教師資格考試語文學科核心知識點(共27頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上 第一部分 學科知識（略）第二部分 教學設計第一章 概述（一）教學設計的內涵語文教學設計是教學設計原理在語言學科中的運用，是指語言教師運用系統(tǒng)方法，按照一定的教學目標和要求，針對具體教學對象，對語言教學的整個程序及具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。其目的是優(yōu)化語文教學效果達到預期的語文教學設想。（二）教學設計的指導思想1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調師生交往的互動性和互惠性學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動

2、的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，老師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)教學資源。教師要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，溝通師生之間的信息交流。2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論與過程統(tǒng)一努力改進課程學習，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合。3、重視情態(tài)、態(tài)度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統(tǒng)一4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，強調創(chuàng)新精神和實踐能力5、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。第二章 教學設計的原則與依據一、教學設計的原則和依據（一）原則1、整體性原則從兩個方面著手：一是把握教學

3、目標的整體性，二是形成整體教學思路2、系統(tǒng)性原則3、實效性原則4、可操作性原則（二）依據1、語文課程標準要求基礎教育課程改革要求語文課程不再只是由課程計劃、語文課程標準、語文教科書等組成的文本課程，而更是教師與學生共同的體驗課程，教師與學生都是課程的有機組成部分，是語文課程的創(chuàng)生與開發(fā)。2、教材內容把握教材體系獨立鉆研教材3、學生實際了解學生學習新任務的預備狀態(tài)或先決條件了解學生對目標知識是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知了解學生對學習新任務的情感態(tài)度了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力 4、教師實際教師是課堂教學工作的主導，其既是教學設計者，又是教學實施者。教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學技

4、能水平各有差異，教學設計一定要依據自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分發(fā)揮自身的特點和專長，實現既定的教學目標。二、教學方法設計的主要內容（一）教學方法設計的依據1、要依據教學規(guī)律和教材2、要依據教學目標與任務3、要依據教學內容4、要依據教師素質5、要依據學生特點6、要依據教學的組織形式、時間、設備條件（二）教學方法設計的原則1、多樣性原則2、綜合性原則3、靈活性原則4、創(chuàng)造性原則（三）常用的教學方法一般性教學方法：1、講授法特點：是教師自己的獨白注意：內容要具有科學性、思想性、系統(tǒng)性和邏輯性；講授要具有啟發(fā)性，這是講授法成敗的關鍵；講授的語言要清晰、簡練、準確、生動；講授要配合運用其他的教

5、學方法；講授要配合恰當的板書；講授還要注意及時取得反饋信息。2、談話法要求：講究老師提問的藝術；正確評價學生的回答；正確對付學生的提問；正確處理面向集體提問和個別問答的關系。3、討論法要求：明確目的；調動學生的主動性和積極性；老師要有民主態(tài)度、4、練習法程序：（1）教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法（2）引導學生開展練習活動（3）通過問答方式了解收集反饋信息（4）調節(jié)和校正練習活動，保證教學計劃實施（5）檢測評定練習成績，強化練習效果綜合性教學方法：1、讀議講練法程序：指導學生閱讀、組織學生研討、精講、進行口頭或書面練習2、目標教學法要求：制定教學目標；展示教學目標；依據內容要點安排教

6、學過程；依據能力層次選擇教學方法；利用觀察、提問、檢查作業(yè)、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息并根據學生的具體情況采取適當的措施及時加以矯正。3、單元教學法基本方式：知識講解學習課文單元訓練4、導讀法導讀法中最具挖根性的是特級語文教師錢夢龍的“三主四式導讀法”，和魏書生的“六步教學法”。三主四式三主，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。四式，自讀式、教讀式、作業(yè)式、復讀式。六步教學法：定向自學討論答題自測自結。5、情境教學法三、教學目標設計（一）教學目標設計的原則及存在的問題原則：1、整體性原則課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程教學目標，注重追求這三方面

7、目標的有機整合。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標的實現過程而最終實現。過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現中面實現，情感態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。2、可行性原則可行性包括可量化、可評估、可變通等方面。（二）教學目標設計存在的問題1、主題錯位、目標弱化2、含糊籠統(tǒng)、目標虛化3、情感態(tài)度與價值觀目標“貼標簽”趨向（三）教學目標設計的依據1、課程目標、階段目標、單元目標2、語言教學實際水平確定語文教學目標，還要從我國語言教學的實際水平出發(fā)。這個實際水

8、平包括語文師資水平和學生的語文學習水平。3、基礎教育課程改革的要求首先要求語言課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。通過知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀三個方面的整合，體現基礎教育新課程的價值追求。語文課程目標體系中，強化了情感、態(tài)度與價值觀這一重要維度。（四）教學目標的表達方式1、基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度2、教學目標表述的基本方式（五）教學重點難點的把握要求：吃透新課標、全面了解學生、深入鉆研教材確定重難點的方法：1、地位作用分析法2、課題分析法3、習題分析法4、學情分析法四、教學導入及切入設計（一）教學導入的作用1、集中注意2、激發(fā)興趣3、明確目的

9、4、引導思維（二）教學導入的方法方式1、語言類導入法標題導入法、故事導入法、設計問題導入法、懸念式導入法2、活動類導入游戲導入、實驗導入3、媒體類導入圖片導入、音頻導入、視頻導入（三）教學切入切入點的選擇1、從文眼切入2、從關鍵詞、句、段切入3、從學生的興趣點切入4、從文章的插圖切入五、教學內容的安排及課堂教學技藝內容安排（一）語文教學內容確定的原則1、系統(tǒng)性原則2、適用性原則3、開放性原則（二）確立語文教學內容的思路1、讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學的內容2、把握文體特征，確定課堂教學內容3、讀懂文章標題，探測課堂教學內容4、尊重獨特體驗，把握課堂教學內容課堂教學技藝（一）語言技藝1、語文課堂

10、教學語言應言之有物2、語文課堂教學語言應有邏輯性和程序性3、語文課堂教學語言應引發(fā)學生的思考4、語文課堂教學語言要富有感情5、語文課堂教學語言表達要有節(jié)奏（二）非語言技藝包括教師的面部表情、目光注視、動作姿勢、個人修飾及教師的傾聽、板書等（三）課堂講述的評述技藝概念：評述技藝指在語文課堂教學中，針對學生的答問，教師做出恰如其分的評述，或肯定或糾偏、或解釋、或加工、或補充。評述方式：引發(fā)、換述、反復、頂釋、回應評述存在的問題：居高臨下、傲慢無禮、諷刺挖苦、無的放喬評述原則：捕捉信息，延伸輸導、拓展學生思維；積極回應，明確觀點，提高學生思維；延遲回應、鼓勵學生、引導學生思考。六、課堂提問及課堂偶發(fā)

11、事件的處理課堂提問（一）提問方式1、直問2、“曲解誤導”提問3、啟發(fā)式提問4、層層深入提問5、比較提問法（二）課堂提問原則1、難度要適當2、提問時間要恰當（1）提問應在教材的重點、難點之處 （2）提問應在易混淆之處（3）提問應抓信學生心求通而不能通，口欲答卻又道不出之時3、提問數量要恰當課堂偶發(fā)事件處理含義課堂偶發(fā)事件，是指與課堂教學目的、教學計劃無關而出乎老師意料突然發(fā)生的、直接和干擾課堂教學過程無關的刺激事件特點：突發(fā)性、偶然性、新異性、不定性、兩極性處理課堂偶發(fā)事件的教學藝術1、敏銳觀察、正確決策2、沉著冷靜、以靜制動3、正確教育、因勢利導4、時效統(tǒng)一、及時高效5、化弊為利、長善救失6、

12、幽默詼諧、化解矛盾7、采用暗示、旁敲側擊8、言語生動、語調多變9、更加暗示、動作示意處理辦法：1、趁熱打鐵2、準確處理3、巧妙暗示4、大度寬容5、因勢利導七、課堂板書設計（略）八、課堂收束及作業(yè)布置（一）作用結束語是一堂課的收尾又是下一堂課的開始，與導語首尾呼應缺一不可。結束語有著明確重點、梳理思路、總結規(guī)律、提煉升華等導語無法替代的作用。（二）原則1、簡潔明了原則2、突出重點原則3、啟思引智原則4、前后照應原則5、激勵渲染原則（三）類型1、閱讀式收束2、歸納式收束3、懸念式收束4、作業(yè)式收束5、比較式收束6、拓展式收束作業(yè)布置（一）作業(yè)的含義（略）（二）作業(yè)布置的原則1、目的性2、針對性3、

13、趣味性4、層次性5、多樣性6、開放性（三）作業(yè)批發(fā)的要求1、教師要按時收發(fā)作業(yè)，及時批發(fā)作業(yè)2、作業(yè)質量宜采用等級評價，重視作業(yè)評判的過程性和激勵性3、要有定期的作業(yè)講評，針對問題要認真記錄和分析，并集中講解4、采用靈活多樣的方式批改作業(yè)，力爭使所有學生獲得同一質量的輔導九、教案寫作教案是語文教學設計的書面成果，是教師在授課前準備的教學方案，是課堂教學的主要依據，具有語文教案設計技能，是語文教師的基本工（一）教案設計的類型1、詳細教案、簡明教案和微型教案2、知識型教案、教法型教案、綜合型教案（二）教案的結構與內容1、課題計劃2、課時計劃（三）教案編寫的基本要點1、目標準確2、內容充實3、重點突

14、出4、思路清晰5、銜接自然6、方法靈活7、留有余地十、現代教學媒體（略）第三部分 教學實施第一章 普通高中語文課程標準（實驗）對教學實施的總建議（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關注學生的語言積累及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握語文的學習方法，增強語文的應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質的提高。（二）針對高中語文課程的特點實施教學高中語文課程

15、要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（四）教師和語文課程同步發(fā)展教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該認真研究教育改革綱要和高中課程標準，研究教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略。在教學中充分發(fā)揮主動性。教師要努力適應課程改革的需要、繼續(xù)學習、更新觀念、豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真讀書、精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。教師應遵循教學基本規(guī)律，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特

16、色，從學生需要出發(fā)，利用課程資源開設選修課等拓寬學生的學習空間。必修課教學要求：必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學。（一）閱讀與鑒賞閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流應指向每個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，關注學生的閱讀主動性、需求的多樣性、心理的獨特性。教師應尊重學生的個人見解，適當點撥，不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。教學過程中，不同類型的閱讀指導應該有所側重：1、論述類文

17、本：教師應引導學生把握觀點與材料之間的關系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性，邏輯的嚴密性、語言的準確性。2、實用類文本：引導學生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果3、應用類文本：應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不用作過多分析。4、文學作品：閱讀文學作品是發(fā)現和建構作者作品意義的過程。作品的文學價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有很多的主觀性和個人色彩，應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構

18、文本意義。應引導學生在閱讀作品時努力做到知人論事，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。5、古代詩文：應指導學生學會用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。6、課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感、舉辦讀書會報告會、作品討論等。（二）表達與交流1、寫作寫作是運用語言文學進行書面表達和交流的重要形式。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維

19、能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中，老師應該鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真實感情，指導學生根據寫作要求搜集素材，鼓勵學生將自己或 同學的文章加以整理2、口語交際口語交際教學應注重培養(yǎng)人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力鼓勵學生在各學科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。三、選修課的設計與教學（一）選修課程的設計選修課的設計必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實

20、際水平。（二）對學生選課的指導老師應該認真做好等候課的介紹，其實，要幫助學生了解在若干等候課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權（三）選修課的教學要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意，漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求深奧新奇，脫離課程目標和學生實際。選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須要在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學內容。（四）五類選修課的教學1、詩歌與散文本系列課程，應當在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞古詩?？赏ㄟ^多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如強加詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和

21、形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。重視作閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。2、小說與戲劇本系列課程的一些基本教學要求，與詩歌與散文大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識，提供必需的作家作品資料利用多媒體輔助，豐富對作品的理解，組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。3、新聞與傳記重在指導閱讀典范性新聞作品。新聞與傳記的寫作應以學校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象，

22、從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。4、語言文學應用指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的準確性和速度；閱讀規(guī)范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。5、文化論著研讀閱讀文化論著，重在領會精神，抓信重點，對其中的主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要是教師可作適應的講解。第二章 閱讀教學依據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的語文課程目標，閱讀教學有以下幾個內容：指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的習讀能力，指向過程與方法目標的閱讀方法。（一）閱讀

23、習慣態(tài)度閱讀習慣1、邊讀邊思邊動筆邊思考2、使用工具書3、勤于讀書4、質疑問難閱讀興趣1、明確閱讀目標和閱讀意義2、鼓勵學生自主選擇閱讀3、追求閱讀教學的審美境界閱讀能力閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。1、閱讀感受力2、閱讀理解力理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。3、閱讀欣賞力4、閱讀評價力5、閱讀遷移力6、閱讀創(chuàng)造力閱讀創(chuàng)造力是最高層次的閱讀，是閱讀的升華。（二）閱讀方法朗讀2、朗讀技巧的訓練應突出停頓、重音、語調、節(jié)奏等四個方面。3、朗讀訓練的常用方式（1）教師范讀。這是最好的指導方式。（2）學生單讀。帶有考查性和示范

24、性，是最好的訓練方式（3）學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感強的作品（4）學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品默讀（略）精讀精讀訓練需要做到以下幾點：1、全面理解，逐次研讀。即逐字逐句、逐段逐單地去鉆研，做到精細理解，全面把握。2、仔細品味，融會貫通。即對文中的關鍵詞句要推敲琢磨，達到透徹明了，全面領悟。3、讀思結合，邊讀邊記4、靈活運用多種精讀方法。如讀涵泳法、質疑思辨法、比較閱讀支、表達閱讀法。略讀把握大意，抓住重點，提高閱讀速度（三）閱讀教學的基本程序1、引導過程導入過程的基本目標就是確定目標，激發(fā)興趣。一般包括以下四項：（1）預習；（2）解題；（3）介紹有關資料；（4）課前談

25、話。教學實踐中可全部應用，也可以只運用其中的若干項。2、研讀課程對文章內容和形式的研讀過程，是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)?？煞譃槿齻€階段：感知、分析、綜合。感知階段的主要任務是整體認識，分析階段的主要任務是各局部、各細節(jié)的具體認；綜合階段的主要任務是整體理解和把握。感知階段：（1）認識生字詞（2）通讀（3）了解內容概要和辨認文章體裁（4）批劃評點和質疑問難分析階段：（1）結構分析（2）內容要素分析（3）寫作技巧分析（4）語言分析（5）重點分析綜合階段：（1）概括中心思想概括中心思想需要注意以下幾點：審題引導、段意綜合、寓意呈現、弦外之音（2）總結寫作特點運用過程運用過程的基本任務就是把知識轉化為能力，

26、特別是學習新知識和解決新問題的遷移能力。在閱讀教學的全部過程中，都要貫穿朗讀、默讀、以及吟誦、背誦的訓練，在運用過程中要特別注意背誦訓練，這是我國傳統(tǒng)語文教育中行之有效的方法之一，指導學生背誦的最基本的方法就是理解和誦讀結合起來。（四）閱讀教學的方式方法閱讀教學的方式有很多，其基本方式有說講讀分析、問答研究、練習討論等。具體教學方法包括講述法、講解法、串講法、朗讀法、默讀法、評點法、問答法、研究法、討論法、欣賞法、現代媒體教學法等。1、講述法優(yōu)：能夠保持新知識的系統(tǒng)性和深刻性，較少時間傳授較多知識，利于筆記訓練增加學生的文字表達能力。缺：易使學生處于被動狀態(tài)，無法照顧各別差異，不利說讀訓練2、

27、講解法優(yōu)：說難解疑省時省力，保證知識的準確性與深刻性。要求：準確無誤、語言精確恰當、方法靈活3、串講法優(yōu)：符合古漢語特點，易于字詞句落實，句意的貫通缺：學生被動，妨礙學生積極性的發(fā)揮要求：注意次序、突出重點難點、改變觀念4、朗讀法優(yōu)：以聲音增加原作力量、對作品的藝術進行再創(chuàng)造 ，多種器官協同活動喚起學生強烈共鳴。鞏固加深記憶。要求：在讀音、停頓、速度、語調四方面達到四個層次的要求：正確、理解、流利、表情。把握不同文體的特點；學會各種朗讀教學方式，明確教師指導的要求：一定著眼點、二抓全過程、三選好時機。評析法、評點法略7、問答法優(yōu)：喚起注意、活躍思維、激發(fā)學生的學習積極主動性，建立師生間的雙向通

28、信通路，利于反饋信息的快速暢通，利于教師隨時發(fā)現問題及時解決問題。缺：不利于知識系統(tǒng)的傳授，不能保持知識的完整性。要求：（1）掌握問題設計的內容要求（2）掌握問題設計的形式要求（3）把握問題提出的（4）掌握問題思考指導的技巧（5）具有答問技巧步驟：（1）學會設計問題8個設計點：教學目的、教學重點和難點、教學的切入點、新舊知識的連接點、知識向能力轉化的關鍵點、概念易混淆點、教學內容的總結處、學生知識與能力的最近發(fā)展區(qū)。5種設計方式：總分式，即一個問題為中心分若干小問題；層推式，即設計一系列前后關系聯系、層層推進、環(huán)環(huán)相接的問題；比較式，即提出相連或相反的事物或觀點比較辨別；啟發(fā)式，即闡明事例整理

29、的基礎上讓學生產生回憶、聯想、想象；歸結式，即完成教學內容之間為幫助學生歸納總結所學內容使知識系統(tǒng)化而提出的問題。（2）學會提出問題從提問的角度，分：直問與曲問、順問與逆問、單問與套問、獨問與對問、正問與反問。從提問方式，分：對比問、因果推論式提問、無疑處生疑式提問、挖掘言外之意的提問從提問目的，分：檢查提問、拱橋提問、造情提問、因材施教提問、追根溯源提問、投石激浪提問、畫龍點睛提問從問題之間的關系上分：眾星捧月式提問、連環(huán)相扣式提問從處理教材的角度，分：抓綱要提問、倒嚼甘蔗問、中間開花問。（3）學會總結問題及時評價和總結學生的答問，利于學生形成正確的認識，使所學的知識系統(tǒng)化，也有助于學生的思

30、維能力和表達能力的發(fā)展。研究法優(yōu)：培養(yǎng)學生自主學習能力、鉆研習慣和獨立思考能力。要求：充分發(fā)揮教師的主動作用，教給學生研究的步驟和方法，提供研究的材料，尋求多種教學方法的配合。討論法優(yōu)：培養(yǎng)學生對話能力，培養(yǎng)學生民主平等、相互尊重的態(tài)度，形成積極、主動、生動活潑的學習氛圍，利于口頭表達能力的提升，彌補學生獨立閱讀的不足，集思廣益，加深理解。要求：把握討論主題、抓好討論前的指導和學生自學、正確對待意見分歧、控制好火候和時間、與其它教學方法適當配合。注意：學會設計討論的題目、能夠切實指導討論，發(fā)揮老師的引導作用，學會總結討論的結果。（四）閱讀教學實例（略）第三章 寫作教學（一）寫作教學的要求：指導

31、學生寫作除了要遵循寫作教學的基本理念，以利于達成教學目標外，還要特別做到：激發(fā)學生的寫作興趣，使之想寫；培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，使之善寫；提供更多練習寫作的機會，使之常寫。（二）寫作教學的內容1、積累訓練（1）觀察與感受生活（2）廣泛涉獵讀物2、育人訓練（1）提高思想道德素質、提高學生心理素質（2）培養(yǎng)高尚的審美情趣、培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)（3）培養(yǎng)美的文德文風和寫作習慣杜絕：1、內容空洞、文風不正；2、模式化、雷同化；3、膚淺化、庸俗化3、思維訓練：（1）善于聯想與想象（2）深入地思考生活（3）辯證的看待問題，全面地認識事物（4）多角度、多側面地認識事物4、語言訓練寫作是語言的藝術，通過語言訓練

32、需要達到以下要求：準確、簡明、得體、生動。5、技能訓練（1）審題、立意能力的訓練要求：集中、正確、深刻、創(chuàng)新（2）選材能力的訓練要求：材料典型、真實可信、富含寓意（2）謀篇布局能力訓練：確定題目出色的標題：借助辭格法、善于引用 、何用標點、反向思維開篇方法：（1）開門見山、觀點鮮明（2）設計懸念、吸引讀者（3）巧用修辭、展示文采（4）描寫環(huán)境、烘托背景（5）巧用引用，突出主題過渡段落過渡、句子過渡、標題過渡結尾方法：（1）畫龍點睛法（2）照應開頭法（3）抒發(fā)感情法（4）設置懸念法表達方式及表達技巧能力的訓練遣詞造句能力訓練修改文章能力訓練6、文體訓練（1）記敘文寫作要點：寫清楚、寫具體、恰當運

33、用議論、抒情（2）說明文：抓住事物特征、掌握說明的順序、語言準確、平實（3）議論文：指導學生立意，選用恰當的論證方法闡釋說明法、歸納總結法、對比分析法、辯證分析法，表達準確、嚴密。（4）應用文：強化常用應用文格式訓練、語言要簡明得體注重規(guī)范性7、速度訓練1、基礎訓練培養(yǎng)寫作興趣、積累寫作素質、提高語言水平、提高書寫能力2、思維訓練優(yōu)化思維環(huán)境、培養(yǎng)良好的思維品質、教給學生思維的方法3、技巧訓練審題速度的訓練、構思速度的訓練、行文速度的訓練（二）寫作教學的過程與類型寫作教學的過程分為三個階段：寫作前指導寫作前的指導應該解決學生寫什么的問題，即確立寫作的主題或話題，激發(fā)學生寫作動機，指導學生搜集積

34、累材料，指導學生組織材料進行構思。寫作中指導寫作中的指導應指導學生在前一階段準備的基礎上，把資料的收集準備、寫作知識的準備等轉化為書面語言，注意學生寫作中存在的各種問題，針對主要問題開展不同的內容指導，在此教學環(huán)節(jié)中，教師要指導學生完成自我修改修改內容包括：針對主題、針對材料、針對結構、針對文章形式的修改修改的步驟通讀全文改錯字句；再讀全文選材、剪裁、組織方式、詳略是否得當合理；細讀全文看細節(jié)：開頭新穎、過渡自然、主題突出、前后照應、主題升華、個性鮮明與否寫作后指導作文批發(fā)及作文評講批改常用評分、評語及符號評語要對學生的習作內容、結構、語言、文體四大項目進行評價，還要對學生的寫作參與程度進行評

35、價，甚至還要包含對學生后續(xù)寫作進行引導。具體來說包括：文章是否符合命題要求；文章是否符合文體要求；卷面是否清潔工整；文章結構是否完事文句是否通順；書寫是否規(guī)范；標點符號的使用是否正確；字詞的使用是否恰當等。作文評講主要有：綜合評講、典型評講、專題評講、對比評講。寫作訓練的類型1、單項作文訓練又叫小作文，是為培養(yǎng)某種能力而進行的局部的、片斷的練習，是進行整篇文章訓練的基礎?？梢允菙⑹?、描寫、抒情、說明、議論；也可以是審題、立意、選材、組材。2、命題作文訓練應注意的問題：（1）要有計劃性（2）要切合學生實際（3）要貼近社會生活（4）要有啟發(fā)性3、材料作文訓練4、想象作文訓練（1）關聯式想象（2）再

36、造式想象（3）擴展式想象（4）延伸式想象（5）假想式想象（6）寓意式想象（7）科幻式想象5、話題作文訓練（1）發(fā)揮寫作特長（2）增加發(fā)展意識（3）學會擬題6、研究性作文訓練注意幾個環(huán)節(jié)：選擇課題、設計方案、收集、整理資料、撰寫研究報告或研究論文、及時評估與交流7、自由作文訓練寫作教學實施案例：略第四章 口語交際教學（一）口語交際教學的內容態(tài)度要想使學生“文明得體”地進行交流，口語交際的態(tài)度很重要。因為良好的口語交際態(tài)度是一個人的文明表現。也是提高口語交際效果必不可少的條件。1、耐心專注地傾聽2、自信、負責地表達能力1、傾聽能力語音辨識力、話語記憶力、話語理解能力2、表達能力內部組碼能力、快速編

37、碼能力、準確發(fā)碼能力、定向傳碼能力3、應對能力在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應變，即根據對方的談話內容和不斷變化的場景（氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等），機敏地改變思維路線，調整說話內容與方式。（二）口語交際教學的方式方法1、聽講聽課、聽報告、聽發(fā)言、聽新聞、聽廣播等2、誦讀朗讀、誦讀、背誦朗讀做到正確、流利、有感情誦讀做到創(chuàng)造性的運用停頓、重音、語調、語速，輔以手勢、眼神、身體動作和面部更替等。教學注意：誦讀前要進行必要的評價，教師的誦讀要起示范作用，在誦讀訓練的同時，要注意對學生進行聽讀技巧方面的訓練：聽讀重音、語速、語調、停頓等。背誦做到在理解的基礎上背誦，教給學生識記背誦

38、的方法：重現式背誦法、抓關鍵詞背誦法、意義背誦法、理清思路背誦法。3、復述提綱式復述、片斷復述、概要復述，要求完整準確、突出重點4、問答要求設計好問題、安排好發(fā)問的時機，集中引導學生深入鉆研課文，解疑設疑5、討論選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使討論題有較強的知識性、趣味性和啟發(fā)性。重視討論過程中的指導和控制，當討論出現僵局時，要注意點明分歧的實質和焦點，使之明朗化。引導討論步步深入。當討論偏離主題時要調整方向，結束時應及時總結點評。6、辯論從組織準備、辯論技巧和注意方式上給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料，同時引導學生把握辯論要領：參辯前充分準備、辯論中意氣風發(fā)、。辯論要講究文明禮

39、貌。7、演講教師應指導學生做好演講前的準備工作：明確演講的中心、確定演講的題目、選擇演講的材料、安排演講的結構8、即席發(fā)言培養(yǎng)機敏思考、靈活定向和流暢表達能力9、講故事、見聞著重訓練學生語言表達的連貫、生動性和感染力，及體態(tài)語的配合渲染、增加效果。五、選修課的實施（一）高中語文等候課教學特點1、教學內容重在拓展、提高普通高中語文基礎課程標準（實驗）指出：高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。選修課與必修課之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是指選修課必須重視對必修內容的梳理和鞏固，必修課仍然具有基礎性。獨立性是指必修課強調基礎，而選修課注重拓展、強調探究、著眼于發(fā)展和提高。2、學習

40、方式重在自主、探究3、教學組織多采用“專題”第四部分 教學評價一、語文課堂教學評價概述（一）普通高中語文基礎課程標準（實驗）中對語文課堂教學評價的建議評價的基本原則1、評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考查2、評價應以課程目標為基準，面向全體學生課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據學生的個體差異性

41、和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。3、評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面的強調評價的甄別和選拔功能。4、提倡評價主體多元化語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、老師。學生。同伴。家長等多個主體共同積極參與的交互活動。5、評價應注意必修課和選修課的聯系與區(qū)別必修課的評價應立足于共同基礎

42、，而選修課的評價在注重基礎的基礎上，更多地著眼于差異性和多樣性。等候課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式工，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。6、評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式以學生在自主探究中的表現，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等有一搭，作為評價重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。必修課程的評價1、閱讀與鑒賞的評價論述類文本閱讀的評價著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點，發(fā)現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步的評價。實用類著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用

43、文體的語言風格、模式等牲，學生只需作基本的了解文學類是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感情和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀，要重視評價學生對不同文體作品的閱讀能力，以及借助有關資料評價作品的能力文言文閱讀的評價，重要考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景、感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。2、表達與交流的評價對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考查能否恰當地表達自己的觀點并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考查學生能否根據此類文

44、本中常 用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。口語交際的評價，應考查學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。選修課程的評價1、詩歌與散文以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考查學生的詩歌散文鑒賞水平。2、小說與戲劇同詩歌散文3、新聞與傳記重在評價學生是否關心國內外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，并能準確把握主要內容和關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好

45、文風，傳記寫作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。4、語言文學應用注意考查學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法、進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態(tài)度，能否讀懂語文學科以外與自己常識相當的著作，在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性。語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。5、文化論著研讀考查學生是否認真研究經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、思考的深度、還要注意考查他

46、們閱讀興趣和文化視野。對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較、作出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法結果進行綜合考慮。（二）語文課堂教學評價的種類1、根據作用不同分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價診斷性評價診斷性評價是在學期中一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備情況及影響學習的因素而進行的評價。診斷性評價的功能：檢查學生的學習準備程度、決定對學生的適當安置、辨別造成學生學習困難的原因。形成性評價形成性評價是在教學過程中改進和完善教學活動而進行的對學生學習過

47、程及結果的評價。形成性評價的功能：改進學生的學習、對學生的學習產生激勵作用、強化學生的學習、給教師提供反饋?？偨Y性評價總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱終結性評價?？偨Y性評價的功能：評定學生的學習成績、證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度、確定學生在后繼教學活動中的學習起點、預言學生在后繼教學活動中成功的可能性、為制訂新的教學目標提供依據。2、根據所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。絕對性評價絕對性評價樂目標參照性評價，是運用目標

48、參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。3、根據評價方法不同，分為定性評價和定量評價定性評價定性評價是對評價材料做質的分析。定量評價定量評價是對評價材料作量的分析，運用數量統(tǒng)計、多元化分析等數學方法，從復雜的評價數據中提取規(guī)律性的結論。4、從評價結果的體現來看，有分數評價、等級評價和檔案代評價分數評價盡管我們堅決反對用考試分數作為評價教學質量和人才的唯一標準的做法，但也不能否認分數評價法在評價體系中所起的重要作用。等級評價一般指的是用“優(yōu)、良、及格、不及格”等來評價學生，這種評價法比較適合對學生的說話能力、辯論技巧、寫作能力等進行評價。檔案袋評價是一種較全面的注重實際的評價方法。5、按評價內容的

49、不同，分為語文課堂教學評價、語文學業(yè)評價（三）語文課堂教學評價的原則1、客觀性原則首先，主課者所持的標準要客觀其次，語文課堂教學評價所引用的資料要客觀最后，語文課堂教學評價過程要客觀2、公正性原則語文課堂教學評價的目的不應集中于對執(zhí)教者本人的點評，應該從這個教師的知識結構、工作經歷、工作態(tài)度、教學成果等多方面綜合加以考慮。3、科學性原則評價的方法要科學、評價的過程要科學、評價的依據要科學4、目標性原則對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次、面面俱到，而需要有所側重。5、激勵性原則激勵性指評價機制的指向是以肯定或發(fā)展為前提的評價。目標激勵：給教師提出一個教學研究的目標閃光點

50、激勵：抓住教師課堂成功之處的鼓勵信息激勵：為教師提供教改信息（四）語文課堂教學評價的方法1、教學評價方法的效度、信度區(qū)分度及難度效度效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。效度分類：內容效度、構想效度、預測效度信度信度是表明評價工具質量的又一重要指標，主要指測驗結果的前后一致程度 信度分類：再測信度、分半信度、評分者信度難度難度指測驗的難易程度。在教學測量中，通常用答對的人婁比例做為難度值。區(qū)分度區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。2、教學評價方法的類型與編制測驗是教學評價的主要方法，

51、對整個教學活動具有激勵、調控等再組織作用。3、教學評價成績的分析與解釋（1）算術平均數（2）標準差（3）標準分數（五）語文課堂教學評價的功能1、導向功能通過評價，具體的教育活動的價值才得以充分肯定或否定。2、診斷功能指教學評價能夠對教育活動中存在的問題進行提示與分析，找到癥結的原因所在，進而提出改進和補救和建議。3、調節(jié)功能調節(jié)功能是指通過教學評價結果的反饋，讓被評價者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調整自己的學習行為，促進其自身進一步的發(fā)展。4、激勵功能通過教學評價可以讓被 評價者在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增加發(fā)展的積極性和主動性。5、反思功能6、鑒定功能

52、鑒定功能是指教學評價可以對評價對象與評價指標的適應程度做出區(qū)分和認定。二、教學反思（一）涵義：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并難以此來總結經驗教訓，進一步提高教育水平。（二）教學反思的內容1、教學前反思教學前反思包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。2、教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。3、教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。（1）教學內容方面確定教學目標的適用性、對依據現目標反采取的教學策略做出判斷（2）教學

53、過程方面回憶教學是怎樣進行的；對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果；對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規(guī)律；對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標；對執(zhí)行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改更有效等等。（3）教學策略方面感知環(huán)節(jié)：老師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關；理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；重組環(huán)節(jié)：老師要重審教學思想，尋求新策略；驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現新問題，開始新循環(huán)。（三）教學反思的意義1、提高老師教育教學水平2、解決教育實際問題3、改進職業(yè)生存方式4、促進學生身心發(fā)展（四）教學反思的基本過程、策劃與方法1、教學反思的基本過程教學反思的過程大體要經歷“具體經驗、觀察分析、重新概括、積極驗證”四個