特級(jí)教師王崧舟：追求如詩(shī)般的課堂效果

1、.特級(jí)老師王崧舟：追求如詩(shī)般的課堂效果早就聽(tīng)人說(shuō)過(guò)：王崧舟老師的課堂教學(xué)，是“詩(shī)意的語(yǔ)文。觀摩王老師執(zhí)教?一夜的工作?，初始，覺(jué)得頗為平實(shí)。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)的展開(kāi)，互動(dòng)的深化，漸漸地，覺(jué)得自己融化在了他的課堂教學(xué)中。此時(shí)，才真真切切地感受到，王老師的課堂教學(xué)，確是一首情境交融、意境深邃的詩(shī)，讓人怦然心動(dòng)、“物我兩忘，令人回味無(wú)窮、受益匪淺。流淌的詩(shī)意：多元解讀，“萬(wàn)紫千紅總是春?一夜的工作?是篇老課文，曾聽(tīng)不少老師上過(guò)，自己也不止一次教過(guò)。大凡都采用所謂的“中心打破法抓住“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸一句，讓學(xué)生在文章中找出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)展驗(yàn)證性理解，其結(jié)果大多將學(xué)生的思維囿于“勞苦與“簡(jiǎn)樸。王老師

2、的教學(xué)卻返璞歸真，自然、大氣：請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子?！跋胂爰偃缬靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括總理這一夜的工作，用哪個(gè)詞兒？不一會(huì)兒，課堂上小手如林。王老師既充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，但又不聽(tīng)之任之，而是以自己深沉的文學(xué)修養(yǎng)、非凡的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)：或是“順?biāo)浦蹖W(xué)生答復(fù)“通宵達(dá)旦后，老師頷首贊許并向?qū)W生“請(qǐng)教，既對(duì)這位同學(xué)賞識(shí)，又讓其他學(xué)生明白“通宵達(dá)旦的意思；或是“畫(huà)龍點(diǎn)睛針對(duì)學(xué)生答復(fù)的“簡(jiǎn)單，老師肯定后和學(xué)生商量加上“簡(jiǎn)樸；或是“因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生“辛勤勞苦的概括，老師讓學(xué)生談“你從哪兒體會(huì)到周總理的‘辛勤勞苦’，并順著學(xué)生“看書(shū)是

3、催眠方法的答復(fù)，巧妙引導(dǎo)到“總理是在和睡眠、疲勞抗?fàn)?；或是“點(diǎn)石成金對(duì)學(xué)生答復(fù)的“平常，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單否認(rèn)，而是啟發(fā)學(xué)生考慮“對(duì)誰(shuí)是平常的？對(duì)我們、對(duì)大家呢？課堂上，學(xué)生的思維之花在王老師的激發(fā)與呵護(hù)下競(jìng)相開(kāi)放，呈現(xiàn)出了“萬(wàn)紫千紅總是春的活力勃勃的景象；學(xué)生的個(gè)性真正得到了自由舒展，生命也得到了自覺(jué)而安康的成長(zhǎng)。靈動(dòng)的詩(shī)眼：點(diǎn)撥研讀，“映日荷花別樣紅王老師的課堂教學(xué)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地停留在整體性的、淺層次的對(duì)文章的解讀上，而是突出重點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生研讀。假如說(shuō)讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括總理一夜的工作這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“萬(wàn)紫千紅總是春的話，那么，指點(diǎn)學(xué)生層層深化閱讀總理辦公室的“陳設(shè)極其簡(jiǎn)單這一內(nèi)容，就堪稱“映日荷花

4、別樣紅了?！爸赶颉袄斫庖幌?，哪些同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)單簡(jiǎn)樸感受特別深？這與其說(shuō)是“理解，倒不如說(shuō)是“導(dǎo)向，將學(xué)生的思維引向?qū)Α昂?jiǎn)單簡(jiǎn)樸的感悟；假如說(shuō)前面的多元解讀是“放，那此刻便是“收了。收放在此處是那樣自如?！熬劢雇趵蠋熥寣W(xué)生讀文章描寫(xiě)總理辦公室陳設(shè)的句子，考慮“哪個(gè)詞突然跳到了眼前？和“‘簡(jiǎn)單’已經(jīng)夠了，為什么還要加‘極其’？引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展感悟?！胺糯箜樦鴮W(xué)生“總理辦公室設(shè)在宮殿式的房子中，可陳列卻少得可憐的答復(fù)，王老師抓住“宮殿式這個(gè)詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生“想到了什么？讓學(xué)生們猜測(cè)宮殿以前的主人是誰(shuí)、里面可能有什么，為

5、學(xué)生進(jìn)展比較積累了感性材料?！扒袚Q“當(dāng)這宮殿成為總理辦公的地方時(shí)，你看到了什么？“你有什么感覺(jué)？“能給‘極其’換個(gè)詞嗎？為什么不能換？啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象宮殿以往的金碧輝煌和現(xiàn)今的陳設(shè)簡(jiǎn)單比照，“極其與“非常、“非常等詞比較，讀懂讀透“極其簡(jiǎn)單?！包c(diǎn)擊王老師在“極其簡(jiǎn)單的“極其與“簡(jiǎn)單間加了個(gè)“不字，指點(diǎn)學(xué)生體會(huì)在“極其簡(jiǎn)單背后總理“極其不簡(jiǎn)單的精神、作風(fēng)。這一“不字，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和思維撞擊，使學(xué)生“醍醐灌頂般地領(lǐng)會(huì)了“言外之意及“文外之情。這個(gè)“不字，真是“了不得、“不得了。王老師這種點(diǎn)撥學(xué)生由淺入深、由表及里地研讀課文的教學(xué)藝術(shù)，也可謂是“極其不

6、簡(jiǎn)單！無(wú)痕的詩(shī)情：情感熏陶，“吹面不寒楊柳風(fēng)即將完畢教學(xué)時(shí)，學(xué)生們哭了，許多聽(tīng)課老師流淚了，以致于王老師連說(shuō)三遍“下課，學(xué)生竟沒(méi)有反響，仍沉浸在對(duì)總理的崇敬、失去總理的悲哀及對(duì)總理的思念中。一篇內(nèi)容本身并不怎么感人的文章，怎么會(huì)有如此感人的力量？讓我們回放一下王老師的教學(xué)片段。師：我們看到的只是一個(gè)夜晚，憑什么說(shuō)總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的？生1：因?yàn)槭强偫?。師：好樸素的感情。?：憑書(shū)上“一小碟花生米，說(shuō)明總理經(jīng)常是這樣工作的。師：對(duì)，憑總理這樣的工作習(xí)慣。師：讓我們一起走近總理的最后一段時(shí)間講述總理的醫(yī)療、工作情況及最后說(shuō)的一句話。孩子，你想說(shuō)什么？生1：總理生命垂危時(shí)想著國(guó)家大事。生2：我

7、們敬仰您，您想著的是人民。生3：總理，您真忠于職守。您雖然死了師：孩子，請(qǐng)不要說(shuō)“死，“死不屬于我們的總理。師：深情地介紹結(jié)合國(guó)降半旗悼念周總理及當(dāng)時(shí)結(jié)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)的一段話20多年后，詩(shī)人宋小明寫(xiě)下了?你就是這樣的人?，一起讀。生：齊讀師：孩子們，還用問(wèn)嗎？還用想嗎？總理啊，你就是這樣的人，永遠(yuǎn)是這樣的人！在中國(guó)人民的心中，你就是這樣的人！也就是這一年，一位作曲家三寶為這首詩(shī)譜寫(xiě)了極其感人的旋律，告訴人們，中國(guó)有這樣一位偉大的總理周恩來(lái)！學(xué)生全體起立，多媒體播放周總理一惹事跡的片斷，畫(huà)面配有戴玉強(qiáng)原唱的歌曲?你就是這樣的人?。在這一教學(xué)過(guò)程中，王老師一次又一次地、不著痕跡地用多種方式積蓄學(xué)生的感情，激起學(xué)生情感的漣漪，激發(fā)、提升學(xué)生的感情，掀起學(xué)生情感的波瀾：引導(dǎo)學(xué)生返顧課文感知周總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的，老師講述總理逝世前一段日子醫(yī)療、工作等情況及逝世后結(jié)合國(guó)降半旗致哀，啟發(fā)學(xué)生“孩子，你想說(shuō)什么？讓學(xué)生更全面、更深化地理解總理這是在用總理的品格感召學(xué)生。老師的講述，抑揚(yáng)頓挫，飽含深情這是在用老師的感情感染學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生齊讀?你就是這樣的人?，全體起立，觀看多媒體播放總理一惹事跡的片