學生自主學習中的教師指導策略研究實施方案

1、學生自主學習中的教師指導策略研究實施方案 一、問題的提出我校教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我校學生在學習中往往傾向于 依靠教師的幫助， 而不是自己主動采取措施。許多學生從小學一直 習慣于老師安排學習任務，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。 這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。 開展學生自主學 習能力培養(yǎng)策略的研究已經(jīng)成為本課題組成員的共識。從20世紀50年代以來，自主學習成為教育心理學和心理學研究 的一個重要課題，國內外對自主學習已進行了大量的研究， 如社會認 知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對學習自主性 的實質、實踐、應用、培養(yǎng)和評價等作過探討。近年來，國外自主學習的

2、研究，主要有三種研究思路：一是描述性 研究。研究各種自主因素的關系及自主性水平高的學生的特質，集中于研究檢驗理論的 預測和具體的自主成分和過程。90年代， Zimmerman綜合各學派觀點，綜合各派關心的核心問題，提出了一 個系統(tǒng)的自主學習研究框架。該框架包括自主學習的6種心理維度和 十幾種自主過程，以后關于自主學習的研究多是以他建構的理論框架 為理論指導。二是干預研究。通過教授學生自主過程來影響學生的學習自主性和表現(xiàn)。集中于自主性形成及發(fā)展的研究， 特別是關于指 導的因素和情景的因素怎樣影響自主性的問題。 典型的研究是教給學 生學習策略，提供各種目標，提供歸因和進步的反饋，提出各種干預 模型

3、。Schunk & Rice進行了一系列的關于閱讀技能有缺陷的學生的研究，表明策略模式和關于策略有效性的反饋共同增強學生的效能感 和自主策略使用并提高閱讀成績20世紀90年代以后，我國在自主學習方面向縱深方向拓展。北 京師大裴娣娜等人主持了學習主體性研究， 福建省的王永等開展了指 導一一自主學習研究。止匕外，我國的心理學者在引入國外自主學習研 究成果的基礎上，也開展了一些自主學習的心理學研究， 對自主學習 的概念、影響因素、測量方法等都作了初步探討。其中比較有代表性 的著作有董奇等人的自我監(jiān)控與智力、龐維國的自主學習一學 與教的原理和策略等。國內對于自主學習的測評工具主要有龐維國 的“中小學生

4、自主學習量表”、董奇等人編制的應用于中學生的“學 習自我監(jiān)控量表”的研究。2002年，謝家樹編制了 “大學生學習自 主性量表”；2004年，林毅、姜安麗研制了 “護理專業(yè)大學生自主學 習能力測評量表”。2005年，張衛(wèi)等編制了 “大學生自主學習量表” c 可以說，我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育學和心理學 雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。二、理論依據(jù)及實踐價值（一）本課題研究的理論依據(jù)建構主義認為：學生要有效地完成知識的建構過程，必須由外部 刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；學生是認知主體，是意義的主動建構者，學生對知 識的理解只能靠自

5、身的水平來進行，不能教條的強迫學生去學某些知 識；教師只對學生學習的意義構建起幫助和促進作用， 教師不能直接向學生傳授和灌輸知識人本主義認為，人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實 現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力、追求目標。教育的作用在于提供一個安全、 自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使學生固有的優(yōu)異潛能主動地得以解 決。所以新課程特別強調學生的自主學習。自主學習是一種主動學習、 獨立學習和元認知監(jiān)控的學習。 具體地說，自主學習應涉及五個方面 的內容：確立目標、確定學習內容、運用合適的學習方法、控制適合 自己的時間、地點和進度、評價學習結果。（二）本課題研究的實踐價值通過本課題的研究，要努力在教學實

6、踐中達到充分調動學生的學 習積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。主要實 踐價值有：1、通過開展自主學習，能夠開拓學生自主管理的空間，促進教育由 管理型向養(yǎng)成型轉變。2、通過開展自主學習，能夠開拓學生學科學習的空間，促進學習由 封閉型向開放型轉變。讓學生有更多的機會走出教室，走進圖書館， 走進實驗室，走進因特網(wǎng)，走向社會，走向生活。3、通過開展自主學習，能夠滲透終身學習的理念，培養(yǎng)學生可持續(xù) 發(fā)展能力。4、通過開展自主學習，能夠促進學生各項能力發(fā)展。5、通過開展自主學習，能夠提高課堂效率，打造高效課堂，促進我 校教育進行質量的提升。三、研究目標、內容(一)本課題研究的主要目標1、

7、優(yōu)化教學目標，積極引導學生自主學習，創(chuàng)新課堂教學模式。2、鼓勵學生自尊、自信、自主、自強，改善學生的心理素質。3、充分發(fā)揮主體作用，提高學生的學習能力，形成自己的學習方法。4、促使教師轉變教學觀念，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思 想，推進各學科的教學改革，提高教學質量；提高全體教師的教學水 平、理論水平、科研水平。(二)本課題研究的主要內容1、學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略的研究。(1)培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。(2)培養(yǎng)學生根據(jù)學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。(3)培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學 策略的研究。(4)培養(yǎng)學生對學習過

8、程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。(5)培養(yǎng)學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。2、培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學模式的研究。(1)培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學模式的綜合研究。(2)以培養(yǎng)學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模 式的研究。(3)以培養(yǎng)學生自主學習能力為著力點具有教師個人風格的個性化 課堂教學模式的研究。(4)體現(xiàn)各學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學模式的優(yōu) 質課和典型課例研發(fā)的研究。3、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學資源的利用和開發(fā)的研究。(1)利用現(xiàn)有教學資源有效培養(yǎng)學生自主學習能力的研究。(2)提高學生自主學習能力的教學資源的開發(fā)的研究。四

9、、研究方法1、調查研究法。以全校學生為研究對象，調查學生的學習習慣、學習方式、學習能力的水平和差異為研究提供依據(jù)，并在研究中對學生 作連續(xù)的追蹤調查。2、文獻研究法。查閱教育教學理論，分析以往的成功經(jīng)驗，借鑒兄 弟學校的教改成果，研究存在的問題和主要矛盾，構建引導學生自主 學習、養(yǎng)成良好的學習能力的策略體系和行動方案。3、實驗研究法。本課題以語文、數(shù)學、英語、為研究對象，探索各 學科、各年級段，引導學生自主學習、培養(yǎng)學生發(fā)展學習能力，有目 的、有計劃的實驗。4、個案研究法。以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠 缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習 方法、培養(yǎng)學生

10、自主性學習能力的具體方法。五、研究步驟(一)準備階段：(2016年5月一7月)擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用較短的時間，自己 認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調查摸底工作，了解掌 握當前學校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)， 廣泛宣傳動 員，為全面推進學生行為習慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準備。（二）實施階段：（2016年8月一一2017年4月）在廣泛調查摸底的基礎上，按低段、高段分類推進，研究制定良好 行為習慣養(yǎng)成教育的具體實施方案。 對研究內容進行研究。每學期制 定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現(xiàn)的新情況， 及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過 各種手段方法，檢測成果，寫出階段性工作報告。（三）結題階段（2017年5月）整理總結研究成果，完善過