從學(xué)課文到用課文學(xué)語文

1、從學(xué)課文到用課文學(xué)語文談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向（北京師范大學(xué)教育學(xué)部 易進(jìn)）在2010年10月舉行的 “全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動” 中，筆者 在其中一個會場聆聽了十七位教師的現(xiàn)場授課。 和兩年前的觀摩活動相比， 這一 次的課在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程安排等方面已表現(xiàn)出一定的多樣性，“千課一面” 的情況有所改善。不過，這些課在有一點上仍然高度趨同， 那就是都把眼光局限 于所教的“這一課”，重點指導(dǎo)學(xué)生深入感受和體會所學(xué)課文的思想內(nèi)容。記得 上一屆閱讀教學(xué)觀摩活動之后， 臺灣小語會會長趙鏡中先生就曾經(jīng)寫過文章， 談 到大陸小學(xué)語文教學(xué)和臺灣的區(qū)別是， 前者是“教課文”，后者是用課文教語文。 那

2、么，我們是否應(yīng)該，又如何能從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”呢？本文將結(jié)合 此次閱讀教學(xué)觀摩活動的教學(xué)課例，談?wù)劤醪降南敕?。“從學(xué)課文到用課文學(xué)語文” ，這可以說是“從教教材到用教材教”這一提 法的具體化。 在高師院校小學(xué)語文課程與教學(xué)論教材中， 閱讀教學(xué)往往被定義為 幫助學(xué)生獲得閱讀能力的過程， 其主要目的是使學(xué)生學(xué)會從書面符號， 特別是文 字符號獲取信息。閱讀教學(xué)的內(nèi)容一般包括這樣一些方面。一是常見的文本類型及其基本特 點，如兒童文學(xué)、常見應(yīng)用文、詩歌、敘事性作品、說明性文章、書報等；二是 基本的閱讀習(xí)慣和策略，如讀書看報、課外閱讀、批注或作筆記、積累詞語和句 段、質(zhì)疑、猜測和驗證等；三是常用閱

3、讀方式，即朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、略 讀和瀏覽等；四是語文基礎(chǔ)知識，包括詞句的理解、積累和運用，篇章內(nèi)容如人 物或景物特點、文章主要內(nèi)容、思想感情等的理解和感悟，掌握常用標(biāo)點符號， 把握文章組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，等等。上述教學(xué)內(nèi)容要通過一系列的閱讀教學(xué)， 也就是許多篇課文， 許多節(jié)語文課 的教學(xué)才能實現(xiàn)。具體到某一篇課文和某一節(jié)課，則是根據(jù)課文的內(nèi)容和特點， 恰當(dāng)選擇其能夠?qū)崿F(xiàn)的某一方面教學(xué)內(nèi)容， 突出重點，按照學(xué)習(xí)心理的規(guī)律來設(shè) 計和組織教學(xué)。例如，匆匆可以用于指導(dǎo)學(xué)生了解散文的特點和學(xué)習(xí)閱讀散文的基本方法；最后一頭戰(zhàn)象可以教學(xué)生對篇幅較長的小說采取快速瀏覽， 抓主要情節(jié)， 擬小標(biāo)題的閱讀方式

4、；兩篇“啟示”類文章（滴水穿石的啟示和釣魚的啟 示）的教學(xué)重點可以是把握文章脈絡(luò)或者說是寫作思路，或作為理解哲理性文 章的閱讀策略，或作為習(xí)作列提綱的范例；蜀鄙之僧等古文可讓學(xué)生感知文 言文在詞匯、句式等語言表達(dá)及朗讀技巧方面與現(xiàn)代文的差異，為其今后獨立閱 讀文言文奠定基礎(chǔ)；通過稱贊一課重點提示學(xué)生學(xué)習(xí)通過體會文中人物的心 情和語氣，把對話讀得有感情；在畫家與牧童的教學(xué)中可以側(cè)重詞語的理解、 積累和運用。當(dāng)然，這些課文還可以用于其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如把匆匆 的教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，積累并嘗試運用；在最后一頭戰(zhàn)象的教學(xué)中重點指導(dǎo)學(xué)生體會小說通過動作、神態(tài)、聲音、側(cè)面描寫等

5、 表現(xiàn)人物特點的寫作手法，等等。一般來說，語文教科書選用的課文大多是文質(zhì)兼美的文章， 在思想內(nèi)容、語 言表達(dá)、寫作方式等多方面都可以作為學(xué)習(xí)的樣板。 在國外，有些閱讀教學(xué)就是 圍繞某一部精選的經(jīng)典作品，用多個課時從多個角度開展閱讀教學(xué)。但具體到每 個課時的教學(xué)，則還是相對集中于某個方面的教學(xué)內(nèi)容。目前，我國的閱讀教學(xué) 還主要是圍繞一篇篇的課文進(jìn)行，且每一篇課文的教學(xué)時間有限，因此，每一次 閱讀教學(xué)還是很有必要對每一篇課文的重點教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有所選擇和設(shè) 計。例如，如果匆匆一課側(cè)重讓學(xué)生了解散文的特點，那么教師可以先簡要 介紹散文的基本特點，然后讓學(xué)生分析和感受課文在內(nèi)容和寫法上是否符合這些

6、 基本特點。此次觀摩活動中，教師在上課伊始的確是這樣做的。 他先引用余秋雨 先生的話，對散文的特點做了簡要說明，然后讓學(xué)生一邊聽課文朗誦錄音， 一邊 快速標(biāo)記“讓你感到時間匆匆的地方”。 交流之后， 老師總結(jié)道“散文的特點是 形散而神聚。 匆匆遍布全文， 但， 又很集中”。這里就讓學(xué)生結(jié)合課文實例感受 了散文的特點。從學(xué)生交流的情況看，他們對課文主旨及各部分的內(nèi)容已經(jīng)有一 定的認(rèn)識。要學(xué)習(xí)“散文的特點”，接下來不必深入細(xì)致地分析和感受課文的具 體內(nèi)容，而需要補充一兩篇其他的散文作品， 或者讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的散文作 品，讓學(xué)生結(jié)合多樣化的事例理解散文的特點， 并總結(jié)和概括閱讀散文的基本思 路，

7、那就是從文本中尋找能使看似分散的各個句段聚合在一起的文章的“神”（中心）。從教材單元提示看，匆匆一課的學(xué)習(xí)重點似乎應(yīng)該集中在兩個方面，一 是理解作者通過平凡小事獲得的對生活的感悟，二是體會作者表達(dá)感悟的方法。如果以第一個方面，也就是理解和感悟為教學(xué)重點，結(jié)合本課具體內(nèi)容，教 師可以采用內(nèi)容分析的思路，對照課文的各個部分，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際 和感受，在分享和交流中深入理解朱自清先生對時間流逝的獨特體驗；還可以適度引入一些其他人關(guān)于時間流逝的文章， 豐富學(xué)生對“時間來去匆匆”的認(rèn)識和 感悟。如果以第二個方面為教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式， 積累并 嘗試運用，那么教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)

8、里明確提出學(xué)生要學(xué)習(xí)和積累哪些語言表達(dá) 方式。然后，按照感知、理解、積累、遷移運用、反饋更正的過程組織學(xué)生學(xué)習(xí)。 遷移運用的方式包括讓學(xué)生通過復(fù)述或背誦積累詞語、句式，或者出示運用同樣表達(dá)方式的新文本，讓學(xué)生鞏固對表達(dá)方式的理解，又或者讓學(xué)生仿照課文的寫 法，組織自己的生活經(jīng)驗，嘗試表達(dá)。在此次觀摩活動中，授課教師在教學(xué)過程 的設(shè)計體現(xiàn)了一些這方面的考慮。 例如對第一自然段的幾個問句的理解； 第二至 五自然段，作者“通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去”，以及“茫茫然”、“凝然”、“飛走”、“溜走”等詞語。教師設(shè)計了讓學(xué)生“聯(lián)系自己的生活 經(jīng)驗，仿照課文的寫法說一說，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)

9、，感悟生活”。遺憾的是，在實際教學(xué)中，由于內(nèi)容分析和語言感悟占據(jù)大量時間， 學(xué)生很少能有時 間進(jìn)行嘗試運用的練習(xí)。分析一篇文章可以用作什么教學(xué)內(nèi)容， 這要依據(jù)文章在內(nèi)容、文體、語言表 達(dá)等方面的特點，還要依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和理解水平。小學(xué)語文教科書在編選課文 時已經(jīng)對此有所分析和考慮，一般會在單元說明或課后習(xí)題中對某篇課文的教學(xué) 內(nèi)容重點有所提示。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，還是需要對教科書的相關(guān)內(nèi)容 進(jìn)行一些分析，以此作為設(shè)計教學(xué)的基本依據(jù)。當(dāng)然，現(xiàn)有的課程文化和教科書 編寫主張充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。 對于教科書所提示的教學(xué)內(nèi)容，教師必須 要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力狀況來確定具體的教學(xué)重點

10、和難點。針對某篇課文的重點教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些教學(xué)活動，對學(xué)生掌握該 重點內(nèi)容的初始狀況進(jìn)行檢測。 對學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容可以少花些時間來指導(dǎo), 讓學(xué)生能夠展示他們的理解和感受即可； 對于學(xué)生不會的內(nèi)容則需要多投入一些 時間，通過演示、講解、任務(wù)要求和反饋等方式進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生實現(xiàn)從不會到 會的轉(zhuǎn)變。這一點在像香港老師執(zhí)教的星月一課中體現(xiàn)得很明顯。學(xué)生一開 始不知道該通過怎樣的動作描寫表現(xiàn)“尷尬”的感受。教師通過自己的動作、表 情，并提示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗， 使學(xué)生最終找到了一些語句來進(jìn)行描寫， 完成小 組作業(yè)單。當(dāng)然，星月的授課重點在訓(xùn)練學(xué)生對表達(dá)方式的運用，更像是習(xí) 作指導(dǎo)，而不是真正意

11、義上的閱讀教學(xué)。 但是這堂課在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程這方面 確實很突出。再如，蜀鄙之僧一課教學(xué)之初，學(xué)生朗讀課文時沒有表現(xiàn)出古 文朗讀的特點， 教師適時進(jìn)行反饋評價， 并結(jié)合范讀指導(dǎo)學(xué)生語速要慢， 停頓要 恰當(dāng)，注意語氣。 從學(xué)生后來的朗讀表現(xiàn)看， 教師這種針對性很強的指導(dǎo)取得了 很好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)重點和難點組織教學(xué)，教師必須對課文所承載的教學(xué)內(nèi)容有所取 舍。像最后一頭戰(zhàn)象這一課，從學(xué)生的表現(xiàn)看，教學(xué)可以更加集中于“抓住 主要情節(jié)概括課文主要內(nèi)容” 這一教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生要經(jīng)歷教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程才 可能學(xué)會這個閱讀策略， 僅僅讓學(xué)生通過一次 “快速閱讀” 就要全面地說出文章 的主要內(nèi)容， 并且要做到語言流暢而簡練， 這既不符合閱讀的規(guī)律， 也無法體現(xiàn) 閱讀教學(xué)的過程性。 課上學(xué)生的表述也證明了這一點。 這一課完全可以針對該目 標(biāo)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間通過閱讀區(qū)分幾個主要情節(jié)， 通過分享和交流找到 簡潔而準(zhǔn)確的詞句概括各個情節(jié)的主要內(nèi)容， 再經(jīng)過整體性的思考綜合各個情節(jié) 的主要內(nèi)容， 最終形成對課文主要內(nèi)容的概括。 當(dāng)然，要想在有限的上課時間內(nèi) 容充分展開這一方面的教學(xué)， 其他幾個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就必須進(jìn)行壓縮， 甚 至可以安排在其他課時，或結(jié)合其他課文進(jìn)行。設(shè)想一下， 如果每一篇課文都與具體的閱讀教學(xué)目