高一化學教學反思高中化學教學反思

1、.高一化學教學反思-高中化學教學反思全日制普通高級中學的化學教學，就是在九年義務(wù)教育的根底上施行的較高層次的化學教學。根據(jù)準備性原那么，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進展。可以說初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續(xù)和提升。一、研究的意義和價值搞好初高中化學教學銜接，有利于學生的后繼開展，培養(yǎng)真正既具有豐富知識、又有創(chuàng)新意識和理論才能的合格加特長的高素質(zhì)人才；有利于老師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利于改變不同學段各自為戰(zhàn)的弊端，加強學段聯(lián)動，實現(xiàn)初高中教學的協(xié)調(diào)開展；有利于我國根底教育的改革和開展；也有利于施行新課程改革，大大進步

2、課堂教學的有效性?？傊捎诔?、高中化學教學的目的、目的不同，初、高中兩個階段的化學教學內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進展研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善化學教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標準的施行，初高中化學課程教學的銜接成為高中化學教學中值得關(guān)注的問題，將初高中化學教學有機地銜接起來，是縮小初高中化學教學的差距，進步高中化學教學效果的必要步驟和手段。二、存在的問題分析1新課程標準的施行，這幾年教材變化很大。經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節(jié)，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識

3、的斷裂層和重復面。而老師往往在短時間內(nèi)很難把握這些變化?？傊?，由于初高中都全面使用新教材，執(zhí)行新課程方案，對初高中老師在短時間內(nèi)認真“備教材帶來難度。2初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較粗淺的化學根底知識，是對全體初中生進展最根本的化學知識和技能的“入門教學。而全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務(wù)教育的根底上施行的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和進步?；瘜W學科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構(gòu)建一個科學、完好的施行素質(zhì)教育的系列。初中化學內(nèi)容學生沒有一個很好的化學內(nèi)容的知識體系。因此對于

4、剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，經(jīng)常有學生反映即使把教材的內(nèi)容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應(yīng)用；許多高中老師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學根本知識和根本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。3隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設(shè)，教學中“備學生環(huán)節(jié)初高中嚴重脫節(jié)。加上初中與高中老師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教

5、學方法等，很容易造成教學上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生開展的障礙。4同一年級的學生在根底知識、學習方法、學習習慣上各不一樣。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應(yīng)高中化學學習的要求，幫助他們進展知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維才能的指導，進展初高中銜接教學非常必要。三、初高中化學教學銜接策略1教材的銜接隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的施行，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善。初高中化學教材中都有的知識面，不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多一樣部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求理解金

6、屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生理解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深化的，要求學生清楚純潔的金屬并不容易腐蝕，不純潔的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負極，因此使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反響式。顯然在要求上高了許多。當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子構(gòu)造模型史等，高中老師就沒有必要負擔復述了，往往是高中老師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學習過的，花費大量時間進展重復教學，造成教學效率降低。所以，在教學過程中，特別是對于高中化學老師來說，一定要把握好初高中對于知識點詳細要求的層次，把握

7、好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經(jīng)學過，高中與初中是重復的，學生應(yīng)該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以識記為主，學生為了應(yīng)付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能無視初中已學過的知識。2、教學策略的銜接教學方法上的差異是決定學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表如今：1初中課程改革以后，一部分老師在教學方式上發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知

8、識與才能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的詳細施行上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內(nèi)容多、課時緊等的限制，教學方式改革開展不平衡，老師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深化施行而形成的初高中教育教學此文來自斐斐課件園上的差異，影響著學生對高中知識的承受。2相反的是，有部分老師由于受困于如今中考的壓力，往往采用的是應(yīng)試的教育，特別是一部分老師并不是化學專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對化學知識知之有限，所以老師在講解較多知識

9、點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加，一部分學生就表現(xiàn)為很難及時跟上。3一部分高中老師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而老師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng)，從而從高中一開場就出現(xiàn)了落伍現(xiàn)象。4迫于中考的壓力，往往會出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象，也即應(yīng)試現(xiàn)象。初中由于化學內(nèi)容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考察，所以，許多老師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有

10、好好學，甚至根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前突擊一下也可以過關(guān)。所以這些學生以為學習化學就這么簡單，但是到了高中才發(fā)現(xiàn)，學化學完全不是那么回事，當碰到考試及平時教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應(yīng)。1整體把握教學方法通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發(fā)現(xiàn)法等等?！敖虒W有法，教無定法，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規(guī)律可循的。而詳細某一堂課，教學方法那么是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、開展的過程。因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把詳細的教學方法進展整合，作為實現(xiàn)化學教學總目的的一個個梯子，將隨著各階段教學內(nèi)容

11、和學生心理的開展變化而變化?；瘜W教學方法類別多種多樣，在詳細教學過程中要優(yōu)化組合各種教法和學法?；瘜W教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)效勞的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比詳細的“講授法、“問答法、“討論法等更為重要的，是鼓勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握合適自己學習化學的方法。初中階段學生的心理程度呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習才能和意識逐漸加強，因此老師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成才能、進步認識，掌握恰當?shù)膶W習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、考慮力、想象力得到極大

12、進步，各種思維方式也迅速開展，自我意識高漲，價值觀開場確立。因此高中教學應(yīng)重在學生“學法的指導。指導學生根據(jù)不同目的和需要創(chuàng)設(shè)獨特的學習方法。2調(diào)整教學的方式方法。我們應(yīng)根據(jù)學生的認知開展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原那么促進思維的過渡、實現(xiàn)教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，并可以結(jié)合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)絡(luò)，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣及學科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時，介紹D

13、DT從獲諾貝爾獎，振興農(nóng)業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學汲取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)歷，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區(qū)別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。從調(diào)查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識根底的情況下掌握好，一直是高中老師的難點。假如老師可以化抽象為形象，學生就相對容易承受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把挪動的電子比喻成上下公交

14、車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。假如這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反響速率慢。假如這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有了擁堵現(xiàn)象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內(nèi)乘客的挪動比喻為導線內(nèi)電子的定向挪動，把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。3安排銜接授課方案。熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開場的授課內(nèi)容并制訂出授課方案，注意把握授課時機和尺度，通過

15、相關(guān)初中化學知識的復習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，并使所學的內(nèi)容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數(shù)學、物理和生物等相關(guān)學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此，在選擇教學內(nèi)容時還要認真研究化學知識與其他相關(guān)學科知識的銜接關(guān)系。這一切，最好自己有一個授課方案，以便備課時能及早關(guān)注，不輕易放過關(guān)鍵的一些銜接點。4制定分層教學目的。立足于大綱和教材，理解學生差異，尊重學生實際，采取“區(qū)別對待、分層施教的教學策略，有區(qū)別地制定分層教學目的，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法方法、施練，使每個同學

16、在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目的分層可激發(fā)各個層次學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的開展，成為“領(lǐng)頭羊；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生的學習成績得到顯著進步，獲得成功感?！敖逃淖饔貌皇茄a短，而應(yīng)重在揚長。只有發(fā)揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正表達教育的真諦。如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開場對學生提出的問題不能離學生已有知識構(gòu)造太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意防止脫節(jié)、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論時機，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅。5控制授課節(jié)奏

17、。高中化學老師在教學初始應(yīng)控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的互相關(guān)聯(lián)，高中化學知識要涉及初中的內(nèi)容，甚至很多地方是初中知識的延拓和進步，往往不是簡單的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深化研究兩者彼此潛在的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學教學過程中應(yīng)在學生舊知識根底上，恰當?shù)剡M展鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的程度上，把握最近開展區(qū)，通過努力可以理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內(nèi)容，老師必要時應(yīng)進展梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內(nèi)容易懂易掌握。而認識開展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析才能的進步在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內(nèi)容，引導學生思維時，可以將思維的目的問題分解為假設(shè)干個循序漸進的環(huán)節(jié)，讓學生的思維程度從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維漸漸提升。優(yōu)化課堂教學構(gòu)造。按