校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)綜述

1、校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)綜述導(dǎo)讀：本文校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)綜述，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)， 歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)綜述劉佳艷摘要：校本課程開發(fā)在我國已經(jīng)有十多年的歷史， 分別從校本課 程開發(fā)的意義、開發(fā)過程、實(shí)踐與反思以及教師與校本課程開發(fā)幾方 面對(duì)校本課程進(jìn)行了較全面的梳理， 以便更好地研究校本課程，并為 實(shí)踐提供理論方面的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；課程資源；校本課程評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)得到了政府的大力支持，并在我國已經(jīng)有十多年的 歷史，本文對(duì)近年來校本課程開發(fā)的論文進(jìn)行了梳理， 以便更好地研 究校本課程，并為實(shí)踐提供理論方面的指導(dǎo)。一、國外研究關(guān)于國外校本課程研究的論文并不多， 主要介紹

2、了國外校本課程 開展的模式，取得的成效及存在的問題，為我國校本課程開發(fā)提供思 路。李介在國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示 中介紹了國外 的目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式和情境模式這四種校本課程開發(fā)模 式。對(duì)美國的校本課程開發(fā)進(jìn)行研究的主要有王斌華和胡洪偉， 對(duì)加 拿大和澳大利亞校本課程的概念和實(shí)踐進(jìn)行研究的分別為王斌華和 科林馬什。二、國內(nèi)研究1 .校本課程開發(fā)的意義胡獻(xiàn)忠從以下四個(gè)方面分析了校本課程開發(fā)的意義：（1）導(dǎo)致以 相互作用為其特征的民主的課程開發(fā)模式的產(chǎn)生；（2）充分關(guān)照師生 的主體價(jià)值及其獨(dú)特性和差異性；（3）有利于實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校教師和課程專家的良性互動(dòng)；（4）形成的課程更為清晰

3、、易懂， 易被學(xué)校教師所認(rèn)同和執(zhí)行，而且可以不斷地、及時(shí)地得到檢查和調(diào)整。2 .校本課程開發(fā)的過程（1）校本課程開發(fā)的理念關(guān)于校本課程開發(fā)理念研究的論文比較多，共有 21篇。這些理 論的研究為校本課程開發(fā)提供了指南，以下是比較有代表的幾種觀點(diǎn)。徐玉珍認(rèn)為校本課程中最重要的理念就是堅(jiān)持“學(xué)生為本”的課程理念。她指出不論是何種類型的課程開發(fā)都必須同時(shí)考慮到這樣 三個(gè)方面，即社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的需要和學(xué)科知識(shí)體系，但不同的課程 開發(fā)模式對(duì)這三個(gè)方面有不同的側(cè)重。國家本位的課程開發(fā)更關(guān)注社 會(huì)發(fā)展和學(xué)科知識(shí)體系，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是個(gè)體學(xué)生 有差異的學(xué)習(xí)需求；學(xué)校本位的課程開發(fā)所表達(dá)的是一種“學(xué)

4、生為本”的課程觀念，因而更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 尤其重視個(gè)體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要， 同時(shí)兼顧社會(huì)需要，但缺點(diǎn) 是容易忽略學(xué)科知識(shí)體系。”吳剛平指出：“學(xué)校自主開發(fā)并不意味著學(xué)?？梢匀我庾鳛?，它還必須考慮到許多相關(guān)因素的影響，反映校本課程開發(fā)的基本理念和 操作流程，才能保證校本課程開發(fā)的健康有序運(yùn)行?！?“因此，校本 課程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求；同時(shí)也要明確校本課程開發(fā)的 主體是教師；在校本課程開發(fā)的過程中要善于利用各種課程資源；校本課程開發(fā)必須納入國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中通盤考慮。”(2)校本課程評(píng)價(jià)林一剛關(guān)于校本課程評(píng)價(jià)發(fā)表了校本課程評(píng)價(jià)略論校本課程評(píng)價(jià)校本課程方案評(píng)價(jià)概述等文章。他借

5、鑒了斯基爾貝克的 校本課程開發(fā)程序，從而得出了校本課程評(píng)價(jià)的主要對(duì)象： 對(duì)校本課 程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程方案的可行性的評(píng)價(jià)、 對(duì)校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng) 估。同時(shí)，并強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于這些方面的評(píng)價(jià)，最重要的意圖不是為了 說明，而是為了改進(jìn)?！痹谘芯啃１菊n程可借鑒的模式和方法方面，斯塔弗比爾姆的CIPP模式，其中包括背景評(píng)價(jià)(contextevaluation )、輸入評(píng)價(jià) (inputevaluation )、過程評(píng)價(jià)(processevaluation )、成果評(píng)價(jià) (productevaluation )。校本課程評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)校本課程開發(fā)

6、目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、 對(duì)校 本課程方案的可行性評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過程(教學(xué))的評(píng)價(jià)(其中包括學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的反思性評(píng)價(jià)） 和對(duì)校本課程實(shí)施的效果進(jìn) 行分析評(píng)估。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，人文類的校本課程應(yīng)該著 重于知識(shí)獲取與情感培養(yǎng)。李臣之在校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)：取向與實(shí)做提出校本課程應(yīng)該 堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展、人本自然主義的取向。在“實(shí)做”的過程中要界定評(píng) 價(jià)范圍、研究評(píng)價(jià)的尺度，同時(shí)也要注意方法的選取。在方法選取方 面，對(duì)檔案袋評(píng)定、公示、綜合評(píng)定做了比較詳細(xì)的介紹。在解釋綜 合評(píng)價(jià)時(shí)，他還引用了楊立龍教授校本課程開發(fā)表。3 .校本課程開發(fā)實(shí)踐與反思關(guān)于校本課程實(shí)踐與反思的論文占校本課程開發(fā)研究論文總

7、數(shù) 的三分之一，這說明了校本課程的理論已經(jīng)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，而且學(xué)校對(duì)于校本課程的認(rèn)識(shí)和重視也逐漸增強(qiáng)。關(guān)于校本課程實(shí)踐方面的 論文主要分為兩大方面：對(duì)校本課程開發(fā)整體的探索，如崔允潺的我 國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀、徐玉珍的校本課程開發(fā)背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀； 另外一方面的研究主要集中在對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行的研究，如石惠新的小學(xué)國際教育理解教育的校本課程開發(fā)、劉素美的走向經(jīng)典 校本課程開發(fā)實(shí)踐。靳玉樂在校本課程的實(shí)施：經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策中，總結(jié)出了 “概念模糊，影響品質(zhì)；定位過低，權(quán)利分享不足；教師的課程意識(shí)與開發(fā)能力薄弱”這四方面的問題。 針對(duì)這些問題，他提出了校本課 程實(shí)施的對(duì)策：實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展機(jī)制的多樣化轉(zhuǎn)

8、變；給教師賦權(quán)增能， 使之成為校本課程開發(fā)的主體；進(jìn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，實(shí)現(xiàn)權(quán)力 再構(gòu)；建立學(xué)校新文化，實(shí)現(xiàn)文化再生。4 .教師與校本課程開發(fā)校本課程的開發(fā)對(duì)教師提出了要求。傅建明在校本課程開發(fā)： 教師的準(zhǔn)備中，提出在校本課程開發(fā)的過程中教師要做好以下幾個(gè) 方面的準(zhǔn)備：課程意識(shí)與課程觀念、課程知識(shí)和課程開發(fā)能力、參與 意識(shí)與合作精神、行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。林一剛在校本課程開發(fā) 與教師素養(yǎng)芻論當(dāng)中也提出要保證校本課程開發(fā)、實(shí)施質(zhì)量，使其 能夠真正體現(xiàn)我國的教育方針、政策，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為 核心的素質(zhì)教育，需要許多現(xiàn)實(shí)性的支持條件，其中教師的素養(yǎng)是一 個(gè)十分重要的條件。其中教師的素養(yǎng)與傅建明提出的教師的準(zhǔn)備基本 一致，包括：科學(xué)的課程意識(shí)、嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精 神以及行動(dòng)研究的素養(yǎng)。郭翠蘭在校本課程開發(fā)對(duì)教師的要求中， 從教師的觀念層面、素質(zhì)層面、能力層面對(duì)教師提出了要求。與此同時(shí)，校本課程的開發(fā)對(duì)教師的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。 在 姜亞芳的在校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師發(fā)展一文中，指出校本課程 開發(fā)實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者； 豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；提升了教師的專業(yè)能力。教師開始向?qū)＜倚?教師轉(zhuǎn)變；增強(qiáng)了教師的幸福