校本課程開發(fā)過程中值得注意的幾個問題

1、校本課程開發(fā)過程中值得注意的幾個問題自從校本課程被提出以來，迅速在全世界范圍內(nèi)引起了關(guān)注， 很 多國家都進(jìn)行了廣泛、深入的研究與實(shí)踐。國外從20世紀(jì)60年代開 始關(guān)注校本課程，校本課程開發(fā)始于 20世紀(jì)70年代到80年代。國 外校本課程開發(fā)領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：一是注重課程開發(fā)的實(shí)踐性，理論研究相對較少；二是注重學(xué)校校本課程開發(fā)背后的教 育哲學(xué)；三是教學(xué)設(shè)計逐漸成為課程開發(fā)的重要組成部分；四是學(xué)校和教師在課程開發(fā)過程中發(fā)揮著比較重要的作用；五是注重課程開發(fā)的評價環(huán)節(jié)。我國在2001年6月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行）中明確要求：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、 學(xué)校

2、三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！睆拇诵１菊n程走入我們的視野，校本課程的開發(fā)與實(shí)施引起了教育行政部 門和社會各界的普遍關(guān)注。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn) 向課程，校本課程逐漸成為課程改革的重要組成部分。 校本課程的開 發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)課程改革任務(wù)，也是目前我國教育改革的熱點(diǎn)問題。國家了校本課程開發(fā)在政策上給予了大力支持， 為校本課程開發(fā)提供 了政策依據(jù)，同時也明確了校本課程開發(fā)的重要性。 我國學(xué)者對校本 課程開發(fā)給予了高度的關(guān)注，并進(jìn)一步從理論上加以探究。在眾多的 研究中，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的一批學(xué)者的研究最為突出。研究所所長崔允潺認(rèn)為校本課程最大的生命力是學(xué)

3、生的興趣，他的團(tuán)隊(duì)在江蘇錫山高中進(jìn)行了校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，探索校本課程開發(fā)中國化的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有中國特色的校本課程開發(fā)模式， 催生 了中國式的校本課程。國內(nèi)的校本課程開發(fā)雖然取得了一定的成果， 但目前在我國關(guān)于校本課程開發(fā)的研究仍處于剛剛起步的階段，學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中依然存在著一系列的問題，值得我們關(guān)注。一、明確校本課程與國家課程之間的關(guān)系國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程， 體現(xiàn)的是國家意 志。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)施方案中的一個組成部分，而且是國家基礎(chǔ)教育課程體系的一個重要組成部分。學(xué)校進(jìn)行校本課 程開發(fā)，首先應(yīng)明確校本課程與國家課程之間的關(guān)系。第一，校本課

4、程是對國家課程的豐富和補(bǔ)充；第二，校本課程對國家課程起調(diào)節(jié)作 用；第三，校本課程是國家課程的拓展與延伸。校本課程與國家課程 之間不是相互割裂的，校本課程不是獨(dú)立于國家課程體系之外的， 它 們是彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合的。而且校本課程必須與國家課程及地方課 程配套實(shí)施，學(xué)校在課程實(shí)施過程中，在國家課程與校本課程之間應(yīng) 達(dá)到一種平衡。校本課程開發(fā)與實(shí)施是以學(xué)校為本位， 落實(shí)國家教育 方針?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課 程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本 校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?由此可見，校本課程的開發(fā)必須基于政策，

5、必須在國家政策的框架下 進(jìn)行，彰顯學(xué)校的教育文化，要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，滿足學(xué)生 個性發(fā)展的多樣性需求，而不是一味地跟著感覺走。學(xué)校進(jìn)行校本課 程的開發(fā)與實(shí)施將加強(qiáng)學(xué)校在課程決策中的地位，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的 辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的形成，有助于完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和教育功能。二、明確教師在校本課程開發(fā)中的主體地位校本課程的開發(fā)應(yīng)該以師為本，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體， 成為課程的設(shè)計者、實(shí)施者和評價者。校本課程開發(fā)賦予教師課程開 發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，使教師成為課程開發(fā)的主體，對教師的課程意識和 專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中， 教師 在提高自身理論水平的同時，積累了大量豐富的實(shí)

6、踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn) 直接轉(zhuǎn)換為實(shí)踐智慧，有助于提高教師的專業(yè)成長。因此，在校本課 程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變教師角色、提升教師的課程能力和專業(yè)能力顯得 尤為重要。教師的專業(yè)化水平很大程度決定了課程資源的開發(fā)與實(shí)施， 決定了教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇，同時也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)階段我國校本課程開發(fā)過程中， 存在著缺乏課程開發(fā)理念、課程開 發(fā)能力薄弱、課程開發(fā)缺乏主動性、教師在校本課程開發(fā)的過程中不 能獲得足夠的自主權(quán)等一系列問題。 針對這些存在的問題，學(xué)校應(yīng)鼓 勵教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，鼓勵教師成長為課程開發(fā)的研究者， 保障 教師有足夠的時間進(jìn)行校本課程開發(fā)， 給予教師更多的自主權(quán)，提高 教師進(jìn)行校本課程

7、開發(fā)的積極性。學(xué)校要提高教師的校本課程開發(fā)能 力，可以通過專家培訓(xùn)、教師自主學(xué)習(xí)、教師之間交流學(xué)習(xí)等幾種方 式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢越⑿１菊n程的管理辦公室， 避免校本課程開發(fā) 流于形式，形成好的監(jiān)督氛圍。校本課程不等同于教師課程，不能讓“校本”課程變成“師本”課程。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中， 一定要杜絕學(xué)校有什么資源就開發(fā)什么課程，教師會什么就開發(fā)什么 課程的現(xiàn)象。三、建立并完善校本課程評價體系課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，所以一個完善的課程必須具備一套完善的課程評價體系。我國學(xué)校的校本課程評價體系仍然存在諸多不足。評價體系中往往缺少來自學(xué)校外 部的評價，而學(xué)校內(nèi)部的

8、評價系統(tǒng)也不夠完善， 在教師評價方面缺少 對教師專業(yè)發(fā)展的評價。在學(xué)生評價方面，很多學(xué)校仍在采用公開考 試的方式，這種評價的方式單一，主體較少，只注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此學(xué)校應(yīng)逐步地建立并完善校本課程 的學(xué)生評價體系，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化， 更多 地采用表現(xiàn)性評價和過程性評價。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的校本課程是開放性的 實(shí)踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性開放式學(xué)習(xí)，所以校本課程的評 價也應(yīng)該是開放式的。在學(xué)生評價方面，既要進(jìn)行定性評價，又要進(jìn) 行定量評價。目前，在我國很多地區(qū)正在嘗試建立學(xué)生個性化的學(xué)習(xí) 檔案。學(xué)校在校本課程開發(fā)的評價階段一般都意識到要對學(xué)生學(xué)習(xí)和

9、對課程本身進(jìn)行評價，但是卻忽視了對教師專業(yè)成長的評價。 在教師 評價方面，在關(guān)注教師的教育教學(xué)業(yè)績的同時， 更應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。對教師的評價，學(xué)校不僅要對 課程開發(fā)組教師的專業(yè)能力進(jìn)行評價，也要對所有的參與課程實(shí)施教 師的課程實(shí)施情況展開評價。很多學(xué)校校本課程評價主要采用實(shí)踐活 動的形式，并不做書面評價。在這個評價環(huán)節(jié)中，如果沒有相應(yīng)的制 度規(guī)范，教師的評價可能就會流于形式，甚至為了減少工作量不予評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就沒法得到科學(xué)的估量。因此，校本課程評價 應(yīng)該制度化，由全體教師共同參與制定，評價制度應(yīng)該包括對教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程本身三個部分的評價。目前關(guān)于校本課程開發(fā)與實(shí)施的評價，主要是學(xué)校收集本校教師和學(xué)生的反饋意見進(jìn)行自我評價，這種自主開發(fā)和自主評價都在一個組織內(nèi)部進(jìn)行， 缺少來自外部的監(jiān)督與評價?？傊?，校本課程評價的起點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)建立在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師專業(yè)發(fā)展和推動課程不斷完善的基礎(chǔ)上，最終形成 一套符合我國基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的多元化的校本課程評價模式。校本課程最大的生命力是學(xué)生的興趣，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)可以滿足學(xué)生個性發(fā)展多樣性