《“少教多學”》課題研究報告

1、“少教多學”在中學古詩文教學中的策略與方法研究課題研究報告陜西省咸陽市興平市田阜中學課題組2014年7月，我校承擔了全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究”子課題“少教多學”在中學語文古詩文課堂教學中的策略與方法研究課題研究工作，在各級領導的正確組織、指導下，學校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領先，通過“先理論，后實踐”的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學高效課堂教學進行了較為深入的探索。研究工作歷時三年，取得了可喜的成效，有力地促進了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報告如

2、下：1、 課題提出的背景及研究意義。1、課題提出的背景。在全面推進素質教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標、學習方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學活動中，教師不再是發(fā)號施令的權威，而是學生的“好參謀”，學生不再是知識儲備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學引導、自己的獨立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構新知的學習主體。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往?；A教育課程改革綱要明

3、確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)

4、師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。順應教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調其核心主題是優(yōu)化教學模式，構建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題“少教多學”與高效課堂研究作為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究

5、”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學為著力點，通過調查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。我們學校在學習外校先進教學經驗的基礎上，創(chuàng)造出“1234”教學模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預習和課堂教學；三個設計：預習設計、教學設計、當堂檢測設計；四個環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當堂檢測），其精神實質源于“少教多學”的教學思想。在這幾年的課改實踐中，我們體驗到了該模式的優(yōu)勢，在看到師生不斷發(fā)展的同時，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：（1）、大部分學生的學習興趣增強但缺乏長久的內驅力。按

6、照此模式，我們由領著學生學到放手讓學生學，讓學生變“追趕式”學習為“主動式”學習，學生在學習過程中體驗到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強學習的趣味性和參與能力。但是少部分學生的自學能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊，興趣消失。（2）、學生圍坐利于合作學習，不利于課堂管理。在“少教多學”實施過程中，我們把學生按性別、學習程度，6人一組圍坐，有利于合作學習，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個同學在做小動作，就會直接影響其他學生注意力的集中。（3）、學生學習的內容如何科學分配。在“少教多學”實施中，我們根據(jù)學生的程度分層給出任務，但是常常忽視了任務和時間的關系，導致學

7、習低效。更困惑的是：什么樣的內容適合學生學？什么樣的內容適合教師教？對此問題的認識程度直接影響著課堂教學的效率高低。（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個重要組成部分。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學生學習的內容在課堂上重講一遍，似乎上了復習課；有的教師將學生展示出來的疑惑，讓學生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學生的認識程度有限，學生教學生的過程中會消耗了大量的課堂時間，導致教學目標不能順利落實，形成低效教學；有的教師為了提升學生能力，教得卻太廣、太深，加重學生負擔。（5）、學生評價機制如何建立。在教學中為了激發(fā)學生責任

8、意識、合作意識、競爭意識，我們都渴望建立長效的小組評價機制，健全制度內容，加強考評和獎勵。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個學生在課堂中記錄教師的評價、記錄學生回答的情況，影響學生全身心地學習，但是不評價又不利于學生保持積極的學習狀態(tài)。以上弊端要糾正，必須進行課堂教學的觀察與深入研究。如何在課堂教學實踐中將“少教多學”教學思想與課堂教學高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實際的本土化高效課堂教學模式，解決本校教學中的實際問題，是我們應該重點研究并著力解決的問題。2、 課題研究的意義?！吧俳潭鄬W”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概

9、括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1） “少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。（2） “少教多學”的過

10、程需要強化而不是弱化教師的主導作用。（3） “少教多學”有利于實現(xiàn)教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質并重的軌道上來。（4） 針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。（5） 開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者

11、型教師轉化。二、課題研究的可行性分析。（一）課題研究的組織機構、主要參加者的學術背景及研究工作分工。1、組織機構：主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學術主持人）主要參研人員：閆潔、嚴輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。2、 研究者學術背景：課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對口，教學基本功過硬，教學經驗豐富的教師，他們勤奮好學，善于鉆研，有著嚴謹求實的治學態(tài)度。10位成員都有國家級、省級等方面的學術交流和學術獲獎經歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實踐經驗，其中有5人還有過市級優(yōu)秀課題的研究經歷。3、 研究工作分工：吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負責課

12、題研究全方位協(xié)調工作、經費保障、研究進展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負責研究成果的推廣工作。鞏陽：學術主持人，參與課題研究的全程。主要負責課題研究的全過程開展工作、階段性進展情況分析與決策、階段性研究會議的召集、研究性總結及匯報的督促檢查、研究方向的主導和研究方法的及時調整、研究成果的反饋與推廣等工作。閆潔：主要負責課題研究的理論學習培訓、研究過程的技術指導工作。嚴輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負責課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關報告的構思與撰寫等。賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負責研究會議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報，階段性

13、成果的試行反饋及不同學科中開展研究的差異性分析匯報等。譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負責研究所需資源的供給與服務，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報情況等。胡鵬：主要負責研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗證等的協(xié)調工作。（2） 課題研究的保障條件。 我們開展這一課題研究的有利條件是：1、校領導高度重視學校教育科研工作，學校確立了以教育科研為先導，以校本研修為基礎的教學工作思想和“在教學中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結構合理，學歷層次較高（各位科研教師均達到本科以上學歷），具有較高的教研熱情和研究能力。2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學科教師密切

14、配合，精誠團結，鼎力相助，課題研究的實驗班與非實驗班教師的工作熱情都很高，這為研究活動的順利開展和對比提供了先決條件。3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設備的更新、維護和其他研究經費的開支。該課題研究工作所需添置的相關書籍、設備（如：攝像機、照相機、電腦等）及相關資源（軟件資源、網絡資源等）等，學校都排除一切困難，盡最大努力及時增添，保證了課題研究工作的順利開展。4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學校，有著充足的學習研究和交流時間，而且，學校將每周四的晚自習時間專門單列出來，供他們集體研討，研究時間上有了極強的保障。5、我校已經擁有模式三農村中小學遠程教育系統(tǒng)、多

15、媒體教室、計算機教室，教師備課做到了兩人一臺微機。大部分教師家里配備了電腦，學校建立了校內局域網，并依托中國現(xiàn)代教育網創(chuàng)建了新華中學網校，能夠通過寬帶網接收國內外各種先進的網絡教育資源，物質條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。6、我們制定有教育教學科研成果獎懲制度，將教學科研與教師年度考核、評優(yōu)樹模、職稱晉級相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進行實驗的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會議，討論并確定階段性的研究重點，確

16、立具體可行的實驗實施方案。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會，要求課題組成員與其他學科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學的高效策略。每月召開一次實驗班教師座談會，了解實驗進程情況，交流實驗心得，總結實驗的階段性成果。（4）指導教師及時總結實驗成果，定期和不定期組織實驗教師相互觀課、評課、磨課，共同研討，及時提出意見和建議。學校對課題研究工作進行階段性評估、檢查、指導、經費支持，管理上強化保障。這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強的可行性。三、課題研究的指導思想、理論依據(jù)和研究目標。（一）本課題研究的指導思想是：1、堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現(xiàn)和

17、發(fā)展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。2、堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學”。3、相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內和課外創(chuàng)設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。4、教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據(jù)學科性質、教材特點和學

18、生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。（二）理論依據(jù)。1、符合現(xiàn)在認知心理學發(fā)展觀。隨著現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展，人們對認知過程的認識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。學習知識和掌握技能不僅需要學習者感知、理解、領會外界事物，而且需要學習者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而應該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學習者內隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。這為開展少教多學與高效課堂研究課題研究奠定了理論基礎。2、順應課程改革的需要。基礎教育課程

19、改革綱要明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的知識、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這就讓少教多學與高效課堂研究成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。3、符合現(xiàn)代教學理論觀。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教?！苯虝W生學習，是現(xiàn)代教學理論發(fā)展的必然結果，并且已成為當今世界教

20、育工作者的共識。因此，作為新型的教師，務必將改變教學策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，讓學生盡可能地“多學”,讓“教師”盡可能地“少教”。4、 人本主義理論：人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學習觀的代表人物羅杰斯認為，學習不是刺激與反應間的機械聯(lián)結，而是一個有意義的心理過程。學習的實質在于意義學習，這種意義學習強調學習內容與個人之間的關系。“少教多學”在一定程度上有力地促成了學習內容與學習者之間的這種關系日益密切。（三）研究目標。全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內容、

21、教學方法、教學節(jié)奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現(xiàn)出高效率。1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學習能力和習慣。2、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養(yǎng)。3、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。四、研究對象、內容、方法、具體措施及研究的主要進程。（一）研究對象。以我校七八年級8個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。（二）研究內容。1、調查與分析我校課堂教學改革中存在的問題和弊端

22、。2、全面深入調查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學生的學習狀況，研究分析影響學生高效率學習的因素。3、由影響學生高效率學習的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求課改對策，探索和研究我?！吧俳潭鄬W”與高效課堂的教學模式以及策略方法。讓教師對新課程理念有更加深刻的認識與理解，在教學中重新確立教師自己獨特的角色定位。4、研究與構建我?！吧俳潭鄬W”與高效課堂的教學模式。優(yōu)化教學方法，使課堂教學、訓練檢測、訓練檢測呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學質量。（三）研究方法。課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進行培訓和指導，對課題邊研究邊反思，不斷

23、地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學、規(guī)范、合理、有序。主要方法如下：1、調查研究法：調查、了解、分析當前學生學習困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。2、對比研究法。將研究前的學習狀態(tài)和學習效率與研究后進行對比，分析學生的突出變化，研究“少教多學”和“高效課堂教學”的關系，探索高效課堂教學的策略與方法。3、觀察研究法：觀察學生學習積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學生發(fā)展和教學突出的案例進行研究、分析成因。5、文獻研究法。參考大量的文獻資料、教學視頻、音頻等解決實際問題，尋找新的研究思路。6、經驗總結法。及時總結“少教多學"的先進經驗，修改、

24、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學”模式，使其服務于教學，提高課堂教學高效率。（四）研究的具體措施。1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會基礎教育課程改革與發(fā)展綱要精神，把握課程標準中全新的教學理念，學習有關少教多

25、學的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。3、及時總結經驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學校派出參加全國、省、市各級學習共60人次，多次請進省、市各級專家到校指導講座。4、建立校園網絡及研修教師博客平臺。為加強課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國現(xiàn)代教育網站，成立了新華中學網校，要求參與課題研究的教師均大網絡上

26、注冊自己的博客，并經常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領和同行的指導。對于 “少教多學與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網絡教研，圍繞一個話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結，取得很好的效果。博客還將教師們在教學實踐研究中的教學設計教學反思教學隨筆上傳，并分門別類進行整理。網絡教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當中，加大了課題研究的力度。（四）研究的主要進程。第一階段：準備階段（2012年7月2012年12月）。（1）

27、 建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。（2） 做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務，明確各自的職責及相應的研究方法。（3） 將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導。（4） 完善課題管理制度，重視研究過程。（5）加強課題研究資金預算、投入及相關硬軟件建設，確保研究順利進行。（6）深化理論和業(yè)務學習，明確本課題研究的目的、意義、內容、研究方向和基本方法步驟。第二階段：實施階段（2013年1月2015年8月）。（1） 確定并發(fā)放師生課堂教學活動中有關“教師少教”與“學生多學”的調查問卷，深入調查研究目前課堂

28、教學方式的現(xiàn)狀，了解師生教學活動中的困惑。（2） 課題組相關成員分成三個階段進行不同層次的研究。探索“少教多學”與高效課堂的教學模式的策略與方法，形成大量的感性材料。（3） 積極進行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學實踐活動體現(xiàn)“少教多學”與高效課堂教學思想。（4） 做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。包括課堂實錄，課改體會，課改反思，教學案例，總結論文。小結課題研究經驗，進行階段性總結與中期匯報。（5） 在課題實施階段，研究成員要不斷加強學習與理論積累，多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關的研究材料，整理好研究檔案。第三階段：總結與成果推廣階段（201

29、5年9月2015年12月）。（1） 課題組整理相關的典型課堂教學實錄，整理相關數(shù)據(jù)與資料，將有關活動教學的教學案例整理成冊，并積極撰寫教學體會與反思。（2） 舉辦“少教多學”與高效課堂研究的課堂教學研究研討交流活動，進行經驗交流。（3） 把反思結果進行分析、整理、總結。結形成研究報告，形成結題報告。（4） 進行科學評估、推廣，并進一步分析研究、總結歸納，撰寫研究報告與結題報告。（5） 申請結題并迎接上級領導和專家組對研究成果的評審與鑒定。 五、課題研究的基本思路和具體實施步驟。“少教多學”與高效課堂研究課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻及教學評價的相關案例，尤其是搜集運用少教多學進行教學的課

30、堂教學活動案例，并進行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調查，掌握該課題的教學現(xiàn)狀，了解師生教學活動中的困惑，并通過“學習實踐反思再實踐總結推廣”的行動研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構進行對比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領教學實踐，及時反思，不斷總結，形成核心研究成果。該課題擬用三年時間完成，具體實施步驟分為三個階段：1.準備階段（2012年7月2012年12月）。這一階段的主要工作是制定研究計劃、確定研究人員，對課題組成員及相關學科教師進行系統(tǒng)培訓學習，包括研究方法論學習、教學評價體系及策略、課堂教學實踐方法、科研方法等方面的學習，制定并完善課題研究相關制度，加

31、強研究的資金預算與投入。（1） 建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。學校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負責人，嚴輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個班級作為課題研究實驗班級。（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務，明確各自的職責及相應的研究方法。（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。建立課題管理制度、理論學習制度、教學觀摩制度、研究人員職責、研究人員的獎勵制度，使研究人員在研究過程中任務明

32、確，分工合作，主動參與到課題研究中來，并在實踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實施方案，課題研究者務必嚴格按照其方案定期開展課題研究活動，保證課題研究的時間和質量。課題研究成員必須及時寫出研究計劃和總結，有了階段性成果應及時實驗并及時鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達到“三個一”要求（提供一堂研究課、一個課例設計、一篇專題論文）。（5）加強課題研究資金預算、投入及相關硬軟件建設，確保研究順利進行。為了確保研究順利進行，學校共投資十多萬元，進行硬軟件建設。先后建成計算機室網絡教室，五個多媒體電教室，新建可供十二人同時辦公的教師電子備課室一個，新建校園網及Inter

33、net互聯(lián)網，構建信息化交流平臺。將所有與課題研究相關的課件、音像、圖片等資源統(tǒng)一整理，編制目錄，人手一冊，便于學習與實驗。（6） 深化理論和業(yè)務學習，明確本課題研究的目的、意義、內容、研究方向和基本方法步驟。 為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會及教研組活動時間，組織實驗教師采取多角度、全方位的培訓方式對教師進行培訓學習。課題研究組的成員經過了四個階段的培訓，即現(xiàn)代教育思想的理論學習、少教多學模式解讀培訓學習、科研方法的培訓、課堂教學實驗方法的培訓。具體表現(xiàn)為：我們曾先后派多名教師外出進行學習，學習的內容包括少教多學教學模式解析、現(xiàn)代教育理論、新課標解讀與研究等等，教師們學習后對

34、所學內容進行加工整理，及時與其他教師進行交流，通過交流共同提高相關的理論水平。除了理論培訓外，我們還對教師進行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學實踐等方面的培訓，使他們能夠過科研關和技術關。一是充分挖掘校本資源，由校內熟悉少教多學教學模式的教師集中進行培訓，并將集中培訓與個人自學相結合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓，從教育技術與教育改革、課件制作、學與教的相關理論、課程評價等方面進行比較系統(tǒng)的學習，使研究人員的研究能力得到提高。二是課題組注意對相關資料的收集整理，有專人負責對相關課題、論文、教學案例的收集，有好的文章或材料立即分發(fā)給教師，使研究盡可能的少走彎路。三是以外出脫產研修、到兄弟

35、學校參觀學習和聘請相關專家到學校講學和指導工作的方式加強學習，并要求課題研究者積極撰寫“少教多學與高效課堂研究之我見”的學習心得，不斷提高研究水平。先后聘請商洛學院的教授專家們到校講學和指導課題研究工作，并請商洛教研室閆潔老師經常來校指導課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關專業(yè)培訓學習。通過外出人員的學習、實踐輻射帶動其他研究成員的學習，將“請進來”與“走出去”相結合。同時，我們以“五校教學聯(lián)誼”活動為契機，深入兄弟學校學習“少教多學”的教學理論及教學實踐觀摩活動，既充分學習了外校先進的教學經驗，加強了與兄弟學校共同發(fā)展，又使自

36、己得到充分鍛煉。四是通過各種學習渠道更新教師的教育觀念，進一步研究教師“少教多學”教學培訓的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學-集中輔導-操作考核-制作比賽”等培訓策略，加快提高教師的對“少教多學”教學模式的熟練掌握與運用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學習時間，組織實驗教師進行少教多學理念培訓，認真輔導、嚴格考核，強化教師對教學理論的掌握，另一方面，重點加強對骨干教師運用“少教多學”教學模式的能力培訓。學校共完成四輪“少教多學”理論與技術培訓，主要研究成員及主要實驗教師的考核過關率達100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級

37、教學名師，1名省級教學骨干。極大地激發(fā)了全體教師工作的積極性，提高了教育教學效益。2.實施階段（2013年1月2015年8月）。主要工作是開展師生問卷調查，掌握該課題的教學現(xiàn)狀，了解師生教學活動中的困惑，并通過“學習實踐反思再實踐總結推廣”的行動研究方法深入研究。具體為：（1） 確定并發(fā)放師生課堂教學活動中有關“少教多學”與高效課堂教學的調查問卷，深入調查研究目前課堂教學方式的現(xiàn)狀，了解師生教學活動中的困惑。先后下發(fā)學生及教師調查問卷，實事求是地調查研究分析，查找問題，尋找課堂教學優(yōu)化整合的突破口。這一階段共進行了三次問卷調查，針對調查發(fā)現(xiàn)的問題及時調整研究策略。（2） 以課堂教學為主陣地，扎

38、實開展課堂教學中“少教多學”與高效課堂研究的優(yōu)質課、示范課、觀摩課教學研討活動及課堂觀察研究活動。課題組教師在課堂教學中腳踏實地進行“少教多學”與高效課堂的研究與實踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學”同課異構活動，以教師專題講座、例課評析、典型課賽教等形式充分研討少教多學在高效課堂教學改革中如何靈活運用。課題組所有教師積極投身于課題研究實踐活動中，普遍將“少教多學”理念應用于教學之中，與同伴密切研討，尋求教學優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語文閱讀教學“一二三四”教學模式，極富地方特色。同時特聘四浩中學語文組成員來到我校就“少教多學”如何讓語文教學高效進行聯(lián)手研討活動，通過典型課例觀摩、研討、

39、打造、交流等形式明確了語文學科教學中實施少教多學的突破口。我們還特意聘請商洛學院黃元英教授對語文閱讀課教學中如何有效實施少教多學進行了實踐指導，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向這些活動的開展，極大促進了教師隊伍的整體提高，教學質量有了一次較大的飛躍。（3） 階段性課題研究工作效果反思、總結、交流。先后開展八次課題研討活動。實驗教師與非實驗教師就實驗班級與非實驗班級的教學實踐進行深刻地反思、總結、比較、分析，就不同班級學情、教情進行研討。老師們積極發(fā)言，闡述自己的獨到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進展取得了極佳效果。（4） 對階段性研究工作及研究效果進

40、行科學評估、評價與考核。學校依據(jù)課題研究考核評估方案及時評估考核，并將研究效果納入教師個人專業(yè)成長評價機制中，對于創(chuàng)造性開展研究工作的教師及時表彰，并在全校樹立典型，號召全體教師學習。研究者看到了自己成長的足跡，更增強了研究的自信心，加大了深入研究的力度。（5）逐步構建以學生主動探究、自主學習、合作交流為主體地位的新型課堂教學模式。大力推進課程改革，大幅提高課堂教學效益，并在全?！吧俳潭鄬W”教學實踐中起到一定的示范和指導作用。課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評比活動18次，專題課件交流活動6次，研究方法研討活動8次這些活動的開展使得課題研究工作的質量得到了大幅度的提

41、高。（6）研究材料、研究成果的收集整理。3.總結與成果推廣階段（2015年9月2015年12月）。主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結題工作報告和結題研究報告等?？偨Y階段也是研究成果推廣運用階段，課題組將研究成果在全校所有班級及其他學科中進行推廣，實驗教師在學校上示范課，展示不同課型中“少教多學”教學模式的高效性，得到了全校師生的認可?！吧俳潭鄬W”真正在課堂教學實踐中變成了現(xiàn)實，學校的教學發(fā)生了前所未有的變化：高效教學理念真正深入人心，開拓了師生的知識視野，豐富了師生的文化生活，創(chuàng)新了學生的思維，師生的學習能力得到增強，課堂教學真正實現(xiàn)了高效，傳

42、統(tǒng)教學的“少、慢、費、差”完全被“愉悅、充實、豐富、活潑、高效”的教學效應所替代。具體做法是：（1）將優(yōu)秀的“少教多學”教學設計應用于教學中，檢驗設計的科學性、合理性，而后由各教師共同進行進一步優(yōu)化。（2）按年級分備課組進行培訓應用推廣，這主要由課題組成員引領、指導成果的應用。我們對成功的“少教多學”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學中進行運用，對方法和途徑作進一步總結反思。（3）撰寫“少教多學”與高效課堂研究課題研究報告、結題工作報告和相關論文，出版研究論文、論著。（4）進一步完善和修改所開發(fā)的“少教多學與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網、網校上發(fā)布，并用多媒

43、體教學光盤的形式向全體師生推廣。（5）展示研究成果，申請結題并迎接上級領導和專家的評審與鑒定。六、研究結論與分析。（一）研究成果。通過近三年的課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了很大變化，教學素養(yǎng)有了很大的提高，教學設計能力明顯增強。教師們關注新課改，關注學生的發(fā)展，也關注自己的專業(yè)發(fā)展與提升，教育科研能力和終身學習的意識與能力都有很大提高，同時學生的學習方式也在逐步發(fā)生變革，學生自主學習的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強，教學質量也有了很大的提高。具體有兩大特色：特色一：實踐操作層面上實現(xiàn)了突破性發(fā)展。1.探索總結了“少教多學”的有效途徑和方法。在課題研究中，我們探索出了“少教多學”的四個原

44、則：教育理念先行原則（以建構主義的學習理論與教學理論為指導，按科學的教學設計理念精心設計教學方案）；教學系統(tǒng)四要素（教師、學生、教學內容、教學手段）全面關注原則；教學資源和課程資源廣泛開發(fā)原則（要重視課程資源的開發(fā)、校本資源的開發(fā)、網絡多媒體資源的開發(fā)），打破傳統(tǒng)的教材一統(tǒng)局面，實現(xiàn)教材的多元化和教學內容的豐富性；終身學習原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學，就必須終身學習，不斷更新自己的學科知識與教學理念知識，努力將最新的科研成果運用于自己的教學實踐中。2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學基本模式。我們在研究中創(chuàng)設了富于地方特色的高效課堂教學的基本模式。即一節(jié)課，兩陣地（預

45、習、展示）、三設計（預習設計、教學設計、檢測設計）、四環(huán)節(jié)（展示交流釋疑解惑拓展提升當堂檢測）。在每節(jié)課的四步學習流程中，課堂教學活動不再是以往單一的教師獨尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學資源與其他教學對象（學習者）實現(xiàn)互動。課堂教學活動的對話理論有了很大發(fā)展，出現(xiàn)了多元對話局面：教材、教師、學生、文本編者之間實現(xiàn)了平等科學的對話。在“少教多學與高效課堂研究”課題研究工作帶動下，“一二三四”高效課堂教學模式獲得“2013年陜西省課堂改革優(yōu)秀成果獎”，課題組成員迅速成長，嚴輝、張軍明被評為洛南縣教學名師，譚紅濤、嚴輝被評為洛南縣課改先進個人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學名師”稱號，胡鵬、

46、張麗麗、李紅濤發(fā)展成為縣級青年教學新秀。3.師生教學活動中的動口、動腦、動手能力強化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵。課堂不再是教師的“問堂”，而是學生快樂的“學堂”：學生們自己提出問題、自己探索問題，自己動手解決問題并總結得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺，適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。小孩子靈動好學，機智靈活，想象豐富，他們在學習過程中勤于動腦、動口、動手，他們對文本的獨特認識常常令人耳目一新，這又迫使老師進一步加強對文本的思考研讀，從而實現(xiàn)了教學相長。4.創(chuàng)新思維訓練不再形同虛

47、設，而成為鐵板釘釘?shù)氖聦?。開展課題研究以來，我校師生們的思維非?；钴S，無論是老師辦公室內的集體備課，還是師生課堂上的多方互動，都表現(xiàn)出了極強的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴謹縝密的推理，科學求是的探索，機智巧妙的反駁無數(shù)閃光的火花不時在課堂教學活動中迸射出來，師生學習的積極性、能動性極其高漲，這一切均源于“少教多學”所創(chuàng)設的寬松自由平等的學習平臺。5.師生學習素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高。學生學習方式發(fā)生了重要的變化。學習者的學習主要不再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用有效的教學資源，師生之間開展協(xié)商討論、

48、合作學習，并通過對資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進而重新建構知識的方式進行學習的。師生的學習素養(yǎng)、學習能力均有了明顯的提高。6.貧困山區(qū)搞課堂改革變?yōu)楝F(xiàn)實。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實。而開展“少教多學與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級“少教多學與高效課堂問題探究”研討會議，獲得與會專家教師的高度好評，有力地推動了全縣高效課堂教學的深入推進。三年來我校老師執(zhí)教的縣級以上公開課累計18節(jié)。其中國家級獲獎2節(jié)，省級優(yōu)秀課例22節(jié)，為進一步推進少教多學高效課堂教學積累了寶貴的經驗?！吧俳潭鄬W”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，

49、各個縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學習。特色二：理論認識層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。1. 師生認識觀念上發(fā)生了巨大的變革。通過研究活動，我們認為“少教多學”有六大優(yōu)勢：一是充分激發(fā)學習者的積極性、發(fā)揮其主動性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實現(xiàn)教學資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動、師生互動、師生與教材互動與編者互動的格局；四是讓教學對話有了更為廣闊的平臺，實現(xiàn)了教學的民主化、科學化、平等化，呈現(xiàn)教學百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質疑精神和探索鉆研能力，少教多學理念下，師生均有機會提出質疑，有機會深入鉆研，有平臺展示交流。學習

50、過程中的多種認識互相碰撞，為知識重新建構創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚。2. 教師在“少教多學與高效課堂研究”中學會分享與研究，團隊精神和凝聚力大大增強。課題組每一位成員從教學實踐出發(fā)，以“學生發(fā)展”為根本出發(fā)點，以改變教學中面臨問題為目標，在研究中學習，在學習中前進。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學過程的多媒體課件，教師的教育教學觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認真學習，努力改進，學會了與同伴的分享交流與合作，無論是學業(yè)上，觀念上，

51、人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長足發(fā)展。他們不再是獨立的梟雄，而是強有力的戰(zhàn)斗團隊。3. 中青年教師在課題研究中迅速成長，教育教學能力及教研理論水平上臺階。開展課題研究以來，學校先后培養(yǎng)出30名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學名師，1名省級教學骨干。在他們的輻射帶動下，全校已形成了濃厚的教學研究氛圍，爭做名師、爭做學科念領頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學觀摩現(xiàn)場會十余次，教師共撰寫100多篇教學論文、案例、反思，其中54篇獲國家級獎勵，六篇獲省級獎勵，十多篇獲市縣級獎勵。課題組成員嚴輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學成績名列前茅。嚴輝老師的天上的街市、珍珠鳥教學課件在中語會