認(rèn)知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)

1、認(rèn)知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)        提要:本文研究了對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性和可行性。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用Cohen策略訓(xùn)練模式，對(duì)初一 一個(gè)班的學(xué)生作了為期一學(xué)年的訓(xùn)練。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的詞匯專項(xiàng)測(cè)試成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果作了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：對(duì)初中生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練不但是必要而且是可行的，但好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認(rèn)為，隨著學(xué)生整體水平的提高，詞匯認(rèn)知策略將會(huì)得到初中學(xué)生廣泛的認(rèn)同和使用，其效果也會(huì)更好。關(guān)鍵詞:詞匯認(rèn)知策略；Cohen策略

2、訓(xùn)練模式；統(tǒng)計(jì)分析引言詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色, “如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,學(xué)習(xí)英語就必須首先學(xué)習(xí)英語詞匯,而且要掌握足夠的詞匯量。這對(duì)于學(xué)習(xí)英語不久的中學(xué)生來說更具有舉足輕重的地位。最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動(dòng)下，新世紀(jì)初中英語（上海外國(guó)語大學(xué)主編）和牛津英語（牛津大學(xué)出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點(diǎn)是量大，豐富，使用頻率高。同時(shí)詞匯教學(xué)要求在小學(xué)段500詞以上，而

3、目前大部分小學(xué)所教授的詞匯不過200個(gè)。詞匯教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握英語的最大障礙。對(duì)于剛進(jìn)中學(xué)的預(yù)備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級(jí)中學(xué)初一年級(jí)為例：308人中70%的學(xué)生認(rèn)為每天課后花在英語學(xué)科的時(shí)間最多；82%的學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶最耗時(shí)，最困難；75%的學(xué)生將英語成績(jī)不理想的原因歸結(jié)為單詞掌握不好。由此可見，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，已成為教師提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 另一方面,長(zhǎng)期以來,初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)英語被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)。學(xué)習(xí)詞匯就是機(jī)械背誦,忽視其他認(rèn)知策略的應(yīng)用。而學(xué)習(xí)策略是綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一,

4、是提高學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力的保證 (國(guó)家部2001)。Holec(1981)提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主,即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。策略訓(xùn)練的目的就是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到策略的重要性,幫助他們探索如何更有效地學(xué)習(xí),以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。掌握詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略將有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，筆者在上海市格致初級(jí)中學(xué)初一的一個(gè)班中進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練，以探討學(xué)生掌握和運(yùn)用詞匯認(rèn)知策略、提高英語學(xué)習(xí)效率水平的途徑。實(shí)驗(yàn)過程（一） 實(shí)驗(yàn)對(duì)象參加本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為上海市格致初級(jí)中學(xué)初一兩個(gè)班的學(xué)生,兩班英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學(xué)生總數(shù)為

5、102人。其中一個(gè)班為50人，定為實(shí)驗(yàn)班，在此班中進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一班為52人，定為對(duì)照班，在此班中不進(jìn)行特別的詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練周期為一學(xué)年。學(xué)年結(jié)束后在兩班中開展詞匯測(cè)試（訓(xùn)后測(cè)試）,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查。（二） 實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)OMalley & Chamot(1990)將“認(rèn)知”定義為學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的識(shí)別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認(rèn)知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測(cè)、詞形分析和活用等。根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)主要對(duì)四種詞匯認(rèn)知策略開展課堂教學(xué),這四種策略是(1)分類策略；（2）上下文策略；（3）查字典策

6、略；（4）詞形分析策略。Cohen在學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略(1998)一書中推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。在課堂上教師對(duì)可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明;引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論; 把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起,以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言教學(xué),為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。筆者的實(shí)驗(yàn)基本以此為模式，策略訓(xùn)練和教學(xué)同時(shí)展開。訓(xùn)練主要包括三方面,一是提高學(xué)生使用上述認(rèn)知策略的意識(shí);二是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用這四種認(rèn)知策略的能力；三是以pair work, story-telling, games, reading等形式組織學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，進(jìn)一步活用詞匯認(rèn)知策略，以鞏固學(xué)習(xí)

7、成果。（三） 訓(xùn)練過程分類記憶單詞有利于提高詞匯知識(shí)的質(zhì)。研究表明,10歲左右的兒童就開始能自發(fā)地使用分類策略,經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓(xùn)練主要在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞歸類，以加強(qiáng)記憶。以牛津英語7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向?qū)W生展現(xiàn)了fireman, secretary, removal man, architect, mechanic 等詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞分別歸為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。復(fù)習(xí)課上，設(shè)計(jì)了配對(duì)歸類游戲，以鞏固新學(xué)的單詞。許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不會(huì)在上下文中學(xué)習(xí)單詞，更不善于通過應(yīng)用來學(xué)習(xí)，因此幫助

8、學(xué)生了解、運(yùn)用上下文策略是非常必要的。以新世紀(jì)初中英語七年級(jí)第一學(xué)期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例, Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. Were leaving on the 10th of July. 其中departure 是生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境很容易記憶這個(gè)詞。復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生完成對(duì)話練習(xí), 以加深印象。教學(xué)中有意識(shí)地滲透此項(xiàng)策略，引導(dǎo)學(xué)生記住單詞出現(xiàn)的句子，記住單詞出現(xiàn)的上下文,以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。查詞典策略的運(yùn)用有助于掌握詞匯。學(xué)生可以從詞典中得到某個(gè)單

9、詞全面、準(zhǔn)確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方面信息,而且提供精辟的例句。筆者不提倡學(xué)生只用辭典查簡(jiǎn)單詞義，要求學(xué)生利用學(xué)生實(shí)用英漢大詞典等詞典做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運(yùn)用查詞典策略，學(xué)生不僅對(duì)詞匯有了較全面的了解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。詞形分析主要運(yùn)用語音學(xué)知識(shí)或構(gòu)詞法記憶單詞。教課時(shí)利用詞形分析策略訓(xùn)練學(xué)生記單詞，有助于提高記憶效率。以新世紀(jì)初中英語七年級(jí)第二學(xué)期課本 Sports Day為例,在Discovering language中介紹了構(gòu)詞法如：wind    windy, sun  

10、0; sunny; sing    singer, examine    examination。發(fā)動(dòng)學(xué)生這些構(gòu)詞，并舉大量例子說明。策略訓(xùn)練的同時(shí)定期組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。德國(guó)心家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓(xùn)練過程中設(shè)計(jì)了符合初中生特點(diǎn)的詞匯鞏固練習(xí)。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論一學(xué)年訓(xùn)練后,為分析實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)詞匯測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了主觀問卷調(diào)查。（一）. 專項(xiàng)詞匯測(cè)試結(jié)果專項(xiàng)詞匯測(cè)試內(nèi)容包括單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、詞匯搭配、造句

11、等形式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)試結(jié)果如表一所示:表一班級(jí)類型人數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練詞匯認(rèn)知策略5076.599.02對(duì)照班沒有訓(xùn)練詞匯認(rèn)知策略5271.126.63對(duì)表一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果作檢驗(yàn)。得相應(yīng)的t統(tǒng)計(jì)量為3.478，大于臨界值2.677（a=0.01,雙側(cè)）。說明兩組樣本的真實(shí)水平之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯好于對(duì)照班。 1         （二）問卷調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生對(duì)受訓(xùn)的四項(xiàng)認(rèn)知策略和死記策略的認(rèn)同和使用情況。選項(xiàng)采用五分制（15）1=從不用；2=很少用；3

12、=有時(shí)用；4=經(jīng)常用；5=總是用。得到了用來表征實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)認(rèn)同和使用五種詞匯認(rèn)知策略基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差。同時(shí)還分析了學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略的差異。1詞匯認(rèn)知策略的使用將50份調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,得到表征每項(xiàng)策略被認(rèn)同和使用程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差, 如下表二所示：  表二 策略類型平均值標(biāo)準(zhǔn)差分類上下文查詞典詞形死記3.2122.9773.7733.3073.6930.9391.0421.0010.9750.743因?yàn)閱柧碇羞x項(xiàng)是五分級(jí)的,所以平均值高于3就表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多,反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表三可以看出,這四種受訓(xùn)策略基本被學(xué)生接受。在調(diào)查的五項(xiàng)策略

13、中，查詞典和死記策略的平均值落在3.5以上,表明它們比較經(jīng)常地被學(xué)生運(yùn)用。五項(xiàng)策略的平均值次序?yàn)椋翰樵~典>死記>詞形>分類>上下文。查詞典由于簡(jiǎn)單易用，已被大部分受訓(xùn)學(xué)生接受。而初中生由于文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，還是將死記硬背作為主要的詞匯學(xué)習(xí)方法之一；同時(shí)，由于上下文策略的使用需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)和一定的邏輯推理和聯(lián)想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。2學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略差異的分析以50名受試學(xué)生歷年英語平均成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將平均分排在前15名和后15名分別作為好學(xué)生和差學(xué)生。用T檢驗(yàn)來判斷兩者之間對(duì)詞匯認(rèn)知策略的認(rèn)同和使用上的差別是否顯著。結(jié)果如

14、表三所示：策略類型好同學(xué)差同學(xué)自由度T值平均值標(biāo)準(zhǔn)差平均值標(biāo)準(zhǔn)差分類上下文查詞典詞形死記3.2003.6674.2673.2673.5330.6760.7240.8040.7180.5163.2672.2673.2003.4673.9940.9101.0330.9970.8340.63614141414140.2294.298*3.226*0.7042.180*表三 顯著水平：*P<0.05;*P<0.01;*P<0.001數(shù)據(jù)表明不同水平層次的學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知策略的認(rèn)同是不同的，好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略的選擇上存在差別。好學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣好，英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，比差

15、學(xué)生更傾向使用查詞典和上下文策略,按平均值排序?yàn)椋翰樵~典>上下文>死記>詞形>分類。相比較而言，死記還是差學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最主要策略，由于上下文策略對(duì)學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)有一定的要求, 差學(xué)生使用較為困難，而分類和詞形策略相對(duì)直觀簡(jiǎn)單，能得到較廣泛的使用。差學(xué)生按平均值排序?yàn)椋核烙?gt;詞形>分類>查詞典>上下文。無論好學(xué)生還是差學(xué)生，死記策略還是常用策略之一。兩類學(xué)生對(duì)分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。討論和結(jié)果研究結(jié)果表明對(duì)初中生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助,對(duì)英語成績(jī)的

16、提高也有顯著影響。Cohen提出的訓(xùn)練模式將策略訓(xùn)練以明確或隱含的方式融入了課程內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以學(xué)生為中心的策略訓(xùn)練模式，和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓(xùn)練策略,難免枯燥乏味,學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒,不利于策略的掌握。同時(shí)這種策略訓(xùn)練使學(xué)生在接受策略時(shí)增進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解,提高了記憶效率和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)使用詞匯策略的程度高于差學(xué)生。好學(xué)生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學(xué)生傾向于使用詞形和分類策略。死記雖效率較低，但對(duì)初中生而言，仍是主要的認(rèn)知策略。這符合初中生的特點(diǎn)，并和Schmitt (1997)大規(guī)模的詞

17、匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果基本一致：初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)所使用的各種策略存在明顯的差異，初級(jí)學(xué)習(xí)者更多地使用死記策略。好學(xué)生和差學(xué)生偏向于不同的詞匯認(rèn)知策略，這表明教師在詞匯策略訓(xùn)練和教學(xué)中，既要考慮教學(xué)共性問題,又要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,進(jìn)行分層。當(dāng)然，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)掌握相應(yīng)的認(rèn)知策略的過程是動(dòng)態(tài)的，變化的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓(xùn)練過程中要輔有大量的復(fù)習(xí)鞏固。實(shí)驗(yàn)的效果也表明了練習(xí)的重要性。練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，在鞏固詞匯的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。詞匯認(rèn)知策略的訓(xùn)練并非一蹴而就的事情,而是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過程。可以預(yù)計(jì)，隨著學(xué)生整體英語水平的提高，相對(duì)較難掌握的策略如上下文才策略將會(huì)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和使用，學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用會(huì)越來越多,越來越熟練,效果也會(huì)越來越好的。1 Cohen AD. Strategies in Learning and Using a Second Language M. Addison Wesley Longman Limited, 1998.2 Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching M.London:Longman,1990.3Hole