基于核心素養(yǎng)的學習觀和教學觀

基于核心素養(yǎng)的學習觀(教學觀)重建福建師范大學余文森5/31/2023素質(zhì)教育的解讀素質(zhì)教育的三大內(nèi)涵：（素質(zhì)教育與應試教育的對比角度）一、面向全體學生---部分（成績好的或喜歡的學生）；二、關注學生身心素質(zhì)全面發(fā)展---局部（考試能力）；三、促進學生主動地、生動活潑地發(fā)展---被動、機械。應試教育也在客觀上能促進學生某些素質(zhì)的發(fā)展，但是這個發(fā)展結果所耗費的時間和精力很多、浪費很大，我們認為這是不道德的教育（行為）5/31/2023素質(zhì)教育在課程教學中落實的三個階段：1，雙基階段（基礎知識、基本技能。）2，三維目標（知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價值觀。）3，核心素養(yǎng)（必備品格、關鍵能力）中國基礎教育正在邁向核心素養(yǎng)的新時代。核心素養(yǎng)是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的的根本抓手?！驹诋斍埃七M核心素養(yǎng)落地的課堂就是道德的課堂?！?/31/2023學科育人目標的升級基礎知識與基本技能1.0版1952年，中學教育暫行規(guī)定三維目標2.0版2001年，基礎教育課程改革綱要學科核心素養(yǎng)3.0版2017年，普通高中課程標準教書育人一二核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)導向的學習觀（教學觀）目錄/contents素養(yǎng)核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)【素養(yǎng)的內(nèi)涵：1，“精神長相”；2，個性性格；3，行為習慣；4，思維方式?！恳?、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)=必備品格+關鍵能力關鍵能力、必備品格品格能力這是因為能力（關鍵能力）是一個人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石；品格（必備品格）是一個人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。能力是人作為主體中最引以為傲的一種本質(zhì)力量，其中內(nèi)蘊著人的創(chuàng)造性、能動性與內(nèi)發(fā)性；品格則是人作為主體中最富有人性的一種本質(zhì)力量，其中內(nèi)蘊著人的道德性、精神性與利他性。為什么是能力和品格？大哲學家羅素曾指出：“智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源?！睙o論是對于個人的發(fā)展，還是對于社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，而且缺一不可。“沒有能力，一事無成?！薄叭羰犯?，一切皆失。”這一點，我們甚至可以從作為象形文字的“人”字本身上得到啟迪?！啊薄叭恕弊忠黄惨晦?，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，這才是一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是是“德、才”的和諧統(tǒng)一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼，而且是其終身的奮斗目標?？梢哉f，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，一個人能走多遠，一個人能成就多大的事業(yè)，甚至一個人能擁有多強的幸福感，都取決于他的實力，取決于他的硬實力和軟實力。從心理學的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創(chuàng)造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結合才構成一個人完整的內(nèi)心世界、精神世界，缺一就不是一個健全的人。從文化的角度講，能力指的是人在科學維度上的素質(zhì)（科學精神）；品格指的是人在人文維度上的素質(zhì)（人文情懷）。一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。羅曼·羅蘭曾說過：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者。”普京總統(tǒng)從政治的角度強調(diào)道德的優(yōu)先意義：“沒有忠誠，能力無足輕重。”羅曼·羅蘭普京郎平能力和品格孰重孰輕？郎平教練在里約接受采訪時則強調(diào)：“不要因為勝利就談女排精神，也要看到我們努力的過程。女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術過硬?！辈耪撸轮Y也；德者，才之帥也。YOURNAME司馬光北宋政治家正如北宋政治家司馬光所說：德才兼?zhèn)湟幌蚴俏覀冇诉x人用人的標準，因為：“有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，無德有才是毒品（危險品）?？傊?，能力與品格是人的兩種最寶貴的精神財富，一方面，它們具有相對的獨立性，表現(xiàn)在它們有各自的內(nèi)涵、特點和形成機制。另一方面，它們又具有內(nèi)在的關聯(lián)性，表現(xiàn)在彼此在內(nèi)涵上有交叉，在形成上相互促進。從核心素養(yǎng)的形成上，我們強調(diào)兩者的互動和融合。延伸到學科的領域：學科核心素養(yǎng)指的是學生通過該門學科的學習形成的關鍵能力和必備品格，它是一門學科（教育和學習）留給學生最有價值最有意義的東西。具體而言，學科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學科教育的人的形象、表現(xiàn)、氣質(zhì)、行為、習慣、思維、精神，這些素養(yǎng)構成了與不受過這門學科教育的人的差別。反過來說，學科核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)即關鍵能力和必備品格的具體化、學科化、情境化。它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內(nèi)容。5/31/2023正如日本數(shù)學教育家米山國藏所說：“學生在學校學的數(shù)學知識，畢業(yè)后若沒有機會去用，不到一兩年，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，深深銘刻在頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等卻隨時地發(fā)生作用，使他們終身受益?！憋@然，這些讓學生終身受益的東西就是所謂的學科核心素養(yǎng)，它們是學生通過數(shù)學學科學習而形成的必備品格和關鍵能力。5/31/2023學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是指通過某學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，它是學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學科在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻。研制學科核心素養(yǎng)是全面深化基礎教育課程改革的牛鼻子。二、核心素養(yǎng)導向的學習觀（教學觀）核心素養(yǎng)的教學意蘊中國基礎教育正在邁向核心素養(yǎng)的新時代。從教學目標來說，我們的課堂教學改革經(jīng)歷了由雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。這個轉(zhuǎn)型過程實際上也就是教育對人的不斷回歸，核心素養(yǎng)已成為時代的最強音。5/31/2023從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)（關鍵能力和必備品格），知識（雙基）的地位和作用似乎被不斷地弱化，很多人為此提出質(zhì)疑：知識難道就不是素養(yǎng)了？沒有學科知識哪來學科素養(yǎng)？這個問題實際上就是知識與素養(yǎng)的關系問題。愛因斯坦曾說過“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！边z忘掉的東西就是所學的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力品格（素養(yǎng)）。5/31/2023知識是學校教育活動得以展開的一個“阿基米德點”，教學活動離不開知識，教學活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學活動便成為無源之水、無本之木。教學無法在真空中產(chǎn)生也無法脫離知識而單獨存在。5/31/2023

總之，教學的產(chǎn)生和維持，人的成長和發(fā)展，知識都是必不可少的養(yǎng)料。但是，教學決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升，也即，教學是基于知識通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。5/31/2023

那么，究竟如何才能把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)呢？這就是教學法的根本問題。當前教學改革的任務和方向已經(jīng)明確，問題的關鍵在于我們能否找到一種教學法，一種以“核心素養(yǎng)”為導向、體現(xiàn)“以教為主轉(zhuǎn)向以學為主”的教學法？（教育界的諾獎問題）5/31/2023

我們知道，新課改以來，教學改革理念多、觀念多，方法少、策略少，因而落地少、實效少。教學改革現(xiàn)在不缺理念，而缺方法。沒有方法，理念就成了空中樓閣，改革就像一陣風吹來，來得快去得也快，但是風過無痕。方法是改革的關鍵要素。就像毛澤東所說的：“我們的任務是過河，但是沒有橋沒有船怎么過呢？”方法就是橋和船，教學改革一定要有方法意識，只有找到科學的方法，改革才能落地生根！5/31/2023筆者基于核心素養(yǎng)形成機制的深度研究和30多年的教學改革實踐探索所提煉出來的“讀思達”教學法，就是這樣一種教學法。5/31/2023閱讀、思考、表達——一種指向核心素養(yǎng)（能力）的完整的學習理論與實踐。從認知加工的角度說，完整的認知過程包括認知（信息）輸入、認知（信息）加工、認知（信息）輸出三個環(huán)節(jié)，

對應地，完整的學習過程也可相應劃分為閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)（三個要素）。學習力=閱讀力+思考力+表達力5/31/2023讀思達(閱讀、思考、表達）的案例分享

（戰(zhàn)國“四公子”列傳）《孟嘗君列傳》（原文和注釋共約8400字）《平原君列傳》（原文和注釋共約4900字）《春申君列傳》（原文、注釋、譯文共約12300字）《信陵君列傳》（原文約3300字）個人自主閱讀，小組集體討論——掃除文字障礙，編寫年表，梳理事件，寫人物評傳1.請比較四公子，若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。2.從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你還能讀出什么（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？寫評論和感想。學生的收獲：肖宇捷

讀完戰(zhàn)國四公子后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然讀了這么長的文言文。我在驚喜的同時，也仔細地反思了一下自己為什么能完成了這么長的文章閱讀。以前，老師們總是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻譯，直到講明白為止。我們在那種方法下學習，雖然理解消化快，但是卻沒有自己獨立的思考。我們讀了“戰(zhàn)國四公子”之后，在摸爬滾打中學會行走，下面就說說讀長篇文言文的收獲。1.先通讀一遍。在通讀的過程中，畫出不理解的地方。也許有很多字不認識，但是通讀能使我們了解故事主線，這能使我們更清楚地理解。2.加上注釋理解。一些不理解的詞通過注釋可以解決，這樣對文章的理解會變得更加清晰。注釋沒有的字可以翻古漢語字典。3.深層理解。理解文章的主旨，分析人物、情節(jié)和文章透露的各種社會歷史文化信息，以期對文章有整體且深入的理解。學生的收獲：丘雨涵

這是我第一次讀這么長的文言文，一看見古文就頭痛的我更郁悶了：這么長的古文，需要一口氣讀完，怎么可能？但沒辦法，只好硬著頭皮讀下去。剛開始，我讀得慢極了，因為速度稍稍一快，大腦就跟不上了。但是時間一長，我發(fā)現(xiàn)自己基本能讀懂且有點意思了，速度慢慢也快了些?！皯?zhàn)國四公子”的學習讓我最快樂的是：這是我自己讀下來的，讓我發(fā)現(xiàn)了自己閱讀文言文的能力有很大的提升空間，對古文的抵觸心理也隨之消減了，很享受這種自己克服很多困難讀下一篇很長文言文的過程。讀戰(zhàn)國四公子列傳(魯聰)學習完四篇古文后，老師給我們出了一道難題：“若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活？”面對這個問題，我的第一反應是：我寧愿周游在外，不去投奔任何一個人。誠然這四人各具特點，都爭相給士以厚待，卻也各自有一些以現(xiàn)代人的道德觀念難以接受的地方。我首先排除的是平原君，盡管他肯為躄者殺美人，是對士的敬重，可這種做法未免太殘忍、粗暴；其次他未必善于相士，先是沒有辨出毛遂的才干，又是對公孫龍的言論沒有主見；他對出兵救邯鄲的遲而不決，比起信陵君來魄力和決斷力也遜色很多了。孟嘗君給人最突出的印象就是他好客自喜了，由于這個原因，薛大多暴桀子弟，與這些人打交道想必也是困難有加的；更重要的是孟嘗君對齊不甚忠誠，為被重用不惜背叛齊國，在這種人門下會很缺乏安全感的。信陵君是位很有影響力也很有膽識的雄才，他帶兵救趙救魏，立了大功；他對賓客的態(tài)度極其恭敬，而且不看重士的身份地位。但是他對魏也不盡忠誠，無怪不受魏王重用。但他最致命的弱點要數(shù)不能擺正自己的位置。信陵君受到趙的感謝，頓時飄飄然起來，居功自傲，幸虧聽了賓客的勸誡才清醒過來；但他晚年因不得魏王信任而自暴自棄，竟一蹶不振了。相比之下春申君的個人能力很強，始終不背叛自己的國家，也算得上是忠臣了。他進獻李園的妹妹是他道德上唯一的污點，敗在李園手里也只能說是糊涂一時，至少沒有直接做出對自己的國家不利的事來。因此非要選擇的話，我會到春申君門下?！白x思達”的基本理念和內(nèi)涵是：

教學過程就是學生的學習過程，學習過程即閱讀、思考、表達的過程，閱讀、思考、表達是教學的三個基本環(huán)節(jié)、步驟、流程，學生只有經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的相對完整的學習，才能把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，所以這是一種以學生學習為本位的讓核心素養(yǎng)落地的教學法。5/31/2023“讀思達”是面向所有學科、所有學段的“通式”教學法、“基本”教學法。用個公式表示就是：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。比如學生語文學習活動=“閱讀與鑒賞+梳理與探究+表達與交流?！?/p>

當然，不同學科不同學段的閱讀、思考、表達有其學科特性和學生發(fā)展階段特性。5/31/2023閱讀、思考、表達是學生學習的手段，也是目的；是過程，也是結果；是工具，也是歸宿?！白x思達”教學法不僅要致力于把所學知識轉(zhuǎn)化內(nèi)化為素養(yǎng)，同時也要致力于培養(yǎng)閱讀力、思考力、表達力三種能力本身，所有能力只有在相應的活動中才能得到培養(yǎng)和提升，閱讀力、思考力、表達力只有在閱讀、思考、表達中才能得到有效的發(fā)展。這就像我們飲食，不僅要把食物轉(zhuǎn)化內(nèi)化為我們?nèi)梭w所需的營養(yǎng)素，而且還要鍛煉我們?nèi)梭w自身的咀嚼能力、吞咽能力、消化能力、吸收能力。5/31/2023閱讀力、思考力、表達力是最基礎、最具生長性的學習能力，其他各種能力都是其延伸拓展或是特殊表現(xiàn)而已?？梢哉f，閱讀力、思考力、表達力是一般性的能力，其他能力則是特殊性的能力。閱讀力、思考力、表達力是學科學習能力的最大公約數(shù)，是學好每一門學科的共同基礎，也是學生畢業(yè)后從事任何一項工作的基礎性能力，可以說，閱讀力、思考力、表達力就是一個人的關鍵能力。【為什么我們國家的學生在學習上特別有“銜接”和“適應”的問題