八年級語文下冊《陳涉世家》教案 魯教版

1、陳涉世家教案教學目的 一、熟悉課文，疏通文意。 二、理解課文的基本內(nèi)容。 三、培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。 教學設想 一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。 三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內(nèi)容的目的。 四、用復述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。 第一課時 教學重點 一、熟讀課文，疏通文意。 二、了解作者和史記。 教學過程 一、 板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷 1、簡介司馬遷和史記。 2、方法：引導學生看教材注解。教師適當補充。二、初讀課文。 1正音 2試譯課文 二人小組，結合注解流通

2、大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。 說明 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。 三、布置作業(yè) 完成課后練習一、三。 第二課時 教學重點 一、理解課文基本內(nèi)容。 二、了解一些詞古今的不同意義。 教學過程 一、檢查作業(yè)，溫習課文。 教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。 （l）發(fā)間左？戍漁陽900人 （2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕 （3）又間令吳廣之次所旁叢詞中 （4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東 說明

3、句中的停頓，參看教師指導用書。 第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。 A若為傭耕，何富貴也 B等死，死國可乎 A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉 B王侯將相寧有種乎 A.此教我先威眾耳 B且壯土不死即已，死即舉大名耳 說明從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習課文內(nèi)容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。 聽教師范讀一遍課文。 要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。 二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。 學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法： 一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學

4、解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。 說明讓同學之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學習的習慣。 二人小組，討論課后練習二，填空。 （l）起義的導火線是_。 （戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期） （2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：_；_。 （秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望） （3）為起義作輿論準備的辦法是：_。_。 （將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。 （并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍

5、） 集體討論填室內(nèi)容。 說明能將上面每個空填準，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內(nèi)容的理解。 三、了解古今詞義的不同。 以完成課后練習五第1題為主要內(nèi)容。 教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子： 涉水時（年輕） 亦死（逃亡） 令吳廣（暗地） 中停停語（處處）（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自） 要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。 說明指導學生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。 四、復述課文的內(nèi)容。 要求：（1）用現(xiàn)代

6、白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?。 說明串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內(nèi)容。能夠復述占主要情節(jié)，即說明達到了教學目的。 五、布置作業(yè) 在本上翻譯第三段。 第三課時 一、導入新課 大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？ 學生發(fā)言，教師板書課題及作者。 二、檢查預習 1 史記是一部什么書？ 史記是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至

7、漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。史記不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。 2 陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？ 3 給下列黑體的字注音，并說出其含義。 陽夏（） 嗟乎（） 適（é）戍 當行（á） 陳勝王（à） 罾（） 篝火（） 忿恚（ì） 笞（） 徇（ù） （ì） 酂（à） 柘（è） 譙（á） 碭（à） 社稷（ì） 三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索 提問

8、：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？ 明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。 四、研讀第1段 1 閱讀理解課文，掌握重點字詞： (1)“之”的三種不同用法； (2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。 2 學生口譯并講評翻譯情況。 3 質疑和討論。 提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？ 討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”

9、，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。 五、布置作業(yè) 預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1 2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。 第四課時 一、檢查預習情況 學生口頭回答上節(jié)課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。 二、研讀第2段 1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）： 皆次當行 會天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與“又何間焉？”比較） 往往語 2 學生口譯并講評翻譯情況。 3 質疑和討論。 提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中

10、畫出有關句子。 討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。 提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？ 討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智

11、多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌） 明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。 三、研讀第3段 1 閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行） 多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執(zhí)銳 刑其長吏 2 學生口譯并講評翻譯情況。 3 質疑和討論。 提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？ 討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。 提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？ 討論明確：這句話表達了陳勝等人

12、敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。 提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？ 討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。 四、布置作業(yè) 完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰吳廣以為然”和“召令徒屬曰吳廣為都尉”兩段文字。第五課時 一、檢查作業(yè)完成情況 二、討論本文的主題思想 提問：陳勝是農(nóng)民起義的領袖，作者對這一歷史人

13、物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔鞘酚浿袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。 在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。 三、討論本文的寫作特色 學生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導，明確： 1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。 2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳