國(guó)內(nèi)外高中體育教材的比較與分析

1、國(guó)內(nèi)外高中體育教材的比較與分析        國(guó)內(nèi)外高中體育教材的比較與分析高中體育課程改革中的一個(gè)重要方面是教材改革,教材改革需要建立在教材研究的基礎(chǔ)上.為了使高中體育與健康教材體現(xiàn)新的教育教學(xué)思想和理念,并與體育實(shí)踐課相結(jié)合,在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),健康發(fā)展等方面發(fā)揮其重要作用,需要深入了解其他國(guó)家體育教材建設(shè)的現(xiàn)狀,并反思我國(guó)現(xiàn)行體育教材所存在的不足,以促進(jìn)我國(guó)高中體育與健康教材的改革和發(fā)展.一,國(guó)外體育教材的現(xiàn)狀分析20世紀(jì)90年代以來,世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高中體育課程進(jìn)行了大幅度的改革,出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì).主要

2、表現(xiàn)在課程的基本理念,目標(biāo),內(nèi)容,組織形式,方法和評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了較大變化,尤其是在高中階段開設(shè)了體育方面的選修課程,并實(shí)行學(xué)分制,以滿足學(xué)生對(duì)體育的不同興趣愛好和需求.伴隨著這一變化,一些國(guó)家的體育教材也凸顯出新的教學(xué)思想和理念,并出版了各具特色的體育教材.各國(guó)的高中體育教材之間存在著很大的差異.總的說來,歐美和日本高中體育教材對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的介紹比較少,體育與健康,體育與社會(huì)等方面知識(shí)的篇幅比例大大超過運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí).美國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)主要由各州教育行政管理部門委托專家來制定,或由各校教師自行制定.各種教材大都包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是發(fā)展各種體能的練習(xí);二是增進(jìn)健康,預(yù)防各種疾病的知識(shí);三是科

3、學(xué)地參與體育鍛煉的方法.例如:美國(guó)Anderson主編的體能與生活教材內(nèi)容主要包括體能的概述,體能的類別,體能目標(biāo),心肺耐力,肌肉力量,肌肉耐力,柔韌性,身體練習(xí)與體重控制,身體練習(xí)與健康,與動(dòng)作技能有關(guān)的體能,科學(xué)鍛煉的方法,終身體育活動(dòng),運(yùn)動(dòng)與體能,設(shè)計(jì)鍛煉方案,對(duì)體能的態(tài)度等.日本的保健體育教材分為兩條主線:健康教育的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)知識(shí),前者為主,后者為輔.其中把學(xué)校體育中的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容分為三類:第一類為基本體操,主要包括以維持和提高身體技能為目的的身體活動(dòng);第二類是競(jìng)技運(yùn)動(dòng);第三類為舞蹈等,主要包括依靠身體的運(yùn)動(dòng)來表達(dá)自己思想和感情的創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng).上世紀(jì)90年代以后,"快樂體育&quo

4、t;思想在日本流行,許多人力圖通過對(duì)運(yùn)動(dòng)的全新理解來整理教材內(nèi)容.在內(nèi)容的構(gòu)造和排列上,尊重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求,實(shí)現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,體會(huì)運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在的樂趣.如大木昭一朗和吉田瑩一朗主編的高中保健體育教材主要包括現(xiàn)代社會(huì)與健康,環(huán)境與健康,終身健康,集體的健康,體能訓(xùn)練的方法和內(nèi)容,運(yùn)動(dòng)技能的形成與練習(xí)法,現(xiàn)代社會(huì)與運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容.中國(guó)臺(tái)灣省林正常主編的高中三年級(jí)體育教材主要包括運(yùn)動(dòng)安全,田徑,體操,籃球,排球,足球,棒球與壘球,羽毛球,手球,桌球,自衛(wèi)活動(dòng),舞蹈,游泳等內(nèi)容.國(guó)外體育教材的另一個(gè)特點(diǎn)是版式設(shè)計(jì)新穎美觀,圖文并茂,既有文字描述,也有照片,繪圖等,非常重視學(xué)生的閱讀興趣,可讀性很

5、強(qiáng).二,我國(guó)現(xiàn)行體育教材分析我國(guó)體育教材的歷史與現(xiàn)狀從我國(guó)體育課程的發(fā)展歷程來看,幾十年來,體育教材一直存在于學(xué)校之中.第一本教材可追溯自1953年由東北人民出版社出版的,以原蘇聯(lián)教材為藍(lán)本的東北地區(qū)初級(jí)中學(xué),高級(jí)中學(xué)體育試用教材.1954年,教育部成立了制訂全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)大綱的機(jī)構(gòu)和體育教材編寫組.1957年,為了與新頒布的中小學(xué)體育教學(xué)大綱相配套,由人民教育出版社編寫并出版了小學(xué)體育教學(xué)參考書和中學(xué)體育教學(xué)參考書.1961年,由教育部頒布了新的中小學(xué)體育教學(xué)大綱,同時(shí),人民教育出版社編輯出版了小學(xué)體育教材和中學(xué)體育教材(教師用書).1973年前后,遼寧,北京,湖北,山西等省市相繼出版了

6、體育教材(教師用書).1977年8月8日,鄧小平同志在一次科學(xué)和教育工作座談會(huì)中指出,要重視中小學(xué)教育,"關(guān)鍵是教材,教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平,同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況."同一時(shí)期還提出:"教材非從中小學(xué)抓起不可",要編通用教材,同時(shí)要引進(jìn)外國(guó)教材作參考.1977年8月教育部開始從美,英,德,法,日等國(guó)引進(jìn)大,中,小學(xué)各科教材2200冊(cè),其中也包括中小學(xué)體育教材.改革開放初期,隨著體育教學(xué)的改革和發(fā)展,我國(guó)一些省市開始編寫體育課本.1986年4月,國(guó)家教委關(guān)于體育課本在中小學(xué)試用問題給鄭州市教育局復(fù)函指出:"經(jīng)與我委中小學(xué)教材辦公室研

7、究,同意你們組織編寫中小學(xué)體育課本,并作為你市的實(shí)驗(yàn)教材試用."同時(shí)說明:"目前全國(guó)十七個(gè)省,市教育廳(局)所組織并試用的中小學(xué)體育課本,均可按照此精神辦理."從而使新中國(guó)成立以來,終于有了學(xué)生用的體育課本.自1993年以來,經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的體育課本有多種,如彭杰主編的江蘇省初中體育課本,王宗義主編的天津市初中體育課本,席詔主編的初中體育課本,王占春主編的初中體育課本等.人民教育出版社和高等教育出版社還編寫了高中體育教材.這些體育教材對(duì)促進(jìn)體育課程與教學(xué)       

8、0;的改革和發(fā)展起到了積極的作用.對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高中體育教材的分析上世紀(jì)90年代中期,我國(guó)對(duì)高中體育課程和教材進(jìn)行了力度較大的改革,主要表現(xiàn)為增大了選修教材的比重,以求增加教材的適應(yīng)性.但由于受學(xué)科中心課程觀的束縛,因而各種教材仍然存在著一些明顯的問題.1.現(xiàn)行高中體育教材的閱讀對(duì)象定位不明確體育教材的閱讀對(duì)象主要是學(xué)生,而不是教師.因?yàn)轶w育教材有別于其他課程的教材,其他課程的教師主要是按照教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行授課,而體育教師并非如此.體育課程是一門以實(shí)踐性為主的課程,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體練習(xí),應(yīng)保證絕大多數(shù)時(shí)間用于學(xué)生的身體練習(xí).雖然可以有少量的課時(shí)用于課堂知識(shí)教育,但教師也不可能完全依據(jù)體育教材

9、的內(nèi)容和順序來授課.由于過去沒有明確體育教材的用途,也沒有完全弄清體育教材的閱讀對(duì)象,從而使得體育教材不足以反映"以學(xué)生為主體"的思想,教材中的許多內(nèi)容似乎是針對(duì)體育教師的,與學(xué)生關(guān)系不大.例如,有些教材介紹了籃球運(yùn)動(dòng)中的四角傳球練習(xí)方法,這一練習(xí)方法主要是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的一種方法,且需要許多學(xué)生共同參與,在教材上予以介紹并不能幫助學(xué)生課外進(jìn)行個(gè)別練習(xí).如果過多地在體育教材中介紹這一類針對(duì)教師講的教法,是很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的.2.現(xiàn)行高中體育教材存在著"繁,難,多,舊"的問題據(jù)調(diào)查,現(xiàn)行高中體育教材可以說是學(xué)生最不喜歡閱讀的教材之一.許

10、多學(xué)生從拿到體育教材之日起,就將體育教材束之高閣.因此,現(xiàn)行體育教材往往是高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)保存最好,最新的教材之一.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢主要是由于現(xiàn)行高中體育教材受學(xué)科中心主義思想的影響,過分強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科知識(shí)和方法的邏輯性與系統(tǒng)性,忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,認(rèn)知特征和興趣特點(diǎn),使用的是成人化的內(nèi)容,成人化的描述和成人化的格式去編寫體育教材,使傳統(tǒng)體育教材變得"繁,難,多,舊",導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀.尤其是在確定教材內(nèi)容時(shí),往往只考慮到體系的完整性,追求"理想"的系統(tǒng)性,如在技術(shù)的系統(tǒng)性上,過分考慮先教什么后教什么的難易系統(tǒng);在分析的指標(biāo)方面把遠(yuǎn)度,高度,

11、速度從低向高排列,必須是先學(xué)習(xí)基本動(dòng)作才能學(xué)習(xí)聯(lián)合動(dòng)作,先學(xué)習(xí)基本技術(shù)才能進(jìn)行教學(xué)比賽;將教材內(nèi)容的起止點(diǎn)固定化,規(guī)定某一教材必須從某年級(jí)開始等等.這實(shí)際上是把體育教學(xué)變成了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,如傳統(tǒng)的體育教材中,把跑的動(dòng)作要領(lǐng)講述得非常繁雜,詳細(xì),以至于有人戲稱:原來會(huì)跑的學(xué)生看到這樣的動(dòng)作要領(lǐng)描述后,可能不知道如何去跑了.3.現(xiàn)行高中體育教材是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線的內(nèi)容體系受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和學(xué)科中心主義思想的影響,現(xiàn)行高中體育教材基本上都是按照田徑,球類,體操,武術(shù)等競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來構(gòu)建其內(nèi)容體系的,同時(shí)也包括少量運(yùn)動(dòng)文化和健康方面的內(nèi)容.一些人認(rèn)為,體育課程是一門以身體練習(xí)為主的課程,理應(yīng)在體育教材中充分體現(xiàn)

12、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容.我們的觀點(diǎn)則恰恰相反,正因?yàn)轶w育課程是以身體練習(xí)為主的課程,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與體育活動(dòng).既然學(xué)生在體育實(shí)踐課上可以學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和方法,就沒有必要在教材中過多地重復(fù)描述同樣內(nèi)容.體育教材應(yīng)該是體育實(shí)踐課的補(bǔ)充.換言之,不能在體育實(shí)踐課上教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)在體育教材上得到充分的體現(xiàn),如一些運(yùn)動(dòng)文化以及與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的健康教育內(nèi)容等.當(dāng)然,這不是說,在體育教材上不要呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和方法,關(guān)鍵在于選擇什么內(nèi)容以及從什么角度去描述這些知識(shí)和方法.4.現(xiàn)行高中體育教材過分重視技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的描述現(xiàn)行高中體育教材喜歡"紙上談兵",過分重視技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的描述,給

13、人的感覺似乎是:如果不在課本上描寫動(dòng)作要領(lǐng),學(xué)生就不能學(xué)好某一動(dòng)作.事實(shí)上,學(xué)生既不會(huì)照著體育教材學(xué)動(dòng)作,也不愿意閱讀體育教材上枯燥無味的,與動(dòng)作要領(lǐng)有關(guān)的文字描述.編寫者似乎忘記了這樣的事實(shí):學(xué)生是通過教師的指導(dǎo),在實(shí)踐課上了解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)的,而非通過閱讀體育教材來學(xué)習(xí)動(dòng)作,進(jìn)而掌握動(dòng)作要領(lǐng).5.教材內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中雖然有思想品德教育目標(biāo),增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo),意志品質(zhì)的目標(biāo)以及有關(guān)健康的目標(biāo),但是具體的教材內(nèi)容卻比較單一,強(qiáng)調(diào)的主要是身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)容,有關(guān)心理健康,社會(huì)適應(yīng)能力,體育文化,娛樂體育的內(nèi)容偏少.三,高中體育與健康教材的使用和作用高中體育與健康教材運(yùn)動(dòng)

14、技能部分的內(nèi)容不是教師上體育實(shí)踐課的主要依據(jù),學(xué)生也不可能帶著教材去上體育實(shí)踐課.因此,教師完全可以拋開教材,自擬教學(xué)計(jì)劃,自選教學(xué)內(nèi)容,自定教學(xué)方法,其他課程的教師則基本上是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課的,教材是其他課程教師上課的主要依據(jù).這是體育與健康教材和其他課程教材的主要區(qū)別.那么,應(yīng)如何使用高中體育與健康教材呢首先,教師可以在特殊的情況下(如下雨天,場(chǎng)地不夠用等),利用有限的時(shí)數(shù)講授教材中的有關(guān)內(nèi)容;其次,教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行閱讀.由于健康教育專題的內(nèi)容由于有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的18學(xué)時(shí)做保證,可以要求學(xué)生攜帶高中體育與健康教材健康教育專題分冊(cè)上課.健康教育專題的內(nèi)容主要采用室內(nèi)課堂知識(shí)教

15、育的方式來講授.歸納起來,編寫高中體育與健康教材的作用主要有以下幾點(diǎn):可以豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容一般來說,在體育實(shí)踐課上,教師重視的是傳授運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)生關(guān)注的是參與體育活動(dòng).因此,學(xué)生在體育實(shí)踐課上學(xué)習(xí)和掌握的主要是與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的知識(shí)和方法.教師不可能也沒有必要在體育實(shí)踐課上講授一些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)問題,青春期的體育鍛煉問題,體育鍛煉與情緒調(diào)節(jié)問題等內(nèi)容,諸如此類的知識(shí)只能通過教材呈現(xiàn)出來.實(shí)際上,體育與健康教材是對(duì)體育實(shí)踐課學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充,主要是為了豐富和擴(kuò)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的知識(shí)面,提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng).可以加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的理解由于學(xué)生在體育實(shí)踐課上主要是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和參與體育活動(dòng),他們很少有機(jī)會(huì)了解和理解運(yùn)動(dòng)技能的作用和基本原理,怎樣利用運(yùn)動(dòng)技能科學(xué)地鍛煉身體,如何欣賞體育比賽等知識(shí).通過閱讀體育與健康教材,學(xué)生可以獲得上述知識(shí),加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的理解,從而促進(jìn)學(xué)生更有效地掌握運(yùn)動(dòng)技能和參與體育活動(dòng).可以實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的多種目標(biāo)和價(jià)值體育與健康課程的多種目標(biāo)和多種價(jià)值主要是通過身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的,體育與健康教材在幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和價(jià)值方面具有積極的意義,例如,學(xué)生要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程中運(yùn)動(dòng)參與,運(yùn)動(dòng)技能,身體健康,心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面的學(xué)習(xí)目