認知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)

1、認知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)        提要:本文研究了對初中學(xué)生進行詞匯認知策略訓(xùn)練的必要性和可行性。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用Cohen策略訓(xùn)練模式，對初一 一個班的學(xué)生作了為期一學(xué)年的訓(xùn)練。對實驗班和對照班的詞匯專項測試成績以及實驗班問卷調(diào)查結(jié)果作了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：對初中生進行詞匯認知策略訓(xùn)練不但是必要而且是可行的，但好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著學(xué)生整體水平的提高，詞匯認知策略將會得到初中學(xué)生廣泛的認同和使用，其效果也會更好。關(guān)鍵詞:詞匯認知策略；Cohen策略

2、訓(xùn)練模式；統(tǒng)計分析引言詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學(xué)習(xí)和運用中扮演著極為重要的角色, “如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,學(xué)習(xí)英語就必須首先學(xué)習(xí)英語詞匯,而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學(xué)習(xí)英語不久的中學(xué)生來說更具有舉足輕重的地位。最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動下，新世紀初中英語（上海外國語大學(xué)主編）和牛津英語（牛津大學(xué)出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞匯教學(xué)要求在小學(xué)段500詞以上，而

3、目前大部分小學(xué)所教授的詞匯不過200個。詞匯教學(xué)成為教學(xué)的難點和重點，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握英語的最大障礙。對于剛進中學(xué)的預(yù)備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學(xué)初一年級為例：308人中70%的學(xué)生認為每天課后花在英語學(xué)科的時間最多；82%的學(xué)生認為詞匯記憶最耗時，最困難；75%的學(xué)生將英語成績不理想的原因歸結(jié)為單詞掌握不好。由此可見，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，已成為教師提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 另一方面,長期以來,初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學(xué)習(xí)詞匯就是機械背誦,忽視其他認知策略的應(yīng)用。而學(xué)習(xí)策略是綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一,

4、是提高學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力的保證 (國家部2001)。Holec(1981)提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主,即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。策略訓(xùn)練的目的就是使學(xué)生充分認識到策略的重要性,幫助他們探索如何更有效地學(xué)習(xí),以便最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。掌握詞匯學(xué)習(xí)認知策略將有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達到良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，筆者在上海市格致初級中學(xué)初一的一個班中進行詞匯認知策略訓(xùn)練，以探討學(xué)生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語學(xué)習(xí)效率水平的途徑。實驗過程（一） 實驗對象參加本實驗的對象為上海市格致初級中學(xué)初一兩個班的學(xué)生,兩班英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學(xué)生總數(shù)為

5、102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進行詞匯認知策略訓(xùn)練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進行特別的詞匯認知策略訓(xùn)練，按常規(guī)進行教學(xué)。訓(xùn)練周期為一學(xué)年。學(xué)年結(jié)束后在兩班中開展詞匯測試（訓(xùn)后測試）,并對實驗班進行問卷調(diào)查。（二） 實驗理論依據(jù)OMalley & Chamot(1990)將“認知”定義為學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據(jù)初中學(xué)生的實際情況和特點，本實驗主要對四種詞匯認知策略開展課堂教學(xué),這四種策略是(1)分類策略；（2）上下文策略；（3）查字典策

6、略；（4）詞形分析策略。Cohen在學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略(1998)一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。在課堂上教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明;引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對策略進行討論; 把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起,以明確或隱含的方式將策略融進語言教學(xué),為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。筆者的實驗基本以此為模式，策略訓(xùn)練和教學(xué)同時展開。訓(xùn)練主要包括三方面,一是提高學(xué)生使用上述認知策略的意識;二是訓(xùn)練學(xué)生實際運用這四種認知策略的能力；三是以pair work, story-telling, games, reading等形式組織學(xué)生進行詞匯復(fù)習(xí)，進一步活用詞匯認知策略，以鞏固學(xué)習(xí)

7、成果。（三） 訓(xùn)練過程分類記憶單詞有利于提高詞匯知識的質(zhì)。研究表明,10歲左右的兒童就開始能自發(fā)地使用分類策略,經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓(xùn)練主要在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生按不同標(biāo)準進行單詞歸類，以加強記憶。以牛津英語7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向?qū)W生展現(xiàn)了fireman, secretary, removal man, architect, mechanic 等詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞分別歸為體力勞動和腦力勞動。復(fù)習(xí)課上，設(shè)計了配對歸類游戲，以鞏固新學(xué)的單詞。許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不會在上下文中學(xué)習(xí)單詞，更不善于通過應(yīng)用來學(xué)習(xí)，因此幫助

8、學(xué)生了解、運用上下文策略是非常必要的。以新世紀初中英語七年級第一學(xué)期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例, Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. Were leaving on the 10th of July. 其中departure 是生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境很容易記憶這個詞。復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生完成對話練習(xí), 以加深印象。教學(xué)中有意識地滲透此項策略，引導(dǎo)學(xué)生記住單詞出現(xiàn)的句子，記住單詞出現(xiàn)的上下文,以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。查詞典策略的運用有助于掌握詞匯。學(xué)生可以從詞典中得到某個單

9、詞全面、準確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方面信息,而且提供精辟的例句。筆者不提倡學(xué)生只用辭典查簡單詞義，要求學(xué)生利用學(xué)生實用英漢大詞典等詞典做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學(xué)生不僅對詞匯有了較全面的了解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。詞形分析主要運用語音學(xué)知識或構(gòu)詞法記憶單詞。教課時利用詞形分析策略訓(xùn)練學(xué)生記單詞，有助于提高記憶效率。以新世紀初中英語七年級第二學(xué)期課本 Sports Day為例,在Discovering language中介紹了構(gòu)詞法如：wind    windy, sun  

10、0; sunny; sing    singer, examine    examination。發(fā)動學(xué)生這些構(gòu)詞，并舉大量例子說明。策略訓(xùn)練的同時定期組織學(xué)生進行討論和交流。德國心家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓(xùn)練過程中設(shè)計了符合初中生特點的詞匯鞏固練習(xí)。三、實驗結(jié)果與討論一學(xué)年訓(xùn)練后,為分析實驗效果，對實驗班和對照班學(xué)生進行了專項詞匯測試，并對實驗班學(xué)生進行了主觀問卷調(diào)查。（一）. 專項詞匯測試結(jié)果專項詞匯測試內(nèi)容包括單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、詞匯搭配、造句

11、等形式。實驗班和對照班的測試結(jié)果如表一所示:表一班級類型人數(shù)平均值標(biāo)準差實驗班訓(xùn)練詞匯認知策略5076.599.02對照班沒有訓(xùn)練詞匯認知策略5271.126.63對表一的統(tǒng)計結(jié)果作檢驗。得相應(yīng)的t統(tǒng)計量為3.478，大于臨界值2.677（a=0.01,雙側(cè)）。說明兩組樣本的真實水平之間存在顯著性差異，實驗班成績明顯好于對照班。 1         （二）問卷調(diào)查問卷調(diào)查對實驗班的50名學(xué)生進行。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對受訓(xùn)的四項認知策略和死記策略的認同和使用情況。選項采用五分制（15）1=從不用；2=很少用；3

12、=有時用；4=經(jīng)常用；5=總是用。得到了用來表征實驗班學(xué)生對認同和使用五種詞匯認知策略基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準偏差。同時還分析了學(xué)生采用詞匯認知策略的差異。1詞匯認知策略的使用將50份調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計處理,得到表征每項策略被認同和使用程度的平均值和標(biāo)準差, 如下表二所示：  表二 策略類型平均值標(biāo)準差分類上下文查詞典詞形死記3.2122.9773.7733.3073.6930.9391.0421.0010.9750.743因為問卷中選項是五分級的,所以平均值高于3就表示相應(yīng)策略被學(xué)生運用得較多,反之則被學(xué)生運用得較少。從表三可以看出,這四種受訓(xùn)策略基本被學(xué)生接受。在調(diào)查的五項策略

13、中，查詞典和死記策略的平均值落在3.5以上,表明它們比較經(jīng)常地被學(xué)生運用。五項策略的平均值次序為：查詞典>死記>詞形>分類>上下文。查詞典由于簡單易用，已被大部分受訓(xùn)學(xué)生接受。而初中生由于文化基礎(chǔ)、認知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點，還是將死記硬背作為主要的詞匯學(xué)習(xí)方法之一；同時，由于上下文策略的使用需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)和一定的邏輯推理和聯(lián)想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。2學(xué)生采用詞匯認知策略差異的分析以50名受試學(xué)生歷年英語平均成績?yōu)闃?biāo)準，將平均分排在前15名和后15名分別作為好學(xué)生和差學(xué)生。用T檢驗來判斷兩者之間對詞匯認知策略的認同和使用上的差別是否顯著。結(jié)果如

14、表三所示：策略類型好同學(xué)差同學(xué)自由度T值平均值標(biāo)準差平均值標(biāo)準差分類上下文查詞典詞形死記3.2003.6674.2673.2673.5330.6760.7240.8040.7180.5163.2672.2673.2003.4673.9940.9101.0330.9970.8340.63614141414140.2294.298*3.226*0.7042.180*表三 顯著水平：*P<0.05;*P<0.01;*P<0.001數(shù)據(jù)表明不同水平層次的學(xué)生對詞匯認知策略的認同是不同的，好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認知策略的選擇上存在差別。好學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣好，英語基礎(chǔ)較扎實，比差

15、學(xué)生更傾向使用查詞典和上下文策略,按平均值排序為：查詞典>上下文>死記>詞形>分類。相比較而言，死記還是差學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)有一定的要求, 差學(xué)生使用較為困難，而分類和詞形策略相對直觀簡單，能得到較廣泛的使用。差學(xué)生按平均值排序為：死記>詞形>分類>查詞典>上下文。無論好學(xué)生還是差學(xué)生，死記策略還是常用策略之一。兩類學(xué)生對分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。討論和結(jié)果研究結(jié)果表明對初中生進行詞匯認知策略訓(xùn)練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助,對英語成績的

16、提高也有顯著影響。Cohen提出的訓(xùn)練模式將策略訓(xùn)練以明確或隱含的方式融入了課程內(nèi)容,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以學(xué)生為中心的策略訓(xùn)練模式，和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓(xùn)練策略,難免枯燥乏味,學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒,不利于策略的掌握。同時這種策略訓(xùn)練使學(xué)生在接受策略時增進了對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識和理解,提高了記憶效率和學(xué)習(xí)效率。同時實驗數(shù)據(jù)表明，好學(xué)生平時學(xué)習(xí)詞匯時使用詞匯策略的程度高于差學(xué)生。好學(xué)生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學(xué)生傾向于使用詞形和分類策略。死記雖效率較低，但對初中生而言，仍是主要的認知策略。這符合初中生的特點，并和Schmitt (1997)大規(guī)模的詞

17、匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果基本一致：初級、中級與高級水平的學(xué)習(xí)者對所使用的各種策略存在明顯的差異，初級學(xué)習(xí)者更多地使用死記策略。好學(xué)生和差學(xué)生偏向于不同的詞匯認知策略，這表明教師在詞匯策略訓(xùn)練和教學(xué)中，既要考慮教學(xué)共性問題,又要考慮學(xué)習(xí)者個體差異,進行分層。當(dāng)然，學(xué)生根據(jù)自身特點掌握相應(yīng)的認知策略的過程是動態(tài)的，變化的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓(xùn)練過程中要輔有大量的復(fù)習(xí)鞏固。實驗的效果也表明了練習(xí)的重要性。練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)中學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)要求，在鞏固詞匯的同時，增強學(xué)生的語用能力。詞匯認知策略的訓(xùn)練并非一蹴而就的事情,而是一個循序漸進、長期積累的過程?？梢灶A(yù)計，隨著學(xué)生整體英語水平的提高，相對較難掌握的策略如上下文才策略將會得到學(xué)生的廣泛認可和使用，學(xué)生對認知策略的運用會越來越多,越來越熟練,效果也會越來越好的。1 Cohen AD. Strategies in Learning and Using a Second Language M. Addison Wesley Longman Limited, 1998.2 Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching M.London:Longman,1990.3Hole