行為主義之補強原理在教育教學中的運用

1、行為主義之補強原理在教育教學中的運用行為主義是現(xiàn)代心理學的三大分支之一，斯金納乃這個學派最著名的代表人物。他發(fā)展并完善了EL桑代克首次提出的“補強法則”，并使此法則作為行為主義的一條代寫教育碩士論文基本原理在實踐中得到極廣泛和有效的運用?？v觀人的成長過程，我們可以看到補強原理的生動體現(xiàn)，亦可以發(fā)現(xiàn)由于對它的無知而引起的教育失誤和失敗。什么是補強法則”呢?很簡單:“如果獎賞緊接著某個反應(yīng)出現(xiàn)，那么這種反應(yīng)即會增強?！睋Q言之，“如果你想增強某種反應(yīng)或行為模式，就獎賞它!”例如，小明的一次作文被老師表揚，他會在第二次作文時格外用心;莉莉穿上某件裙衫獲得不少贊美，她就喜歡經(jīng)常穿那件衣裳;商人以某種手段

2、推銷商品比較順利，他就要一再運用這種方法。生活中充滿了“補強”現(xiàn)象，它是人類生存和發(fā)展必不可少的法則。如果我們使它在教育中恰當運用，便能有效的塑造學生的良好習慣，或?qū)ζ洳涣夹袨榧右约m正。獎勵，是給予某人他“想要”的東西，可謂“正補強”;懲罰，或是剝奪某人所想要的東西，或是給予他不想要的東西，可謂“負補強”。合理的獎懲使學生迅速明白自己行為的正當與否，從而獲得正確的是非善惡觀念，在教育中有舉足輕重的作用。倘若好的行為得不到“獎勵”，就很可能自行“消退”;而壞的行為得不到懲罰，則常常要變本加厲。試想一下教師對課堂上亂講話的容忍會帶來什么場面!因此教育者一定要認清，對何者應(yīng)當予以補強，對何者應(yīng)當予以

3、忽視以讓它自行消退。例如，調(diào)皮者故意嘩眾取寵的舉動，若得不到預期的反應(yīng)，則會自行消退。掌握的程度如何，也為了促進學生的進一步發(fā)展。學生及時地了解學習的結(jié)果，看到自己的進步、缺陷和所學知識在實際生活中的意義，這種反饋信息對進一步激發(fā)學生的學習動機有重要意義。如果沒有反饋，不知道自己的學習結(jié)果，就會因缺乏激勵而進步微小。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學內(nèi)容和目標來確定這種評價。不同階段的作業(yè)有不同的評價標準和評價方法。(一)單項基本技能練習的評價即使教師講解得很全面、清楚，學生在實際操作過程中可能還會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師應(yīng)耐心和學生一起解決出現(xiàn)的問題，使學生能正確地進行操作，初步掌握技能點，所以正確率是

4、唯一標準。(二)多項基本技能鞏固練習的評價這個作業(yè)主要通過題庫練習，使技能得以強化，讓學生形成能力，所以評價時既要考慮正確率，還要考慮熟練程度，即速度。(三)簡單作品的評價首先要檢查是否達到規(guī)定的幾項要求，再看版面是否美觀，也可通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學生將自己的作品展示給全班同學，教師可以對學生的初步作品稍加點評。學生通過瀏覽他人作品，可以相互交流、相互借鑒、取長補短、激發(fā)靈感，為創(chuàng)作綜合性作品奠定基礎(chǔ)。(四)綜合性作品的評價學生通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將自己的作品展示給全班同學，全體同學圍繞“主題、版面、創(chuàng)新”參與評分，再選擇幾個有代表性的作品共同點評，使學生在交流中共同提高。(五)結(jié)合

5、研究性學習的應(yīng)用性作品的評價可以和研究性課程聯(lián)合搞一個成果匯報，也可組織一次小競賽，邀請研究性課程的教師和各小組組長參與評分，評分主要依據(jù)“科學性、技能、過程”三個方面，學生評分占4口%，教師評分占60%，算出作品的最后得分，再根據(jù)分值成優(yōu)、良、合格三個等級。以上僅是筆者在教學實踐中的一點探索，旨在拋磚引玉，與各位同行一起共同探求信息技術(shù)課程的教學規(guī)律夫放婦由于禁止體罰，也不可能隨時給予物質(zhì)鼓勵，教師所能采取的補強手段似乎相當有限(包括表揚、批評、發(fā)獎、處分等)。但我們就是由此看出一個教育者的真正水平。他必須深人學生的心靈，了解學生需要什么，喜歡什么。許多教師習慣于利用懲罰來使學生就范，僅使學

6、生保持在“不犯錯誤”這一要求水準上;然而優(yōu)秀的教師卻能通過提供形式多樣的“正補強”來促進良好行為的產(chǎn)生、維系和加強。優(yōu)秀的教育者能針對學生的不同特點和需要，提供或去除不同的“強化物”有時一個微笑，一句關(guān)懷的話，其效果遠遠勝過打罵和豐厚的物質(zhì)獎勵。在這里，各種情境下的語言，發(fā)揮著極其廣泛和重要的作用。對“補強”的運用是門2 / 5藝術(shù)，要根據(jù)具體情況靈活掌握。例如，比較敏感、怕羞的學生犯錯后，無須師長激烈的訓斥，簡單的暗示即可令他銘記在心;而對好“逞能”好“表現(xiàn)”的孩子，可利用自尊的滿足引導其做出符合期望的行動。由于絕大多數(shù)少年兒童都相當在意他人特別是同伴的看法，教師應(yīng)小心運用“榮譽感”這一強化

7、物，不可粗暴剝奪或隨便打擊學生的自尊心，以免造成師生對立，難以管理。在運用補強的過程中，尤當注意兩點:補強的公正性與及時性。首先說補強的公正。教育者的價值觀十分重要，它決定了教育者認為對什么該加以補強，以及加以何種補強。假若正當?shù)牧己玫男袨榭偸潜缓鲆暎e誤或惡劣的行為反倒能獲利，人們就會選擇惡而摒棄善。如果教師只看重成績，優(yōu)等生一好百好，無形中就會補強優(yōu)等生性格上的缺陷，品德上的劣跡。獎懲多是在班級里當眾進行的，學生之所以服膺教師的權(quán)威，是因為他代表了社會正面力量;如果這個力量的使用明顯缺乏公正，甚至讓人感到它的可惡，他們就會表露出不信任和對抗的態(tài)度。例如，教師不平等的對待學生，導致差生的努力

8、得不到補強，無疑其努力即會因失望而消退，演成自暴自棄的心理。其次很重要的一點是補強的及時性。好或壞的行為一旦出現(xiàn)，應(yīng)當迅速給予一定的獎懲，不可貽誤時機。家長往往對孩子許諾，考好期末考試或成績大幅度提高后給予他渴望的東西。我們發(fā)現(xiàn)這類做法一般效果不大:少年兒童更易被一時的快樂所誘惑，而很難在心中久久儲存一個長期的目標，遠大的理想。實際上，這是普遍的人性，斯金納稱之為人類的最大難題:人的行為更容易受微小的、但直接而確定的強化物的影響，卻較難受重大、但遙遠而不確定的強化物的影響。例如，不少人明知吸煙有害，卻仍不顧自己的健康遠景而抽得更兇。人的學習也一樣，絕大多數(shù)學生都知道應(yīng)當好好學習，但他們在面臨玩

9、的誘惑時卻又總難控制住自己。因此，向孩子恐嚇一千句“現(xiàn)在不努力長大沒飯吃”是沒多大用處的，最重要的是:應(yīng)當在學生作出符合期望的行為后能立即給予補強。教育者應(yīng)想方設(shè)法激起學生的追求愿望，然后對他為實現(xiàn)目標而采取的良好行為進行連續(xù)性的補強。這就要求教育者，平時能深人的關(guān)注學生的生活，而不是僅僅在重要考試后才給予一次性的處罰或獎勵。一個班級內(nèi)應(yīng)針對日常的紀律和學習訂立合理而有效的管理制度，使學生的行為能得到經(jīng)常性的適當補強，讓他們感到，違紀必受罰，懶惰無所得，努力有意義。擁有一套合理、有效的管理機制，是最關(guān)鍵的。下面是如何在兒童教育中運用補強理論的簡單概括:1確定哪些人格特征是你希望孩子能具備的。例

10、如，假設(shè)你希望孩子能成為勤奮學習的人。2.用具體行為來確定這個目標。為此你應(yīng)當問:當孩子成為勤奮學習的人時會做些什么呢?比如，每天完成作業(yè)后還拿出一小時自學。3.獎賞同此目標相一致的具體行為，并形成規(guī)范。這樣，當孩子表現(xiàn)勤奮后(按時完成學習任務(wù)，作業(yè)完成后還讀書一小時)，會及時得到獎賞，使他樂意下 本論文由無憂論文網(wǎng)整理提供 論文格式論文的標準格式word:畢業(yè)論文格式論文論文網(wǎng)代寫論文論文代寫代寫留學生論文代寫碩士論文代寫MBA論文論文發(fā)表代寫博士論文代寫英語論文代寫澳洲assignment：代寫澳洲論文：英國論文代寫代寫英國assignment：代寫essay：代寫英語論文英語論文格式論文

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