《是樂譜錯了》教學設計教科版

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯是樂譜錯了教學設計教科版 設計理念： 本課教學設計設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門;以悟為強音，加深學生認識的深廣度;以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，基礎(chǔ)知識訓練與基本技能訓練結(jié)合，達到三個維度的共同提高。 教學目標 1、情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。 2、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計文章中心的作用。 3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 認讀本課 7個生字，會寫12

2、個生字。 教學重難點：理解對小澤征爾自信表現(xiàn)的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。 教學準備：1、課件出示有關(guān)小澤征爾的資料。 2、課件出示本課有關(guān)的生字、新詞及重點句子。 3、DVD光盤 教學時間：2課時 教學流程： 第一課時 一、情境導入，交流資料 1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬第九交響曲片段。 2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識? 3、學生交流課前編寫的有關(guān)小澤征爾的資料。 4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。(板書) 教學設計設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng)學生采集信息、編寫信息、交流信息的能力，并且課初激活思

3、維、點化認知，愉悅心情。 二、解題入手，開啟新課 課文題目是一個判斷句，為什么在樂譜錯了前加一個是呢?是誰說的?為什么要這樣強調(diào)這句話的意思呢? 教學設計設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住文眼，以題破題，鎖定學習目標。 三、初讀課文，了解內(nèi)容 1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事? 2、再讀課文，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。 3、默讀課文，標畫出不懂的問題。 4、速讀課文，理清教學設計文章思路。 教學設計設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。 四、與生溝通，引出話題 1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家?

4、 2、根據(jù)學生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn) 3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人?(板書：不同凡響、富于自信) 教學設計設計意圖：在熟讀課文，了解內(nèi)容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。 五、鎖定重點、品讀感悟 1、畫一畫： 用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。在小組內(nèi)與同學交流。 2、品一品 課件出示：句子1突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點不和諧。一個

5、念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了!。這句話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質(zhì)? 課件出示：句子2小澤征爾再一次停下來。從重點詞再一次看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題?看出他有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)? 課件出示：句子3一位評委肯定地說，另一位評委附和著，一致認為樂譜沒有錯。 (1)、這些短語體現(xiàn)出評委怎樣的態(tài)度? (2)、小澤征爾此時內(nèi)心是怎樣的?想象一下他的內(nèi)心活動。 (3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內(nèi)心的活動。 (4)、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權(quán)威人士的態(tài)度，如果是你，你會做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時你對他產(chǎn)生了什么樣的感情? 3

6、、讀一讀： 指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話? 課件出示： 1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。不可能，樂譜是不會有錯的。一位評委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀) 2、是的，樂譜怎么會有錯呢?另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不，是樂譜錯了!(小澤征爾的話用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣) (1)、教師用堅定、自信、不容質(zhì)疑的語氣范讀。 (2)、學生練習讀。 (3)、指名讀。 教學設計設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結(jié)合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生

7、畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。 六、超級訪問，與大師對話 課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。 2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。 面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么? 教學設計設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。 七、熟讀課文，練習復述 八、總結(jié)：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉

8、吧! 課件出示：信心是命運的主宰英國; 信心比天才重要希臘。 板書設計 ： 4、是樂譜錯了 小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下 著名指揮家 重新演奏 富于自信 語言：是樂譜錯了 大吼：不，是樂譜 第二課時 一、回顧課文，檢查復述 上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術(shù)折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現(xiàn)，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事?在講述時可以加上自己合理的想象。 1、指名復述。 2、復述后師生評價。 教學設計設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養(yǎng)鍛煉學生語言表達能力和合

9、理的豐富的想象能力。 二、綠色通道，OK檢測 1、課件出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現(xiàn)OK的字樣與聲音。 2、記憶大比拼：學生隨意在本課 17個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。 3、獎勵記憶之星。 4、特別的你 ：課件出示分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。 5、金色手指顯神威：課件出示重點指導承、素、冠的筆畫與結(jié)構(gòu)，其他的生字，在小組內(nèi)交流寫字經(jīng)驗。 教學設計設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。 三、攜手自信，共

10、闖難關(guān) 1、詞語大關(guān)。課件出示：舒緩、和諧、附和、權(quán)威、凝固、試探、素質(zhì)、桂冠。 2、開火車，讀詞語。 3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。 4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。 教學設計設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關(guān)，以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維的能力。 四、陽光互助，句子演練 課件出示： 1、只有具備自信素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。 2、前兩位參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。 (1)、讀句子，看一看前后句之間的關(guān)系。小組內(nèi)交流。 (2)、用畫曲線的詞語造句。 教學設計設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生

11、理解句子邏輯關(guān)系，理解語言構(gòu)造，能在一定的語言環(huán)境中靈活掌握語句的潛在內(nèi)容。 五、滴水藏海，日積月累 在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。 教學設計設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計文章積累財富，讓學生養(yǎng)成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。 六、文筆展示，話題寫作 1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經(jīng)驗和事例嗎? 2、你在書報中，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事? 3、練習寫一個有關(guān)自信話題的片段。 教學設計設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發(fā)真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。 七、布置作業(yè)：做一個