皮亞杰提出兒童青少年認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)過四個階段

1、皮亞杰提出兒童青少年認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)過四個階段，即：1、感知運(yùn)動階段（02歲）該階段兒童主要是通過感覺動作圖式和外界取得平衡， 處理主、 客體關(guān)系。2、前運(yùn)算階段（27歲）該階段兒童的思維具有自我中心主義、直觀形象性、不可逆性、 知覺的集中性等特點(diǎn)。3、具體運(yùn)算階段（712歲）該階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維，兒童 思維發(fā)展具有守恒性、去自我中心主義、進(jìn)行群集運(yùn)算、具體邏輯推理等特點(diǎn)。4、形式運(yùn)算階段（12歲以后）個體思維能力已經(jīng)成熟，該階段兒童思維發(fā)展具有假設(shè)、演 繹推理、命題推理、組合分析等特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為兒童心理從一個水平向另一個水平發(fā)展，從本質(zhì)上講，就是心理結(jié)構(gòu)由量 的積累

2、（同化）而發(fā)生質(zhì)的變化（順應(yīng)）。新的心理結(jié)構(gòu)是在舊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的結(jié)果 觀察（名解/填空/選擇）一|是指人的一種有目的有計(jì)劃的知覺，是知覺的最高形式。由于觀 察過程總是伴隨著思維和語言的活動，因此又把觀察稱為“ 思維的知覺”。日常生活中，“視而不見”的現(xiàn)象，人們絕大多數(shù)都知道螃蟹有10只腳，但很少人知道蝦有幾只腳，因?yàn)殛P(guān)鍵在于生活中人們對復(fù)雜事物缺乏觀察。觀察力提高的表現(xiàn)為觀察類型特征的改善和優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。形象記憶又稱表象記憶，以感知過的事物形象為內(nèi)容直觀形象性指對信息進(jìn)行加工的同時將信息加以存儲，即具有具有三個組成部分：工作記憶加工與存儲雙重功能。中央執(zhí)行系統(tǒng)，視空間畫板和語音回路情

3、景記憶：是關(guān)于個人經(jīng)歷過的事件的記憶語義記憶：是關(guān)于世界各種知識的記憶屬于有意識記憶，可以歸納為“知道什么”的記憶。形象記憶（選擇/名解）是指是 以感知過的事物形象為內(nèi)容 的記憶。通常以表象形式存在, 具有直觀形象性。又稱表象記憶。20世紀(jì)80年代后，心理學(xué)家將 短時記憶 擴(kuò)展為工作記憶。1、概念：|工作記憶|是由短時記憶擴(kuò)展而來的, 是指對信息進(jìn)行加工的同時將信息加以存儲, 即具有加工與存儲雙重功能。20世紀(jì)80年代后，心理學(xué)家將 長時記憶擴(kuò)展為情景記憶、語義記憶和程序記憶，主要 是根據(jù)3類記憶所存儲的知識在 性質(zhì)上的不同劃分的。1、情景記憶 是關(guān)于個人經(jīng)歷過的事件的記憶2、語義記憶是關(guān)于世

4、界各種知識的記憶前兩者有意識的參與，可以歸納為“知道什么”的記憶。3、程序記憶是通過熟練行為和認(rèn)知程序來表達(dá)，是關(guān)于“怎樣做”的記憶，與意識相分離。（三）影響識記效果的因素（簡述）（A見下）1識記的目的和任務(wù)：是否明確，對識記效果具有重要影響。2、活動的內(nèi)容和性質(zhì)：把識記的對象變成人們活動的對象和內(nèi)容，識記效果就好；要求積 極思維的活動，識記效果就好。（動作 形象抽象）3、識記方法：識記采用一定的方法會增強(qiáng)識記效果，一般意義識記比單純重復(fù)的機(jī)械識記 效果好。4、識記的材料的數(shù)量和性質(zhì)：增加識記材料的數(shù)量，識記所需要的時間比材料的增加量比 例大的多。識記直觀形象的材料比抽象的材料效果要好。（所以

5、教學(xué)要直觀教學(xué)）有意義不易遺忘；形象思維 （直觀形象思維）匕是依靠表象來解決冋題的思維。引起無意注意的條件：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、 無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。容易引起無意注意的條件包括：（1）客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括：比較強(qiáng)烈的刺激作用，如一道強(qiáng)光，一聲巨響；刺激物之間顯著的對比關(guān)系，如萬綠叢中一點(diǎn)紅；刺激物的活動和變化，如變化的霓虹燈、演講者抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)；新異突出的刺激作用， 如畫廊中新張貼的廣告。保持有意注意的條件：有意注意也稱隨意注意， 是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力

6、、 主動地對一定事物所發(fā) 生的注意。有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但這 些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來的。它們都受主體當(dāng)時確定的活動目的所制約。具體說來,有利于保持有意注意的條件包括：（1 ）加深對目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的越明確、越具體， 有意注意就越容易保持。（2）合理組織活動?；顒咏M織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持。比如：讀書時作筆記，可以把智力活動與外部動作結(jié)合起來，也有利于保持有意記憶。（3）培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本 身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間。備注：直接興趣是指對

7、事物的本身感興趣，如喜歡足球、茶藝間接興趣是指對事物的結(jié)果感興趣，如高中學(xué)生為了考入理想中的大學(xué)，努力學(xué)習(xí)（4 ）排除干擾。外界的刺激物、機(jī)體的某些狀態(tài)（如疾病、疲勞等）、無關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進(jìn)行的活動，因此要采取措施，排除干擾。如何做到在教學(xué)中能科學(xué)運(yùn)用注意規(guī)律？一、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)無意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，朿9激物本身的特點(diǎn)既可以成為順利完成教學(xué)任 務(wù)的因素， 又可以成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心的因素。 因此， 在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān) 刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意：1、消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；2、應(yīng)

8、充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學(xué)生在課上比較輕松地集 中注意聽講， 如教學(xué)方法要避免單調(diào)呆板、 教學(xué)形式要多樣化、 教學(xué)組織要生動有趣、教學(xué) 內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。3、無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)， 使教學(xué)方法、 教學(xué)形式、 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要， 切合學(xué)生的實(shí)際， 引起學(xué)生的無意注意。二、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)獲得及行為改變的過程， 是一種復(fù)雜的活動。 學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難和干擾， 如果學(xué)生只憑借無意注意是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。因此，1、要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教

9、育， 明確為什么學(xué)習(xí)、 每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么， 目的越明確，注意就越容易集中。2、要合理地組織教學(xué)活動，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意，如向?qū)W生提出問題，在 學(xué)生剛開始注意分散時給予提示和批評，智力活動與實(shí)際操作相結(jié)合等。3、要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。三、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 在教學(xué)中如果人們過分地要求學(xué)生以有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易引起疲勞；反之， 如果只讓學(xué)生憑借無意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過程中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 所以無論在整個教學(xué)活動中， 還是在一堂課上， 教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組 織教學(xué)。 如在一堂課中， 上課之初教師就應(yīng)采取措施， 通過組織教學(xué)活動把學(xué)生停留在上一 節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，對新的一節(jié)課形成有意注意。1、在講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以有時要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；但當(dāng)講授教 學(xué)內(nèi)