七年級語文下冊 《寫作：解讀一篇寓言》教案 語文版

1、寫作：解讀一篇寓言教學(xué)設(shè)計（語文出版社七年級下冊第七單元）一設(shè)計意圖這篇作文安排在學(xué)生剛學(xué)過寓言黔之驢、杞人憂天和楊布打狗之后?？此坪唵危蠖鄶?shù)學(xué)生拿到以后無從下手。所以，設(shè)計這堂作文課的主要目的就是讓學(xué)生有話可說。在教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自身積極參與來學(xué)會從多個角度解讀一篇寓言，學(xué)會創(chuàng)新理解一篇寓言，讓學(xué)生敢說，會寫，能寫好。二課前準(zhǔn)備投影儀、伊索寓言等三教學(xué)步驟（本課設(shè)計為2課時，包括寫作1課時）（一） 趣味猜詞1 羊來到草地上（打一水果草莓）2 狼群來到羊群里（打一水果楊梅）3 用手指使勁戳墻（打一個字痛）（學(xué)生在猜完前兩個后，往往受此猜法影響而難以猜出第三個，師由此可

2、以啟發(fā)學(xué)生：思考問題的角度不是唯一的，對待問題要從多個角度去思考）師板書：多角度（二） 創(chuàng)新理解黔之驢1 談?wù)勗⒀?。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某種道理。即每篇寓言都有寓意。2 （放投影：黔之驢最后一段）生讀后用自己的話來總結(jié)寓意。噫！形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢?。唤袢羰茄?，悲夫！3這段話是針對文章中“驢”這個形象來說的，師由此啟發(fā)學(xué)生，文章除了驢以外，還有虎、好事者這些形象，讓學(xué)生根據(jù)不同形象得出不同啟示。（師板書：不同形象）（1） 虎：知己知彼，百戰(zhàn)不殆（2） 好事者：統(tǒng)治者對人才的埋沒資源的浪費(fèi)總結(jié)：可見，我們從一篇寓言里得到的道理是唯一的嗎？那么

3、我們是通過分析黔之驢中的哪一點(diǎn)得到這些啟示的？（師暗示黑板上的“不同形象”）（三）淺談杞人憂天設(shè)問：1杞人憂天告訴我們不要去為不可能發(fā)生的事?lián)鷳n。這里所說的“不可能發(fā)生的事”是指什么？（生：天塌地裂）2古人認(rèn)為不可能發(fā)生的事，在現(xiàn)在看來，有沒有可能？（師啟發(fā)學(xué)生從環(huán)保的角度來回答）3那么杞人的擔(dān)憂在現(xiàn)在有沒有必要了？（生：有必要）4是什么造成了對這則寓言的不同理解？（師啟發(fā)學(xué)生從時代不同，科學(xué)進(jìn)步，人們對事物的認(rèn)識也會發(fā)生改變）總結(jié)：由此可見，由于時代不同，一篇寓言的寓意也是會發(fā)展變化的，我們一定要抓住這種變化。師板書：不同時代（四）創(chuàng)新理解伊索寓言1 師用投影儀展示狐貍和葡萄，師朗讀，請學(xué)生

4、思考其寓意，即俗話所說“吃不到葡萄說葡萄酸”。2 請學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子。（生紛紛發(fā)言，從學(xué)習(xí)，日常生活來談）3 可見，解讀一篇寓言還可以從何入手？（生：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）師板書：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)4 請學(xué)生談?wù)剬@則寓言不同的理解。（啟發(fā)學(xué)生從自我安慰的利與弊來談）5 由此可見，任何事情都會有好的一面也會有不好的一面，那么我們就應(yīng)該學(xué)會全面分析。師板書：全面分析（五）討論理解伊索寓言（師課前將學(xué)生分好小組，四人一組，分給4個寓言故事）討論手上的資料，談自己的理解，由一個同學(xué)做記錄，選出大家認(rèn)為最有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，選出代表在全班交流。（注：生上講臺交流，先復(fù)述故事情節(jié)，師投影故事，語言簡潔，發(fā)言不超過3分鐘）（六）寫作師給出一些寓言故事，比如鄭人買履，由生選擇作文，時間2025分鐘。（七）評點(diǎn)1 小組內(nèi)讀、評、討論打分。（注意：圍繞板書的四點(diǎn)來打出等級）2 全班交流。由小組選出最好作文在全班朗讀，生提出建議，師評點(diǎn)。