皮亞杰提出兒童青少年認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段

1、皮亞杰提出兒童青少年認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）該階段兒童主要是通過(guò)感覺(jué)動(dòng)作圖式和外界取得平衡， 處理主、 客體關(guān)系。2、前運(yùn)算階段（27歲）該階段兒童的思維具有自我中心主義、直觀形象性、不可逆性、 知覺(jué)的集中性等特點(diǎn)。3、具體運(yùn)算階段（712歲）該階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維，兒童 思維發(fā)展具有守恒性、去自我中心主義、進(jìn)行群集運(yùn)算、具體邏輯推理等特點(diǎn)。4、形式運(yùn)算階段（12歲以后）個(gè)體思維能力已經(jīng)成熟，該階段兒童思維發(fā)展具有假設(shè)、演 繹推理、命題推理、組合分析等特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為兒童心理從一個(gè)水平向另一個(gè)水平發(fā)展，從本質(zhì)上講，就是心理結(jié)構(gòu)由量 的積累

2、（同化）而發(fā)生質(zhì)的變化（順應(yīng)）。新的心理結(jié)構(gòu)是在舊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的結(jié)果 觀察（名解/填空/選擇）一|是指人的一種有目的有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的最高形式。由于觀 察過(guò)程總是伴隨著思維和語(yǔ)言的活動(dòng)，因此又把觀察稱為“ 思維的知覺(jué)”。日常生活中，“視而不見(jiàn)”的現(xiàn)象，人們絕大多數(shù)都知道螃蟹有10只腳，但很少人知道蝦有幾只腳，因?yàn)殛P(guān)鍵在于生活中人們對(duì)復(fù)雜事物缺乏觀察。觀察力提高的表現(xiàn)為觀察類型特征的改善和優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。形象記憶又稱表象記憶，以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容直觀形象性指對(duì)信息進(jìn)行加工的同時(shí)將信息加以存儲(chǔ)，即具有具有三個(gè)組成部分：工作記憶加工與存儲(chǔ)雙重功能。中央執(zhí)行系統(tǒng)，視空間畫板和語(yǔ)音回路情

3、景記憶：是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事件的記憶語(yǔ)義記憶：是關(guān)于世界各種知識(shí)的記憶屬于有意識(shí)記憶，可以歸納為“知道什么”的記憶。形象記憶（選擇/名解）是指是 以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容 的記憶。通常以表象形式存在, 具有直觀形象性。又稱表象記憶。20世紀(jì)80年代后，心理學(xué)家將 短時(shí)記憶 擴(kuò)展為工作記憶。1、概念：|工作記憶|是由短時(shí)記憶擴(kuò)展而來(lái)的, 是指對(duì)信息進(jìn)行加工的同時(shí)將信息加以存儲(chǔ), 即具有加工與存儲(chǔ)雙重功能。20世紀(jì)80年代后，心理學(xué)家將 長(zhǎng)時(shí)記憶擴(kuò)展為情景記憶、語(yǔ)義記憶和程序記憶，主要 是根據(jù)3類記憶所存儲(chǔ)的知識(shí)在 性質(zhì)上的不同劃分的。1、情景記憶 是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事件的記憶2、語(yǔ)義記憶是關(guān)于世

4、界各種知識(shí)的記憶前兩者有意識(shí)的參與，可以歸納為“知道什么”的記憶。3、程序記憶是通過(guò)熟練行為和認(rèn)知程序來(lái)表達(dá)，是關(guān)于“怎樣做”的記憶，與意識(shí)相分離。（三）影響識(shí)記效果的因素（簡(jiǎn)述）（A見(jiàn)下）1識(shí)記的目的和任務(wù)：是否明確，對(duì)識(shí)記效果具有重要影響。2、活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)：把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和內(nèi)容，識(shí)記效果就好；要求積 極思維的活動(dòng)，識(shí)記效果就好。（動(dòng)作 形象抽象）3、識(shí)記方法：識(shí)記采用一定的方法會(huì)增強(qiáng)識(shí)記效果，一般意義識(shí)記比單純重復(fù)的機(jī)械識(shí)記 效果好。4、識(shí)記的材料的數(shù)量和性質(zhì)：增加識(shí)記材料的數(shù)量，識(shí)記所需要的時(shí)間比材料的增加量比 例大的多。識(shí)記直觀形象的材料比抽象的材料效果要好。（所以

5、教學(xué)要直觀教學(xué)）有意義不易遺忘；形象思維 （直觀形象思維）匕是依靠表象來(lái)解決冋題的思維。引起無(wú)意注意的條件：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、 無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。容易引起無(wú)意注意的條件包括：（1）客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括：比較強(qiáng)烈的刺激作用，如一道強(qiáng)光，一聲巨響；刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系，如萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅；刺激物的活動(dòng)和變化，如變化的霓虹燈、演講者抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)；新異突出的刺激作用， 如畫廊中新張貼的廣告。保持有意注意的條件：有意注意也稱隨意注意， 是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力

6、、 主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā) 生的注意。有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但這 些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來(lái)的。它們都受主體當(dāng)時(shí)確定的活動(dòng)目的所制約。具體說(shuō)來(lái),有利于保持有意注意的條件包括：（1 ）加深對(duì)目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的越明確、越具體， 有意注意就越容易保持。（2）合理組織活動(dòng)?；顒?dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持。比如：讀書時(shí)作筆記，可以把智力活動(dòng)與外部動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，也有利于保持有意記憶。（3）培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動(dòng)本 身枯燥，但有意注意仍能保持很長(zhǎng)時(shí)間。備注：直接興趣是指對(duì)

7、事物的本身感興趣，如喜歡足球、茶藝間接興趣是指對(duì)事物的結(jié)果感興趣，如高中學(xué)生為了考入理想中的大學(xué)，努力學(xué)習(xí)（4 ）排除干擾。外界的刺激物、機(jī)體的某些狀態(tài)（如疾病、疲勞等）、無(wú)關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進(jìn)行的活動(dòng)，因此要采取措施，排除干擾。如何做到在教學(xué)中能科學(xué)運(yùn)用注意規(guī)律？一、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)無(wú)意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，朿9激物本身的特點(diǎn)既可以成為順利完成教學(xué)任 務(wù)的因素， 又可以成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心的因素。 因此， 在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān) 刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意：1、消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡(jiǎn)樸等；2、應(yīng)

8、充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生在課上比較輕松地集 中注意聽(tīng)講， 如教學(xué)方法要避免單調(diào)呆板、 教學(xué)形式要多樣化、 教學(xué)組織要生動(dòng)有趣、教學(xué) 內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。3、無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)， 使教學(xué)方法、 教學(xué)形式、 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要， 切合學(xué)生的實(shí)際， 引起學(xué)生的無(wú)意注意。二、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)獲得及行為改變的過(guò)程， 是一種復(fù)雜的活動(dòng)。 學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和干擾， 如果學(xué)生只憑借無(wú)意注意是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。因此，1、要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教

9、育， 明確為什么學(xué)習(xí)、 每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么， 目的越明確，注意就越容易集中。2、要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意，如向?qū)W生提出問(wèn)題，在 學(xué)生剛開(kāi)始注意分散時(shí)給予提示和批評(píng)，智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合等。3、要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。三、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 在教學(xué)中如果人們過(guò)分地要求學(xué)生以有意注意來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易引起疲勞；反之， 如果只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 所以無(wú)論在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中， 還是在一堂課上， 教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組 織教學(xué)。 如在一堂課中， 上課之初教師就應(yīng)采取措施， 通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生停留在上一 節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，對(duì)新的一節(jié)課形成有意注意。1、在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以有時(shí)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意；但當(dāng)講授教 學(xué)內(nèi)