初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究

1、初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定語文課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)教育的主渠道，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)：就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生互助、互賴、互惠品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)且有效學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略：策略 辭海中解釋為計(jì)策和謀略。小組合作學(xué)習(xí)策略就是在教學(xué)中為使小組成員積極探究、互動(dòng)合作、交流碰撞、達(dá)成共識(shí)而采取的一系列方式、方法、計(jì)策的總和。小組合作學(xué)習(xí)策略主要包括以下四個(gè)方面：

2、1、構(gòu)建互補(bǔ)、互助、有效的學(xué)習(xí)小組；2、調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；3、抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)；4、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；5、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。研究“小組合作學(xué)習(xí)”可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也有利于改進(jìn)教師的教學(xué)。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值著名科學(xué)家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)

3、正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。皮亞杰的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響。他認(rèn)為，合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進(jìn)行講解等等，根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生也會(huì)比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。所以通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者

4、。小組合作學(xué)習(xí)規(guī)定了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們認(rèn)為只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位，小組合作學(xué)習(xí)過程中變學(xué)生單向交流為多向交流、變對(duì)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)為對(duì)小組獎(jiǎng)勵(lì)、變教師權(quán)威為學(xué)生自控，既培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，又有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。從20世紀(jì)九十年代初期起，我國在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行了初級(jí)階段的研究，在理論和操作策略上也形成了一些可供教育者學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用的方法。我們的教育主張學(xué)生在快樂、活潑、生動(dòng)、自由的氛圍中接受教育，孔子就說過“知

5、之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會(huì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！钡牵诓僮鞑呗陨暇哂邢到y(tǒng)性、可操作性的內(nèi)容還需補(bǔ)充完善。課堂教學(xué)中仍普遍存在著表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上有其“形”而無其“實(shí)”的現(xiàn)象。因而，我將初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究作為課題進(jìn)行研究，試圖通過對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，本課題對(duì)促進(jìn)教師教

6、育觀念和方法的更新，使教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：（1）努力建構(gòu)“初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，使學(xué)生親身參與知識(shí)的探究與形成過程，在探究中讓學(xué)生有所交流，有所爭論，相互溝通，從而形成一種活動(dòng)化、開放化的課堂。（2）探尋促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略，并加以合理優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道理。初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究階段小結(jié)大槐樹一中 張香麗近一年的課題研究，在不斷的探索與實(shí)踐中，我對(duì)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教

7、學(xué)方式,有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而

8、縮短了師生在課堂上的距離。二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或

9、為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。3、小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都

10、是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。但異質(zhì)分組也會(huì)帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學(xué)生也是消極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論，這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。四、掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組

11、織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。1、個(gè)人操作無法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。此外，在意見不一，有必要爭論時(shí)；人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。五

12、、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。2、

13、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。六、了解評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的重要意義評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同

14、，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中；激勵(lì)功能：通過評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵(lì)著每一位學(xué)生。自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我將繼

15、續(xù)邊實(shí)踐邊思考。研究的內(nèi)容：1、目前語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及成因分析。如：過于強(qiáng)調(diào)合作的形式；沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性；忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)；缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。2、學(xué)習(xí)合作小組建立策略探究。合作小組的建立應(yīng)遵循什么原則，在原則的指導(dǎo)下具體怎么建組，小組建立后怎樣分工，分工多長時(shí)間后輪流承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，是要解決的主要問題。3、合作技能培養(yǎng)探究。合作中有哪些基本技能需要培養(yǎng)、如何培養(yǎng)，是要解決的主要問題。4、小組合作時(shí)機(jī)策略探究。小組合作時(shí)機(jī)的把握直接影響學(xué)習(xí)的效果和能力的培養(yǎng)。因此，要解決的主要問

16、題是什么情況下安排學(xué)生合作以及怎樣合作。5、學(xué)習(xí)合作小組評(píng)價(jià)策略探究。小組合作學(xué)習(xí)需要對(duì)小組成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣才能促進(jìn)成員間開展有效的互動(dòng)，從而形成合力，推動(dòng)小組成員的共同收獲與進(jìn)步。那么小組成績的評(píng)定就須關(guān)注小組成員的合作過程以及合作過程中產(chǎn)生的效果、就須將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。因此，要研究和解決的主要問題是：如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系賦予權(quán)重，如何操作。研究的重點(diǎn)：1、構(gòu)建互補(bǔ)、互助、有效的學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化策略研究；2、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧與習(xí)慣研究；3、“小組合作學(xué)習(xí)”中有效評(píng)價(jià)的研究；4、“小組合作學(xué)習(xí)”中教師教學(xué)方法的改進(jìn)研究。（四）研究的思路

17、、過程與方法研究思路：了解、歸納初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并分析其成因；在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中探究合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化策略；最終形成有應(yīng)用價(jià)值的合作學(xué)習(xí)小組樣式，以指導(dǎo)課堂教學(xué)。研究過程：1、準(zhǔn)備階段（2012.032012.06）現(xiàn)狀調(diào)查、收集資料，形成可行性方案，擬定實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為課題實(shí)驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備。（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。（2）進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。（3）組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查師生評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀，分析整理。2、實(shí)施階段（2012.072013.07）制訂課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證；圍繞課題研究目

18、標(biāo)，針對(duì)研究的主要內(nèi)容，進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)”的研究。這一階段的主要工作包括以下三個(gè)方面：（1）在對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)和家庭學(xué)習(xí)背景進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。（2）構(gòu)建“初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”，探索初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法。（3）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期組織公開課教學(xué)。3、匯總階段（2013.082014.03）（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。研究方法：本課題研究方法主要以實(shí)踐法為核心，同時(shí)根

19、據(jù)需要結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析、比較和歸納總結(jié)等多種方法，邊探索邊總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí)。1、文獻(xiàn)資料法：通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方面文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。2、問卷調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)本校學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取相應(yīng)的策略方法。3、行動(dòng)研究法：結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個(gè)案分析和抽樣分析等，對(duì)課題研究的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找最佳方案

20、。5、個(gè)案研究法。對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性的典型的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、科學(xué)合理的分組，是小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化的前提。2、開展小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)機(jī)的把握上表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是穩(wěn)定性的合作。這種合作是課前教者根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的合作。二是非穩(wěn)定性的合作。即教師課前未預(yù)設(shè)，而是隨學(xué)生在生成活動(dòng)的過程中提出有價(jià)值、有深度、有廣度且需要解決的問題時(shí)，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)安排的合作。3、在小組合作學(xué)習(xí)中，師生角色得到合理定位。教師在合作學(xué)習(xí)中角色是“導(dǎo)演”。學(xué)生在合作中的角色是“主演”。4、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助

21、于學(xué)生形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、樂于彼此幫助的品質(zhì)。發(fā)展與創(chuàng)新：1、組建最佳的合作小組：如異質(zhì)組同質(zhì)組隨機(jī)組合組自由組合組等。2、培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)合作技能。如“七字訣”：聽取發(fā)言要專心，注視對(duì)方動(dòng)腦筋。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得虛心。自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。支持對(duì)方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌翹拇指。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。3、對(duì)學(xué)習(xí)合作小組的評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行探索：如小組互助制；積分制；星月等實(shí)物進(jìn)階制等。4、建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)

22、模式，使學(xué)生親身參與知識(shí)的探究與形成過成，在探究中讓學(xué)生有所交流，有所爭論，相互溝通，從而形成一種活動(dòng)化、開放化的課堂。（六）預(yù)期研究成果成果名稱 成果形式 完成時(shí)間 負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)） 初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之實(shí)施方案 實(shí)施方案 2012.06 朱文德、王繼武初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 研究報(bào)告 2012.09 朱文德等初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之階段研究報(bào)告 研究報(bào)告 2013.07 課題組成員初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之論文集 文集 2013.12 課題組成員初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之個(gè)案課例集 文集

23、2013.07 張海靜等最終成果（限3項(xiàng)） 初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之個(gè)案課例集 文集 2013.07 課題組成員初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之論文集 文集 2013.12 課題組成員初中語文課堂教學(xué)中小組合作優(yōu)化策略研究之結(jié)題報(bào)告 研究報(bào)告 2014.02 朱文德等（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）研究條件：1、本課題組成員教學(xué)研究素質(zhì)較高，他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，

24、有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力。如：（1）主持人朱文德：連云港市“333”工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，是市“333”工程首批優(yōu)秀班主任，獲得市“333”工程首屆班主任技能大賽一等獎(jiǎng)、市義務(wù)教育階段課堂教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、市初中生振興閱讀行動(dòng)“書香班級(jí)”優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)、市教師專業(yè)技能大賽語文學(xué)科初中組二等獎(jiǎng)、市第二屆“十、百、千”評(píng)選“教學(xué)骨干”等多項(xiàng)榮譽(yù)，并有主持市級(jí)課題的經(jīng)驗(yàn)。（2）張海靜：市語文青年教師技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者，有主持縣級(jí)課題的經(jīng)驗(yàn)。（3）張道勇：連云港市“333”工程第三層次培養(yǎng)對(duì)象。（4）張守遠(yuǎn)：連云港市“333”工程第三層次培養(yǎng)對(duì)象。（5）王繼武：市語文教研先進(jìn)個(gè)人，市教師專業(yè)技能大賽語文學(xué)科初中組二等獎(jiǎng)獲得者。2、課題組成員中有多人參與過市級(jí)課題的研究工作，有課題研究經(jīng)驗(yàn)。3、我校在課題研究軟硬件方面的條件總體優(yōu)良。學(xué)校連接了因特網(wǎng)，建立了自己的網(wǎng)站。每位教師配備了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集國內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。日常教研活動(dòng)開展得很正常，組織教師進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，從理論上提高了教