纖維聯(lián)系，彼此保持著相互密切的信息交換，抽象思維和形象思維在這里交叉互補(bǔ)，相互激發(fā)。要有效地獲得模型，形成理論，需要兩個半球通過中央連合體的協(xié)同工作。令人遺憾的是，這種合作活動往往不是能同時一步實(shí)現(xiàn)的。精神分析學(xué)在腦解剖學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上對裂腦人的奇異現(xiàn)象作了深入分析后得知，人類通過進(jìn)化成熟了的語言邏輯思維壓制著人類原始具有的直覺認(rèn)識功能。由此可見

5、，人類的大腦有固執(zhí)于事物的表面形態(tài)、拘泥于言和存心于象的頑固習(xí)慣。因此，創(chuàng)建模型的過程是分步迂回進(jìn)行的。第一步是系統(tǒng)表象的獲得階段。為了突出表象，實(shí)驗(yàn)手段在大腦中弱化退位，這時要盡量讓學(xué)生用多種感管感受悟?qū)ο?，大腦的這種形為是“忘卻語言”的活動；第二步是從表象認(rèn)識中總結(jié)規(guī)律創(chuàng)建模型的階段，這時期要用人類的深層次意識直覺體悟表象的內(nèi)存本質(zhì)聯(lián)系，當(dāng)表象條件弱化退位之時便是模型創(chuàng)生之日。對我們多數(shù)漸悟者來說，這一階段往往需要一段較長的時間。由于以上從無序到有序建模猜想過程的復(fù)雜性，因此，想要找出準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)者建模品質(zhì)優(yōu)劣的因子來是很困難的，不過好在還有路可尋，我們就順藤摸瓜粗略定出幾個來如下表所示。表1 課題： 評價記錄表班級 小組 姓名 小組長簽名 評價要素任務(wù)表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分值自評組長評問題猜想假設(shè)觀察提問題找相關(guān)因子定關(guān)鍵因子因