大學英語教師知識結(jié)構(gòu)探討

1、大學英語教師知識結(jié)構(gòu)探討摘要：本文從大學英語教師知識結(jié)構(gòu)入手，指由了大學 英語教師知識結(jié)構(gòu)存在的知識結(jié)構(gòu)單一、知識結(jié)構(gòu)不合理、 知識結(jié)構(gòu)陳舊、滯后等問題。同時對大學英語的學科特色進 行分析，指由學科教學知識在大學英語教師知識結(jié)構(gòu)中的重 要性。關(guān)鍵詞：英語教師；知識結(jié)構(gòu)一、引言教師知識的研究最開始起源于對教師教學效能的研究。上個世紀六七十年代，關(guān)于教師的研究主要重心是教師？取哪些教學行為可以促進學生學習的發(fā)展。后因為社會的發(fā)展， 人們對此研究產(chǎn)生諸多質(zhì)疑，同時認知心理學的興起使教師 效能的研究轉(zhuǎn)向?qū)處熣J知過程的研究，并找由認知和教師 教學行為的關(guān)系，這類研究揭示認知對教師教學的影響，但 沒有細

2、化什么樣的認知品質(zhì)可以造就優(yōu)質(zhì)課堂。此后，關(guān)于 新手和專家教師的對比研究開始興起，批判繼承了原有的研 究，從認知特征、品質(zhì)和能力提由新手教師與專家教師的不 同，由此教師教學效能的研究轉(zhuǎn)向了對教師知識的研究。當 前的研究主要是關(guān)于教師教學的知識基礎(chǔ)、實踐知識和情境 知識的研究。二、大學英語教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀（一）知識結(jié)構(gòu)單一我國當前的大學英語教師中，大部分英語教師畢業(yè)于英 語語言文學專業(yè)，盡管語言知識和語言能力足以勝任教學工 作，但是在實際運用過程中由于教材內(nèi)容涉及到很廣泛的非 語言背景知識，諸如英語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、 風土人情、文化教育、甚至道路交通等。盡管所涉及的內(nèi)容 多是知識性

3、、科普性的，卻要求教師必須具備這些方面的知 識，才能正確地領(lǐng)會教材內(nèi)容，生動活潑地進行教學。由于 英語專業(yè)的單科特征，多年來我國的英語專業(yè)在課程設(shè)置和 教學內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關(guān)學 科的內(nèi)容，英語專業(yè)的學生往往缺乏相關(guān)學科的知識。但是,強化語言專業(yè)技能基本功訓練的教學宗旨與增加輔修專業(yè)、 優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)之間在時間分配以及程度要求上等都存 在著現(xiàn)實的矛盾性。（二）知識結(jié)構(gòu)不合理由于英語專業(yè)所開設(shè)的課程很多年來都沒有根本性的 變化，學生在校的大部分時間和精力都花在了語言知識的攝 取和各種語言技能的獲得上了，語言理論課的課時較少，語 言教學理論幾乎為零。即使是師范大學畢業(yè)的

4、，由于課程的 設(shè)置問題，與教學相關(guān)的知識的獲取方面也很欠缺。有的甚 至連語言學、教育心理學、英語教學法等與英語教學直接相關(guān)的課程未經(jīng)過系統(tǒng)學習或沒有學習過，這樣的知識結(jié)構(gòu)顯 然不能滿足當前大學英語的教學要求。（三）知識結(jié)構(gòu)陳舊、滯后過去由于教育內(nèi)容（包括課程、教材等）基本是長期穩(wěn) 定的，所以教師的知識結(jié)構(gòu)基本上是封閉的。由于大眾傳媒的發(fā)展，學校不再是 學生獲得知識的惟一渠道，學生幾乎與教師在同步接受大量 新信息、新知識。教師在知識信息占有量上的絕對優(yōu)勢正在 逐步減弱。教師需要及時搜集與知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容相關(guān)又具有超 前性的信息和學習資料，以彌補教師知識滯后所帶來的欠缺。三、大學英語的學科特色（一）大

5、學英語教師的英語知識方面的特色大學英語教師知識的學科特色首先就在于大學英語教 師擁有英語知識。聽、說、讀、寫、譯的能力最直接反映學 習者的語言水平，它從一個側(cè)面反映了學習者對知識思維活 動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度。一名大學英語教師 是否具有較扎實的英語知識對于有效教學而言是至關(guān)重要 的。它在教師知識結(jié)構(gòu)中或者說在教師的教學實踐中起著“載體”的作用，沒有這個“載體”，大學英語教師所學習 的其它知識就將無從附著。教師只有先具有深層次的知識學 習，才能在一定程度上讓學生有深層次的理解。所以，作為 一名合格的大學英語教師必須具有較扎實的英語知識。（二）大學英語教師的英語知識與跨文化知識的整合方

6、面的特色大學英語與其它學科相比所具有的特殊性在于授課的 內(nèi)容是語言，而語言是一種工具，是文化和各種信息的載體, 它可以敘述歷史，也可以描繪未來，可以傳播文化，也可以 記載科學成果。不同的語言反映著不同的文化和思維模式， 所以在語言教學過程中，會遇到許多有關(guān)不同文化歷史、常 識、甚至科技知識理解的問題，因此，大學英語教師除了教 授一定的語言知識外，還要涉及到非常廣泛的領(lǐng)域，而這些 知識的學習通常必須以文化性知識為基礎(chǔ)。大學英語教師不 能只是一個語言知識的傳授者，還必須要有強烈的跨文化意 識，能夠?qū)φZ言所傳達的信息有準確的理解和診釋，使源語 文化貫穿于語言教學活動之中。（三）大學英語教師的英語語言

7、理論知識與教育理論知 識的整合方面的特色美國外語教育家 Brown認為，教師對語言的認識決定他 們?nèi)绾谓陶Z言。教師的語言和語言學習理論構(gòu)成會影響該教 師的教學理念，而這種教學理念同時也貫穿并反映在教學法 的諸多要素中。英語具有結(jié)構(gòu)嚴整、形態(tài)豐滿、邏輯縝密的 語言品質(zhì)，認知和理解關(guān)于其外部組合形態(tài)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) 的語言知識僅僅是積淀該語言的基本素質(zhì)，作為一種語言素 質(zhì)的內(nèi)核與靈魂還是言語能力，這就需要英語教師實現(xiàn)從語言知識到言語能力這樣一種教學理念的根本轉(zhuǎn)型四、學科教學知識在大學英語教師知識結(jié)構(gòu)中的重要性 教師知識的形成是一個動態(tài)的發(fā)展過程。動態(tài)發(fā)展是指 在教師專業(yè)成長的不同階段，教師知識是不一

8、樣的。教師在 不同的教學階段，需求的知識量也是不一樣的。新任教師與 老教師的教學標準是不一樣的。新任教師與老教師無論在知 識的質(zhì)上還是在量上都是不同的，對新任教師的教學要求不 應(yīng)該追求廣泛全面，應(yīng)該以滿足實際教學需要為標準，因為 經(jīng)驗與知識的積累都需要一個過程。同時我們應(yīng)看到在教師 知識的研究方面應(yīng)加強對教師知識在教學不同階段滿足實 際教學要求所需的知識量的研究。大學英語教師的教學知識是大學英語教師成功進行教 學的重要保障。如果教師具有了教學知識，就可以知道用何 種方式來舉例、比擬、解釋或表述英語語言知識。當前很多 學者強調(diào)學科教學知識，認為學科教學知識是一種使教師與 學科專家有所區(qū)別的專門知

9、識，學科教學知識被認為是教師 知識的重心。五、結(jié)語教師的知識結(jié)構(gòu)是一個很復(fù)雜的問題，很難用簡單的語 言進行概括。作為不同的個體，不同的大學英語教師具有不 同的知識結(jié)構(gòu)。但作為同行業(yè)的人，都從事大學英語教學這 一職業(yè)的人，大學英語教師也有共同的知識結(jié)構(gòu)部分，這部 分的知識結(jié)構(gòu)屬于對大學英語教師所特有的職業(yè)知識。其次， 在教學中存在多種教學崗位，不同的教學崗位的教師，也具 有不同的知識結(jié)構(gòu)，教學工作的不同影響了教師不同知識結(jié) 構(gòu)的形成。再者，在避免知識范圍泛化的前提下，應(yīng)以滿足 學生與教學的需要作為教師知識的最低要求。教師知識是一 個發(fā)展的概念，因而對教師知識成分的描述只能是相對的， 不可能是絕對完備的。而且，隨著時代的發(fā)展，有的知識成 分被強化或生長，有的知識成分被弱化，其對教學的影響程 度也就相應(yīng)地不斷變化。【參考文獻】1羅潤生.教師知識種類和結(jié)構(gòu)研究綜述 J.井岡山師范 學院學報，