中學教師如何作課題研究

1、中學教師如何作課題研究中學教師如何作課題研究 主講主講 劉玲玲劉玲玲為什么要進行課題研究為什么要進行課題研究 ？1、適應(yīng)教育改革的要求；、適應(yīng)教育改革的要求；2、適應(yīng)教育教學本身的需要；、適應(yīng)教育教學本身的需要；3、教師專業(yè)發(fā)展的、教師專業(yè)發(fā)展的需要需要。做什么樣的課題？做什么樣的課題？當前中學課題研究中的兩種傾向：當前中學課題研究中的兩種傾向：1、在目標價值取向上，是刻意追求遵循某種、在目標價值取向上，是刻意追求遵循某種“模式模式”，構(gòu)建或印證某種理論還是關(guān)注學，構(gòu)建或印證某種理論還是關(guān)注學校教育中實際問題的解決，取得提高學校教校教育中實際問題的解決，取得提高學校教育質(zhì)量的實際成效？育質(zhì)量的

2、實際成效？2、在方法取向上，是刻意追求科學性、技、在方法取向上，是刻意追求科學性、技術(shù)性，使研究成果成為術(shù)性，使研究成果成為“理論剪貼理論剪貼”或案例或案例之上套論點，成為教師難以讀懂的之上套論點，成為教師難以讀懂的“大論大論文文”，還是從實際出發(fā)，貼近教育教學實際，還是從實際出發(fā)，貼近教育教學實際，成為中學教師喜聞樂見的作品？成為中學教師喜聞樂見的作品？以校為本，落實教育教學實踐研究以校為本，落實教育教學實踐研究校本研校本研究的概究的概念念是中小學所發(fā)生、開展的的教育研究是中小學所發(fā)生、開展的的教育研究活動，是由教師參與，解決學校實際活動，是由教師參與，解決學校實際問題，促進學校發(fā)展的研究活

3、動。問題，促進學校發(fā)展的研究活動。校本研校本研究的特究的特點點研究的核心：學校教育教學實踐中的實際研究的核心：學校教育教學實踐中的實際 問題問題研究的主體：學校教師研究的主體：學校教師研究的基地：學校研究的基地：學校研究的成果：師生的共同成長研究的成果：師生的共同成長研究的目的：學校、教師、學生的發(fā)展研究的目的：學校、教師、學生的發(fā)展如何作課題研究？如何作課題研究？一、了解當代教育改革中課題研究的新動向一、了解當代教育改革中課題研究的新動向1、出現(xiàn)制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本；、出現(xiàn)制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本；1)觀念更新；觀念更新；2)制度更新；制度更新；3)機制創(chuàng)

4、新；機制創(chuàng)新；4)力量整合力量整合教師自我教師自我 反思；反思；教師集體同伴互助；教師集體同伴互助；專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)。2、內(nèi)容更新：圍繞課改目標，全面展開。、內(nèi)容更新：圍繞課改目標，全面展開。1)圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識到圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識到 關(guān)注人的發(fā)關(guān)注人的發(fā) 展如落實三維目標，倡導展如落實三維目標，倡導 學會學習；學會學習；2)圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學科本科，到研究課程的圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學科本科，到研究課程的 均衡性、綜合性和選擇性。均衡性、綜合性和選擇性。 如綜合課程研究和學科關(guān)聯(lián)、如綜合課程研究和學科關(guān)聯(lián)、 整合的研究。整合的研究。3

5、)圍繞課程內(nèi)容的研究：從關(guān)注書本知識到圍繞課程內(nèi)容的研究：從關(guān)注書本知識到 關(guān)注學關(guān)注學 生生活經(jīng)驗。生生活經(jīng)驗。4)圍繞課程實施的研究：從單一接受式的學習到圍繞課程實施的研究：從單一接受式的學習到 研究研究 學生學習方式轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)。學生學習方式轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)。5)圍繞課程評價的研究：從強調(diào)甄別選拔到圍繞課程評價的研究：從強調(diào)甄別選拔到 發(fā)揮促發(fā)揮促 進人的發(fā)展和改進教學實踐的功進人的發(fā)展和改進教學實踐的功 能研究。如學生學業(yè)考試、綜合能研究。如學生學業(yè)考試、綜合 素質(zhì)評價研究和促進教師專業(yè)發(fā)素質(zhì)評價研究和促進教師專業(yè)發(fā) 展的評價研究。展的評價研究。6)圍繞課程管理的研究：從課程過于集

6、中到圍繞課程管理的研究：從課程過于集中到 三級管理和三級管理和 學校課程開發(fā)的研究。如三級學校課程開發(fā)的研究。如三級 課程管理具體運行機制和校本課程管理具體運行機制和校本 課程的開發(fā)。課程的開發(fā)。3、方法務(wù)實：倡導基于實踐問題解決的教育、方法務(wù)實：倡導基于實踐問題解決的教育 行動研究行動研究行動研究行動研究的定義：的定義：屬于屬于實踐應(yīng)用研究實踐應(yīng)用研究的范疇。教育行動的范疇。教育行動研究是指在教育領(lǐng)域中適合于實際工研究是指在教育領(lǐng)域中適合于實際工作者開展的應(yīng)用研究，它強調(diào)以工作作者開展的應(yīng)用研究，它強調(diào)以工作在第一線的基層教師為研究主體，針在第一線的基層教師為研究主體，針對教師在自己的教育教

7、學實踐中所遇對教師在自己的教育教學實踐中所遇到的具體問題，在校外專業(yè)研究人員到的具體問題，在校外專業(yè)研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題的指導下進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。教育行動研究的特點：教育行動研究的特點：研究者研究者-研究起點研究起點-研究目的研究目的- 研究過程研究過程-教育教學實踐中的問題、困惑和教育教學實踐中的問題、困惑和想法想法教師教師改進和改善教師自身的教學和改進和改善教師自身的教學和管理行為，養(yǎng)成反思習慣，提管理行為，養(yǎng)成反思習慣，提高專業(yè)高專業(yè)

8、的敏感性和合作精神，的敏感性和合作精神，更加有效地工作更加有效地工作問題的提出、問題的歸因、措問題的提出、問題的歸因、措施和行動和評估反思四個階段。施和行動和評估反思四個階段。二、研究的一般特點和原則：二、研究的一般特點和原則：1、特點：、特點：1)系統(tǒng)的理論框架與目的系統(tǒng)的理論框架與目的2)控制的機制控制的機制3)嚴密的分析嚴密的分析2、研究目的：、研究目的：1)描述對象的狀況描述對象的狀況2)解釋對象的活動過程；解釋對象的活動過程；3)預(yù)測對象的將來。預(yù)測對象的將來。3、一般過程：、一般過程：理論理論事實事實事實事實假設(shè)假設(shè)演繹演繹驗驗證證歸歸納納4、常見的研究方法、常見的研究方法1)觀察

9、法觀察法2)實驗法實驗法3)調(diào)查法調(diào)查法4)統(tǒng)計法統(tǒng)計法5)其他方法其他方法 如：個案分析法、如：個案分析法、 發(fā)展研究法發(fā)展研究法(縱向分縱向分 析法、析法、 橫切面分析法橫切面分析法)、比較分析、比較分析 法、文獻研究法等法、文獻研究法等 三、具體的研究過程三、具體的研究過程1、選題、選題原則：典型性、先進性、具有普遍價值原則：典型性、先進性、具有普遍價值注意：不宜大、選擇范圍。注意：不宜大、選擇范圍。2、進行可行性論證、進行可行性論證原則：需要性原則原則：需要性原則(理論需要、實際需要理論需要、實際需要) 創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則3、撰寫方案與實施計劃、撰寫方案與實施計劃1)方案的格式：問題

10、的提出；理論依據(jù)；研究假方案的格式：問題的提出；理論依據(jù)；研究假設(shè)或目標；研究過程等設(shè)或目標；研究過程等2)實施計劃：目標細化；具體的日程安實施計劃：目標細化；具體的日程安排。排。4、選取研究樣本、確定研究中的自變量與因變量、選取研究樣本、確定研究中的自變量與因變量5、進行前測或設(shè)計問卷調(diào)查、進行前測或設(shè)計問卷調(diào)查設(shè)計問卷調(diào)查表要注意的問題：設(shè)計問卷調(diào)查表要注意的問題： 1) 對于調(diào)查對象的性狀分析如年齡、性別、文對于調(diào)查對象的性狀分析如年齡、性別、文 化程度、化程度、 經(jīng)濟狀況、家庭狀況等；經(jīng)濟狀況、家庭狀況等； 2)問題的設(shè)計量適中；問題的設(shè)計量適中； 3)答題變量設(shè)置與方式選擇。答題變量

11、設(shè)置與方式選擇。6、實施過程、實施過程7、進行后測、作問卷調(diào)查統(tǒng)計分析、進行后測、作問卷調(diào)查統(tǒng)計分析8、撰寫研究報告、撰寫研究報告四、常用的統(tǒng)計方法四、常用的統(tǒng)計方法1、算術(shù)平均數(shù)、算術(shù)平均數(shù)2、中數(shù)、中數(shù)3、眾數(shù)、眾數(shù)4、方差、方差5、標準差、標準差6、獨立、獨立T檢驗檢驗7、X檢驗、多元回歸、因素分析檢驗、多元回歸、因素分析各種特殊能力各種特殊能力大學前大學前大學期間大學期間職后職后處理教學內(nèi)容能力處理教學內(nèi)容能力181895951212636368684242運用教學方法與手段的能力運用教學方法與手段的能力212165651212373765659898教學組織管理能力教學組織管理能力191958581111343469690808語言表達能力語言表達能力343469692020414144449